英语写作训练策略的探究

英语写作训练策略的探究 李春燕 （广东省化州市第一中学525100） 【摘要】在中学英语写作教学中，教师应采用多种行之有效的方式加强学生词、句、段落的基本功训练，有步骤、有计划地培养学生的写作技能。同时，教师也要重视对学生进行多种形式的写作训练，提高学生的写作水平。 教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词 英语写作；训练 中学生普遍对写作持有畏惧心理，而且由于词汇量太少、遣词造句能力较低、语法知识知识薄弱，因此学生在写作中经常出现病句多，表达不地道、复合句使用不当等语言基本功不扎实的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。由于英语写作在考试中占有相当大的比重，培养基本技能，提高学生对英语的运用能力显得非常重要。在中学阶段进行大量的写作练习，提升写作能力，破解英语写作的死穴势在必行。 整个中学阶段，英语教学的四种技能听、说、读、写相辅相成，互相促进，而培养学生的笔头表达能力是整个高中阶段的英语教学目的之一。学生在用英语写作时受到思维能力和表达能力的双重制约。因此，在学生听、说、读的基础上，教师应结合其对词法、句法等语法项目的理解，指导学生进行思维训练和语言训练，让学生从模仿套用到独立创作，逐步培养英语的写作能力。我认为应主要抓好以下几个方面的训练。 一、词汇的积累 众所周知，词汇（Vocabulary）是构成语言的基本单位。因此，要想写出一篇好的文章，首要的一点就是尽可能多地熟悉和掌握英语词汇。一般来说，掌握的词汇越多，运用英语的能力也就会越强。那么怎样才能扩大词汇量？ 1、坚持听写。 学生写作时容易忘记单词或把汉语词汇等同起来。针对这种情况，可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。 2、学会扩充词汇。 指导学生运用扩充词汇量的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，学会自己扩充和积累词汇。 （1）分类联想法；即把单词按一定范畴划分，如生活类，学习类，环境类等，让学生按各类别联想与之相关的各类词汇，如与生活相关的名词、形容词、动词等有哪些。 （2）关系链条法；即任意根据一个单词，然后找出与该词有一定关系的另一个词，接下来余此类推，如:hate-like(反义)__bike(谐音)__car(同类)__far(谐音)__near(反义)__hear(谐音)__here(同音)…这样可以连成一条长链。 （3）随意法；即不分时间场合，不受任何限制，兴趣来的时候将看到的东西、想到的事情的英语表达记下来。这些方法看似简单，但如果能够长期坚持下去的话，会取得意想不到的效果。 3、运用“公共型”词组， “公共型”词组是指在不同语境、不同体裁中应用频率较高的词组。如：bringhometo,beamazedat,keepdoing,tooneacute;ssurprise,getacross,canacute;twaittodo,decidetodo,getreadytodo,beproudof等，用了这些词组可以增加作文的气势，同时又可以积累一定量的词汇。 二、句子的训练 “句”是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表情达意。 1、熟悉简单句的基本句型 这五种基本句型是： S+V（主语+不及物动词）例句：Theystudyhard. S+V+O（主语+及物动词+宾语）例句：Weloveourmotherland. S+V+P（主语+连系动词+表语）例句：Hisskirtisbeautiful. S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语） 例句：Myfatherboughtmeabike. S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语） 例句：Wemustkeepourclassroomclean. 英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。因此在英语教学中，我每天坚持利用课堂的前2分钟让学生进行这五种基本句型的翻译训练，有效地提高了学生造句的正确率。 2、复合句的专项训练 中学阶段学生接触的几种复句包括：并列句、名词性从句、定语从句、状语从句，而从句的难点表现在引导词上。通过让学生在学习的过程中反复地接触，熟悉复句的一些用法。在复习阶段可以把几种复句集中起来进行比较，让学生更容易掌握它们的区别，随后辅之以复句的汉译英练习。这样，学生在写作时就能游刃有余。如：在教学定语从句时，在学生掌握定语从句的基本用法后，我安排了如下练习： 1)Jointhetwosentencesintoanattributiveclause. a.ThehugetemplewasbuiltbytheEgyptian.Itwasaplacetoworshipthesun. b.Iwroteanessay.Iacute;veforgottentheessayacute;stitle. 2)Changetheattributiveclauseintothesimplesentence. a.Thegirlwhoiswateringtheflowersthereismysister. b.Thepersonwhowassavedinthetrafficaccidenthascomebacktolife. 这样的练习至少有三个优点：一是强化学生的语法意识；二是提高遣词造句和信息整合的能力；三是学会句子的表达多样化，提高文章的档次。 3、重点句型的转换训练, 在学习语法时， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 句型转换练习，如：利用形式主语it将不定式、主语从句或-ing型后置；主动语态与被动语态相互转换等。让学生在转换练习中掌握句型，进而能自觉地将句型应用到写作中去。通过替换练习可以培养学生学会多种方式、变换角度的表达习惯，使语言富有变化，同时避开学生未掌握的词汇和表达。以上这些机械操练虽然枯燥，但也是必要的，它是能力培养的基础。 三、段落的训练 段落是由一组共同表达一个中心思想的许多句子组合而成。它既是一篇文章的组成部分，又是一个自成一体、相对独立的整体。 1、串句成段， 段落内部的句子应按照一定的关系凝聚在一起，此项训练的主要目的是培养学生学会运用连接词，有效地将段落中的语句连接起来，可使全文结构紧凑，层次分明，过渡自然。常见的连接词有：besides,moreover,whatacute;smore,inthesameway,aboveall,afterall,forinstance,inaword,therefore,asaresultof等。 在指导学生撰写段落时，我经常提供学生几个句子，利用这几个句子串成一段有意义的话或编成一个有趣的故事。如： ①.Thereasonsofthisphenomenonlieinseveralaspects. ②.Fakecommoditiesmaybringaboutprofitsforproducers. ③.Ourmarketsupervisionisstillnotpowerfulenough. ④.Asmallgroupofillegalvendorsmayeasilyescapepunishment. ⑤.Consumerswhoboughtfakecommoditiesmayfinditdifficulttoasktherightorganizationforhelp. 要求学生准备2-3分钟，串成一段话。学生可在4人小组内讲述;也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，看谁讲得最精彩。通过串句成段，既可以让学生学会使用连接词增强文章的连贯性，又可以提高学生学英语的兴趣。 2、构段组篇， 构段组篇是写作教学中最重要的一项内容，也是教学一大难点。因此，在指导学生在进行实质性写作时，先让学生根据文章题目积极展开小组讨论，得出写作任务的基本结构，根据此结构写提纲，做摘要笔录，为写作做好铺垫。如在进行“读写任务”写作的指导时，我让学生在阅读材料的基础上，积极开展小组讨论，从而总结出这类题型的写作基本结构，主要分两大部分：①总结原材料②发表自己的看法。当学生明确写作的基本结构，学生就产生强烈的表达愿望，这时教师应指导学生进行课堂自主性写作。基本步骤为：①.初稿阶段：拟提纲，写草稿。②.修订阶段：用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文有逻辑性。③.定稿阶段：再通读全文，作进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。 四、写作实效训练 “冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非一蹴而就。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。 1、口头训练， 口头语言能力和书面语言能力的发展是互相制约、互相促进的。叶圣陶先生说：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”因此，为英语写作打好基础，教师在课堂上可以通过值日报告、讲小故事、演讲、缩写短文或重述课文等口头训练方式，既提高了学生学习英语的积极性，又培养锻炼了学生的口语表达能力。 2、限时训练， 训练写作时，教师可规定内容，让学生在规定的时间内完成写作任务。如：我在教Book4Unit1WomenofAchievements时设计了一道作文题：Menorwomenaremoreimportanttothedevelopmentofsociety.限定学生在30分钟完成。学生此时的参与意识相当强烈，创造性思维闪耀光芒，马上就把自己的想法写了出来。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际运用语言的能力和应试能力。另外，教师必须让学生明白写作题既不是汉译英，也不是可以任意发挥的作文，而是将规定的材料内容在大脑里深加工，运用所学的英语知识准确地输出。 3、形式多样的训练， 教师要创造性地使用教材，精心设计和编排写作训练活动，如看图写话、仿写、改写、缩写、扩写、写摘要、写日记等。以写日记为例，教师要鼓励学生感悟生活，生活本身是丰富多彩，只要留心观察，处处是知识，处处是题材。写日记的最初阶段，教师应引导学生细心观察身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。要求学生每周写两篇，有话则长，无话则短，定期检查。每两周进行一次日记交流，然后大家评议，选出最佳的一篇在班上宣读，同时把优秀的文章在 班级 班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划 “英语角”上发表。这样学生互相交流，取长补短，互相促进，大大激发了学生的写作兴趣。随着知识、材料的积累，阅历的丰富，勤奋的练习，学生的写作水平随之提高。除了写日记外，教师还可根据每一单元所学的话题布置一篇作文，或不时给学生提供一些与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性不仅能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。 五、结束语 在英语写作教学中，教师应注重学生词、句、篇的基本训练。通过恰当的途径，加强写作过程指导，帮助学生把语言输入有效地转化为语言输出，帮助其形成自身的写作技能，为学生提高综合语言运用能力打好坚实基础。 教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献 [1]丁往道等.1994.英语写作手册（修订本）[M].北京：外语教学与研究出版社. [2]蔡昌卓，刘振聪．2002英语教学研究与 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 写作[M].广西师范出版社． [3]刘爱英．2003.英语写作：课程目标与教学方法的重新定位学[J].外语教学，（3） 1