矫枉何必过正
矫枉何必过正
山东省单县教研室杨公平(274300)创新教育是语文素质教育的核心，也是当前教学改革的主旋律。改革传统的教学观念、教学
内容
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、教学模式、教学手段，已成为广大教师的共识和自觉行动。但是在这创新教育的大潮中，由于某些教师心浮气躁，对创新教育这样一个严肃的科学话题缺乏深入的研究和准确的把握，出现了一些偏激、绝对的观点和做法，我们必须正视这些问题，并加以研究、解决，以保证创新教育沿着健康的轨道发展。一、强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用。现在搞语文创新教育特别强调在课堂上落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，当然，这是适应了时代的发展，也是体现了尊重教育的规律。过去的语文教学可以用“三个中心”来概括，即以教师为中心，视教师为权威;以教材为中心，视教参为信条;以考试为中心，视
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答案
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为圣旨。教师没有把学生看成是能发光的灯，而只当做是储存燃料的瓶。课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。所以，在语文课堂上落实学生的主体地位，是我们对过去做了深刻反思之后的必然选择。但是，强调突出学生的主体地位，是不是说可以削弱教师的主导作用，教师就可以完全放手、大撒把了呢,答案是否定的。张志公先生曾经说:“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要由演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”可见，教师的主导作用也不可忽视，尤其在实践之初，学生的自学能力大大提高之前。离开了教师的组织和引导，只能导致课堂上的失控和混乱。尊重学生、把学生作为教学的主体，决不是说可以听凭学生不受纪律约束、任意胡来。恰恰相反，我认为改革之后的课堂教学对教师的要求更高了，它要求教师科学组织课堂教学，对学生还要严格要求、积极引导。不能无原则地迁就学生甚至一味迎合学生，也不能缩手缩脚，该管的不敢管了，该讲的也不敢讲了，该练的也不敢练了。我认为，任何时候教师都应该积极发挥和善于发挥自己的主
导作用，该管的还是要大胆去管，因为纵容学生就是害了学生;该讲的还要放开去讲，因为“愤”而不“启”、“悱”而不“发”是教师的失职;该练的还要严格去练，因为不训练就谈不上知识和能力的落实。关键是讲要讲在点子上，练要练在要害处，一句话，要掌握准“宽”与“严”的标准，把握好“放”与“收”的度，找准“讲”与“练”结合的点，处理好“主体”与“主导”的关系。二、强调能力的培养不能忽视知识的积累。传统的教育在指导思想上重教轻学，重知轻能，重记轻思，重口轻手，重外部控制轻内部转化。教师多从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，在具体方法上，单一使用讲授法，从教学效果上看，学生的思辩能力、实践能力和创新能力普遍较低。现在语文创新教育的出发点之一就是改变以往重知识轻能力的做法，全面培养学生的综合能力。
矫枉不能过正。可是，我们发现有的老师和学生却从一个极端走向了另一个极端，一味强调能力的培养，忽视甚至放弃基本知识的积累。殊不知，能力哪里来,来自于知识的积累和灵活运用，没有丰富的知识作依托，能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。试问，哪一位学界泰斗不是能力超群、知识渊博,再有从去年开始语文高考增加了停考三年的名句考查题，由此可以看出命题者意在强调学生对传统文化的了解、积累，引导师生对文化知识的重视，这与课程改革要求加强文化积累的精神是一致的。对此，著名语文教育专家、北京市语文特级教师闻捷先生是这样解释的:现在人类出现了世界性的记忆功能衰退，因为高科技的发展，使得人类对工具特别是电脑的依赖性增强了，造成了人脑的退化，用进废退是自然的法则，所以应该重视学生记忆能力的培养，中学语文教学中应该有较大量的识记的内容，教师要引导学生重视对基础知识的积累。因此，我们一方面要把学生的能力培养作为语文创新教育的出发点和重点，另一方面也要克服急功近利的浮躁心态，引导学生为能力的提高老老实实地积累基础知识。三、强调人文教育不能取消语文课的工具性。新课程标准指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识。
过去有的老师的语文课之所以不受学生欢迎，就是因为把语文课上成了纯粹的工具训练课，缺乏人文性，忽视学生人文素养的发展，语文课上没有思想的引导，没有审美的教育，没有情感的陶冶，没有心灵的触动，语文教育陷入了工具主义、技术主义的泥沼，语文教学的多重功能远远没有得到充分的发挥。新的课程标准把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，是过去教学大纲所没有的。广大语文教师要解放思想，放开手脚，突破条条框框的束缚，大胆改革语文课堂教学，突出语文教育的人文性，突出语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以应有的面目，给语文以应有的地位。需要注意的是，突出语文课的人文性，并不是说可以一味地去搞情感熏陶、审美教育，而把语文的工具性放在一边，要知道没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就没有了附丽;也不意味着可以脱离学科特点和教材内容，生硬地加入道德说教、思想教育，要知道我们并不缺少空洞的说教，我们要的是依托教材、有机渗透、“润物细无声”似的人文教育;更不允许以突出人文性为借口，把语文课上成政治课或思想品德课，要知道语文课就是语文课，它是任何其他学科都无法替代的。我们应该在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实搞好语言知识的传授和语言能力的培养，只有这样，才能落实教学的“操作性问题”。否则，“文”远远大于“语”，很可能会出现课上热闹课后空虚、学生说起来头头是道而写起来、用起来却破绽百出的尴尬局面。刘国正先生说过这样一段话:“现在能不能说，学生有创新精神了，素质提高了，语文自然就好了呢,不能，语言文字的磨练是无可代替的。我认为，语文课的基本任务仍然是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新，绝非陈旧，在理念、课程、教材、方法的革新中要牢牢把握这一点。”忽视人文教育不符合时代发展的要求，不利于学生的全面发展;不抓语文知识的积累、不搞语文能力的训练，不注意提高学生的理解和运用祖国语言的能力的，也是难以使学生全面发展的，同样是违背了新的课程标准要求的。在语文课堂教学中，我们应该把工具性与人文性有机结合起来，在着重提高学生理解和运用语言的能力的同时，注重
丰富学生的人文素养，使学生在情、智、德、能等方面得到全面发展，实现知识、能力、人格的和谐统一。列宁说过:“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但是搞创新要实事求是，一切从实际出发，我们不能从一个极端走向另一个极端，矫枉何必过正。作者邮箱:ygp_jys@163.
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