【论文】缓解小班幼儿分离焦虑对策研究

【论文】缓解小班幼儿分离焦虑对策研究 摘要 摘要 摘摘要要 随着科学的发展和社会的进步，越来越多的家长意识到06岁孩子的教育显得 越来越重要，让适龄幼儿离开父母和家庭进入幼儿园小班游戏和生活，使其迈出 了社会化进程中重要的一步。在这一过程中，由于直接面临着与家长的长时间分 离，幼儿经受着分离焦虑所带来的痛苦。 通过幼儿的观察和资料的整理，本研究得出以下结论:一方面，小班 幼儿新 入园分离焦虑在表现方式上具有一定的特点，具有一定的年龄差异。另一方面， 小班幼儿新入园分离焦虑受到幼儿自身特点、家庭因素、幼儿园教师等因素三方 面的影响。结合本研究的结论，提出以下策略以缓解小班幼儿的离焦虑:一是短 期内延迟小班幼儿早晨入园的时间;二是引入新异刺激转移幼儿注意，建立良好 的同伴关系和师幼关系，三是家园共育促进幼儿对新环境的适应。 本文针就小班年龄阶段的幼儿分离焦虑情绪及具体表现进行了仔细的原因分析 及规律的概括，就缓解小班幼儿分离焦虑的一表现提出了相应对策，希望能够帮 助幼儿顺利度过分离焦虑这一时期。 关键词:分离焦虑;对策研究 ;小班幼儿 Abstract Abstract AAbbssttrraacctt With the development of science and the progress of the society, more and more parents realize the 06 years old the child's education is more and more important, for school-age children to leave parents and families to enter kindergarten class game and life, make it an important stepintheprocessofsocialization.Inthisprocess,becauseofdirectly facingthelongtimeseparationwithparents,childrensufferingfromthe pain of separation anxiety. By Childers's observation and data processing, in this study the followingconclusions:ontheonehand,asmallChilders'snewseparation anxiety in the park on the way of expression has some characteristics, has a certain age difference. Small-class children new into the park, on theotherhand,separationanxietybyChilders'scharacteristics,family factors, the influence of the kindergarten teachers' factors such as the three aspects. Combined with the conclusions of this study, put forward thefollowingstrategiestoalleviatesmall-classChilders'sanxiety:one is the short term delay small-class children into the park in the morning time;Secondisintroducingextraneousstimulustransferchildattention, establish a good relationship, peer relationship and division is three home produced to promote young children to adapt to the new environment. This needle is small age Childers's separation anxiety and concrete performance has carried on the careful analysis of the causes and rules of generalization, easing a manifestation of small-class Childers's separation anxiety puts forward the corresponding countermeasures, hope tobeabletohelpchildrenthroughseparationanxietyduringthisperiod. Keywords Keywords KKeeyywwoorrddss separation anxiety; Countermeasure research; Small children 目录 工贸企业有限空间作业目录特种设备作业人员作业种类与目录特种设备作业人员目录1类医疗器械目录高值医用耗材参考目录 目录 目目录录 正 文................................................................1 一、小班幼儿分离焦虑及其成 因.........................................1 (一)影响分离焦虑的因 素............................................1 二、小班幼儿分离焦虑的类型、特点及规 律..............................3 (一)分离焦虑的类 型................................................3 (二)小班幼儿分离焦虑的表现及规 律..................................4 三、小班幼儿分离焦虑的个案具体表现及分 析............................6 四、缓解小班幼儿分离焦虑的策 略......................................7 (一)从教师角 度....................................................7 (二)从同伴关系角 度................................................8 (三)从家庭角 度....................................................8 四、总 结............................................................9 (一)影响小班幼儿分离焦虑的主要因 素................................9 (二)小班幼儿新入园分离焦虑具有一定的特 点..........................9 (三)研究的策略及建 议.............................................10 致 谢...............................................................11 参考文 献...........................................................12 附 录...............................................................13 绪论 一、研究的起源 研究起源于笔者对小班幼儿分离焦虑的个人关,注，小班新入园幼儿分 离焦 虑出现的原因是什么,它受哪些因素影响,它在幼儿成长过程中有意义 吗,这 是值得思考的问题。这一系列的疑问及不解使笔者展开了了以小班幼儿新入 园的 分离焦虑问题展开了研究。 001 6 应教育部于2 年 月颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》文件要求从 幼儿的角度出发将幼儿园教育 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 分为相对的五大领域:健康、语言、社会、科 学和艺术。其中“健康”领域“目标”的第一条为“身体健康，在集体生活中情 绪安定、愉快;”在“内容与要求”的第一、二、五条分别强调“建立良好的师 生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。” 幼儿园教育实践的需要，新入园的小班幼儿大部分都处于从家庭到幼儿园的 适应、过渡阶段，有着较严重的分离焦虑。相应地在这一时期内，如何缓解幼儿 的分离焦虑、安抚幼儿的情绪、促使其尽快适应幼儿园的生活便成为这一时 期教 师设计教学活动涉及的主要内容，同时，也是这一时期幼儿园工作开展关注的焦 点之一。希望通过研究和发现能帮助幼儿园在新学期之初采取有效的手段更好的 帮助孩子安全的渡过这一阶段，有效地开展幼儿园的一系列工作。 二、研究的文献综述 (一)已有的文献综述 1、有关幼儿入园分离焦虑的研究 (1)幼儿入园分离焦虑产生原因的研究 幼儿新入园产生分离焦虑的最直接原因是与亲人的分离，缺乏安全感。除 此之外还有其在这一年龄段的特殊原因，包括: ?对环境的不良评估 20 50 美国心理学家阿诺德在 世纪 年代提出情绪与个体对客观事物的评 估联系着，她强调来自外界环境的影响要经过人的评价与估量才产生情绪，这种 评价与估量是在大脑皮层上产生的，情绪是由这种评定引起的，可以简单表示为 “情境?评估?情绪”。对于幼儿来说，幼儿园是一个陌生的环境，对这一环境 作出不良的评估，使幼儿对于陌生环境感到不安全和害怕，这是幼儿产生分离焦 虑的动因，那么这种动因是否会表现出来，则要看母亲是否离去。 ?倒退 “所谓倒退是弗洛伊德学说的一个专门术语，意思是在处境困难的时候，儿 3 童时常会倒退，显示出一些早年所具有的行为。据上所说，幼儿 周岁入园时已 经达到并超过了永久性客体形成的年龄，应当知道妈妈走了，还会回来，并且很 多妈妈在离开时就明确地说了‘妈妈下班来接你’，但为什么幼儿在母亲离开的 瞬间就哭了呢,我们认为一种很好的解释就是幼儿在陌生的环境中产生了倒退， 担心妈妈走了也许不会回来了，再也看不见了，自己要呆在这陌生的环境里与这 【1】 些陌生的人相处。” (2)幼儿入园分离焦虑影响因素的研究 影响分离焦虑的因素在幼儿新入园阶段主要体现在: ?家庭的人际交往特征 “一般来说，如果家庭的人际交往具有开放的特征，则意味着孩子在入园前 有更多机会接触各种人群与各种环境、场合。也就更有可能获得多种有关适应环 境的经验，有更多机会在家庭外部获得依恋与安全感体验，这样的孩子在入园适 应阶段，他用于适应的图式就相对较多，应对新环境时，大多的适应内容通过已 有图式进行同化就能解决，需要通过调节(顺应)才能适应的内容的比例就相对 少，适应得就比较快，在适应过程中也往往伴随积极的情感体验。而在相对封闭 的家庭人际交往环境下成长的孩子，则在入园适应阶段，大多数适应的内容要靠 调节(顺应)来完成，因而往往带着较大的心理压力，适应过程往往伴随着消极 【2】 的情感体验并可能出现生理反应。” ?教师自身特征 “首要的是教师的教育观念，包括教师的教育观和儿童观。 如对师生互动 识、 性质的认 对建立依恋关系的态度，这是基础。然后，在适应期上显得尤其重 要的是教师的教育监控能力与自我效能感。近来研究表明，教师的教育监控 能力是教师教育教学水平与教师综合素质的重要方面，它对教师的教育认知水平 与教育行为的改善有着直接的影响，同时也是影响教育效果与儿童发展的核心因 素。在入园适应期，教师的教育监控能力的较高水平，可以帮助教师保持职业理 性，一方面对入园适应本身做好充分的认识与教育策略上的准备，另一方面在适 【 】 应期过程中，防止情境性的职业理性缺失。”3 (3)幼儿入园分离焦虑的观察研究 早在 1932 年，瓦西布恩(Ashburnham)就探讨过这个问题。他记录了从 18 个月到4.5 岁儿童每天入园头15 分钟的社会行为。随后，吉尔席而德和比特 (Jer sild and Bite,1939)，海尼克(Heineken,1956)，雷耶(Caph,1968)等人也在 这方面做了些工作。总的看来，这个阶段的研究都证明入园初期儿童的行为变化 较大，入园经验对“积极”的个性特征的发展有帮助等。通过观察研究发现分离 焦虑可以引起幼儿的生理上的一些变化。“分离焦虑对儿童的影响主要表现在饮 食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分离焦虑的儿童常出现睡眠不好、恶梦、讲 梦话、烦躁不安、食欲不振、头昏乏力、心悸多汗等症状。有的孩子在上幼儿园 【 】 的最初一周内还会出现感冒、腹泻等疾病。”4 我国一线的幼儿教师也对幼儿新入园的分离焦虑进行了观察记录研究。一是对幼 儿分离焦虑表现的观察总结，概括起来包括:哭闹不止、独立孤坐、单独活动、 情绪紧张、念叨回家等等;二是幼儿入园分离焦虑个案观察研究。一部分细心的 老师，对分离焦虑问题较为严重、入园适应较为困难的幼儿给予了特别的关注， 与这些幼儿的家长也作了特别的沟通。这类教师将这些幼儿每日的在园状况一一 记录，经过自己的反思以及与家长的沟通，然后采取相应的教育措施来进行教育 干预。 (4)分离焦虑与幼儿其他行为关系的研究 20 世纪70 年代后，一些直接探讨焦虑的报告发表了。“如:梅格英泰尔 (Blantyre,1973)等人的关于分离焦虑与入园适应的关系、梅格英泰尔和伍尔夫 (Wolfe,1973)的关于学前儿童的分离焦虑与攻击行为的抑制问题、塔玛罗夫 (Tamar off,1974)的儿童的分离焦虑与认知功能以及莱曼(Lehman,1974)的住 院儿童的分离焦虑对行为的影响的追踪的报告。他们着重探讨了儿童与父母分离 【 】 时‘痛苦’的特点、程度以及影响这种情绪的因素。”5 (5)幼儿园采取措施缓解幼儿入园分离焦虑策略研究 根据美国心理学家阿诺德在 20 世纪50 年代提出情绪与个体对客观事物 的评估引起的，可以简单表示为“情境?评估?情绪”的理论，在幼儿入园前? ?让幼儿慢慢产生去幼儿园的路线表象以及有关幼儿园的表象，对幼儿园产生一 种良好的评估,有利于幼儿入园时良好情绪的发生。帮助新入园的小班幼儿缓解 分离焦虑，使其尽快适应幼儿园的生活是幼儿园新学年开始之初的重要工作。针 对缓解幼儿分离焦虑这一问题，幼儿园的园长和老师不断尝试采取新的措施，主 要包括: ?预入园 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。这种制度是给已报名的幼儿家长发放入园证，让他们在幼儿 尚未正式入园之前，时不时带幼儿来园参观玩耍，熟悉幼儿园的环境及老师，培 养幼儿对幼儿园的喜爱和好奇之心。 ?新入园和升班分开进行制度。以往新生入园和老生升班一起进行，又换教 室又要布置新环境，新生不适应，老生也存在适应新环境、新身份的问题。所以 很多时候是全园上下一片忙乱。新入园和升班分开进行，使两者都有较为充裕的 时间适应。 ?家访制度。家访是每个新学年开始新生班教师必做的事情，时间往往选择 家长和幼儿都空闲的时候，一方面教师可以与家长详谈，了解幼儿的特点、生活 习惯、成长经历等;另一方面教师可以和幼儿玩耍，让幼儿充分与教师接触，减 少陌生感。另外家访的时间最好选在开学前几天，这样就可以避免因为间隔时间 长而使幼儿对教师的记忆淡化。 ?培养和提高幼儿的自理能力。很多幼儿入园后由于吃饭、喝水、穿衣、入 厕、睡觉等自理能力较差，而父母或其他长辈都不在身边，会产生无助、孤独之 感，加之有些幼儿表现好会受到教师的表扬，没受到表扬的幼儿则有被忽视的感 觉，这些因素都会加重幼儿的分离焦虑。为了减少幼儿因为自理能力差的原因而 产生分离焦虑，建议家长在幼儿入园之前应加强其自理能力的训练。 ?培养幼儿的社交能力。幼儿从家庭走向幼儿园，迈出了从个体到社会的重 要一步。然而，面对众多新的、陌生的面孔，怎样和其他幼儿交往，怎样向教师 表达自己的意愿，都是新入园幼儿必须面临和解决的问题。 ?弹性入园制度。部分幼儿园允许个别幼儿不严格按照幼儿园统一的入园离 园时间上幼儿园，可以晚些来园，提前些离园，主要是想保持幼儿的情绪安定。 ?注重幼儿园环境创设。为了使新入园的幼儿喜欢幼儿园，不至于对幼儿园 的环境感到太陌生，一些幼儿园注意创设色彩丰富、内容充实的环境，有些幼儿 园还尝试创设家庭式环境，配有沙发等家庭味道浓厚的家具。 三、研究的目的与问题 (一)研究的目的 研究的目的在于通过对小班幼儿新入园分离焦虑表现的观察，了解小班幼儿 新入园分离焦虑的现实表现，通过对小班幼儿分离焦虑的表现和影响因素的分析 来探索缓解小班幼儿新入园分离焦虑的策略。 (二)研究的问题 1、小班幼儿新入园分离焦虑表现的特点, 2、影响小班幼儿分离焦虑的因素, 3、缓解小班幼儿缓解入园后分离焦虑的有效策略, 四、研究的设计 (一)研究的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 1.观察法: 主要指在自然条件下观察幼儿早上入园时与父母再见、和老师打招呼以及父 母离去后在园内的一日活动、与同伴交往时的表现情况。 2.访谈法: 随机访谈小班的老师、保育员家长，收集幼儿入园后的一系列表现情况的信 息。 3.文献研究法: 通过广泛而细致的阅读教育名著，吸收其先进的教育理念，为研究打下坚实 的理论基础。 4.个案研究法: 通过对新入园幼儿中具有典型性格特征的幼儿进行观察来分析他们的入园 焦虑的特点并采取相适应的缓解对策 (二)研究对象的确定 研究对象确定浙江省义乌市江东街道南苑幼儿园小班新生班级，共有男孩 14 名，女孩4 名。 2 4 本研究中的“分离焦虑”是指 岁半到 岁的幼儿第一次长时间地与主要 抚养者分离，离开家庭进入到幼儿园小班进行游戏、生活时所表现出的紧张、不 安、恐惧等正常的焦虑情绪，具体表现为大声哭、哭泣、依恋老师、依恋自带物、 默坐、不正常进餐及不正常午睡等等。 正文 正文 正正文文 新学期开始，幼儿入园初期由于对父母的依恋以及对幼儿园陌生教师和陌生 环境的不适应，很容易产生分离焦虑。心理学研究表明，幼儿分离焦虑的成因有 许多，包括生理因素，气质类型以及心理因素和与家庭成员关系及教育方式因素 的影响，其中，依恋，是非常重要的原因之一，不同依恋类型的幼儿入园焦虑的 表现也是不同的。我们可以从幼儿分离焦虑的不同类型入手，根据幼儿的分离焦 虑的具体表现采取有针对性的教育措施，帮助幼儿稳定入园情绪，使他们能够尽 快地适应幼儿园生活。 一、小班幼儿分离焦虑及其成因 分离焦虑(Separation anxiety)是焦虑的一种，幼儿和抚养者分离时所 表现出的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕 感的反应。研究表明，幼儿分离焦虑随年龄的差异而会产生不同程度的分离焦虑， 年龄越小，分离焦虑的程度就越重，常出现哭闹、不安、恐惧等情绪，部分幼儿 还出现恶心、腹泻、呕吐等严重现象。 (一)影响分离焦虑的因素 1、从生理因素上分析 ?遗传因素 因遗传导致有些幼儿身体抵抗力较弱，体质差，容易感染疾病。而分离焦虑 易引发幼儿生理上的变化，出现多汗、拉肚子等不良反应，增加了幼儿的患 病几 率，一旦幼儿生病，更会加重幼儿的分离焦虑，所以体质弱的幼儿既要遭受身体 不适带来的痛苦，又要忍受与家长分离带来的恐惧与不安，在这样双重的痛苦下， 分离焦虑便表现得更加严重了。【6】 ?气质类型 除了遗传因素以外相关研究表明，气质是影响儿童焦虑产生的关键因素，气 质是个性心理特征之一，主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性及心理活动 的指向性上。儿童气质特点会直接影响到儿童的心理活动和行为。不同气质类型 的孩子会出现不同程度的分离焦虑，因此小班阶段的幼儿的分离焦虑主要与 幼儿 个人的气质相关，大致可分成以下几种类型:一为暴躁型、二为波动型、三为恋 亲型、四为忧郁型。 暴躁型的孩子，一般脾气急躁，但他们比较爽快、干脆，这样的孩子适应能 力较强，闹过之后很快能平静下来。 波动型的孩子，一般较情绪化，容易被新的环境所吸引，但时间不长又想回 家了。 恋亲型的孩子，独立性较差，一般在家都得到父母和长辈过分的宠爱，他们 极不愿意离开朝夕相处的亲人。原因之一是他们的生活自理能力太差，不能独立 地过集体生活。 忧郁型的孩子，一般比较懂事，自控力强，感情也不那么外露，他们不像 其他小朋友那样会大哭大闹，但也难得看到他们开心。 2、从心理因素上分析 ?与主要抚养者的分离 1 鲍尔比将分离分为两种，一种是在家庭环境中几分钟或几小时的短暂分离。 在这种分离过程中，儿童形成一种期望系统，一旦儿童与母亲重逢，就恢复正常 的依恋状态。另一种是持续几天、几周甚至几个月的被迫分离，在分离期间，儿 童可能在陌生的环境中由一个不熟悉的人照看着。婴儿与母亲分离后，会产生分 离焦虑。 ?对陌生环境的不安全感和害怕 一个三、四岁幼儿从熟悉、自由、宽松的家庭环境， 转到一个完全陌生的 环境， 面对陌生的同伴和老师， 一切都陌生得让他难以接受， 这就势必会给 孩子造成心理上的压力， 产生焦虑情绪。具体表现在以下几个方面: 情感方面:会出现依赖性增强，有不安全感，害怕离开父母。 生活方面: 自理能力下降，如不敢主动喝水，常尿裤子， 不肯自己吃饭。 此外，食欲变化和睡眠结构紊乱、排便习惯改变等都是非常突出的表现。 交往方面:会出现不会交朋友， 同伴间不善于用语言表达自己的愿望和要 求， 他们还习惯用肢体语言和行动来直接表达， 经常会出现咬人、拍打同伴的 【7】 现象，因此，孩子入园前，充分的心理准备是必要的。 3、从家庭因素上分析 ?依恋关系 从定义角度看, 分离焦虑是由于依恋对象的失去而造成的【8】，大多数分离焦虑的产 生都是来源于对母亲或其他家庭成员之间的一种依恋关系。经观察显示，亲子依 恋关系因素的影响表现得尤为突出，出生后在父母身边长大，受到父母及时 关注、 回应，感受父母温柔照顾的孩子，容易形成安全型的依恋关系。形成安全型依恋 的孩子内心安全感强，对周围的世界充满信任，愿意主动去探索学习。这类孩子 在入园时，能比较快地适应幼儿园的生活。但不在父母身边长大，或不断变化照 料者，或被父母忽视的孩子，则容易形成矛盾型或回避型的依恋关系。这类孩子 内心安全感较弱，对周围世界不信任，容易产生较强的分离焦虑。 ?家庭环境使孩子缺乏交往的经验。 尤其是独生子女的特殊生活环境使孩子在家庭中很少和同龄人相处，他们缺 乏和其他幼儿交往的经验，在人际交往中容易发生冲突，社会性发展缓慢， 有时 存在集体适应障碍。所有这些，势必也会使幼儿产生社会性焦虑。不同家庭背景 下成长的幼儿，其家庭结构、家庭经济基础、家庭教养方式都将成为分析幼儿依 恋行为的文化背景， 家庭环境对幼儿行为的影响体现了特定文化环境的要求。 促使幼儿获得了不同的生活经验。在幼儿入园时，其家庭环境的差异性也可以通 【9】 过幼儿的分离焦虑行为表现出来。 ?独生子女家庭对孩子的溺爱。 我们曾经对小班孩子入园前的家庭教养情况做过调查，孩子生活自理能力欠 佳，时时事事依赖家人，独立性差，当他们走进幼儿园，面对陌生的集体生活， 面对大量必须自己完成的事情时，也必然会产生焦虑。 ?家长焦虑情绪对孩子的影响。 分离焦虑不仅会影响孩子，也会影响家长。研究表明:“高育儿焦虑感的父 母往往会花更多的时间照料孩子，能对孩子的要求做出快速应答，这有助于父母 与子女之间的感情依附，但同时，父母会因为顾虑孩子的安全而限制他们的探索 【10】 活动，使他们对大人的依附感增强，容易产生分离焦虑。” 家长缺乏科学的家 庭教育常识，不能正确面对孩子成长中的变化，或是自身的问题没有得到解决， 这些都会导致家长分离焦虑的产生。这些家长常常在送孩子入园后，迟迟不愿离 2 去，生怕自己的孩子在幼儿园会遭到老师的打骂，有的躲在门外看，有的猫在窗 户后，更有甚者，在送孩子入园时，听见孩子的哭声和可怜的模样更是于心不忍， 有的家长甚至与孩子一起痛哭流涕。而家长的这些情绪表现，也会进一步影响到 孩子，更会增加孩子分离焦虑的强度。 ?父母的教养方式 鲍姆林特将父母教养方式分为三种:即权威型、宽容型和专制型。根 据她对 学前儿童的研究表明:权威型家庭中的儿童具有更多的社会责任感和成就倾向; 宽容型家庭中的儿童缺乏独立性;专制型家庭中的儿童则缺乏社会责任感。 二、小班幼儿分离焦虑的类型、特点及规律 (一)小班幼儿分离焦虑的类型 1、分离焦虑的三个阶段 不同的幼儿对依恋对象的分离的反应是不一样的,鲍尔比通过观察婴儿与母 亲分离后产生分离焦虑，发现分离焦虑经历了三个界限分明的阶段:反抗、失望 【11】 和超脱阶段。 第一个阶段是反抗阶段，儿童会极力阻止分离，自发地采取各种手段试图与 母亲重新亲近，主要表现为:大哭、大喊大叫、采取打人踢人等激烈方式不让陌 生人接近。 第二个阶段是失望阶段，当与母亲亲近的愿望得不到满足，儿童开始失望， 反抗行为减少，反抗强度也降低，但是依恋联结依然存在。这时儿童可能会将依 恋行为指向一位“替代母亲”，例如是身边熟悉的一位教师或阿姨等，但是儿童 对替代母亲的依恋行为并不会削弱对自己母亲的依恋。 第三个阶段是超脱阶段，此时儿童的依恋行为被抑制，但是依恋联结并没消 失，适当迟缓之后，儿童的超脱反应立即被强烈的依恋行为所取代，并且在强度 和频率方面都超过分离之前，由超脱行为戏剧性的转变为依恋行为。 2、从依恋角度看分离焦虑的类型 ?安全型 特点:大部分幼儿属于这一类，喜欢与其依恋对象在一起并将他作为对外探 索的安全基地。这类幼儿在依恋对象在身边时会独自探索，依恋对象的离开会让 他们感到明显的不安，依恋对象返回时他们会有温暖的回应，如果他们感到压抑， 常常会寻求身体接触来缓解压力。有依恋对象在场时他们对陌生人表现出随和大 方。这类幼儿情绪健康、稳定，乐于探索。他们对陌生的环境表现出积极的兴趣 并能进行积极的探究活动。与母亲分离表示伤感，但并没有强烈的分离焦虑。与 母亲团聚时寻求与母亲的亲近和安慰。 ?焦虑―反抗型不安全 特点:这是一种非安全型依恋，这依恋类型幼儿具有强烈的分离抗拒，希望 与依恋对象保持亲近，但对养护者主动的接近尤其是分离后的重聚时又表现出抗 拒。这类幼儿情绪不稳定，排斥与接纳并存，依附性强，缺乏自信。他们在陌生 的环境中显得困惑和谨慎，怯于探索环境。他们对母亲的离开表现出极大的伤感 和焦虑;与母亲团聚时，表现出寻求亲近与拒绝联系两种相互矛盾的行为，对母 亲表示愤怒。 ?焦虑―回避型不安全 特点:特征是很少表现出分离抗拒，能进行独立探索活动，但是缺少情绪性。 3 介于前两种类型之间。这类幼儿缺乏对爱的反应，倾向排斥、独立，情绪活动水 平低。他们在陌生的环境中能自主地进行探索和游戏，但游戏显得不投入、浅显、 缺少情绪性。他们能接受陌生人(如教师和同伴)的关注。在母亲离开时并无特 别的焦虑，与母亲团聚时也不去力图接近。 (二)小班幼儿分离焦虑的表现及规律 1、小班幼儿分离焦虑的具体表现 ?哭是幼儿分离焦虑最普遍的行为表现 大声哭是大部分幼儿分离焦虑行为表现形式，出现的人次最多，我班一共18 名幼儿，平均每日有三至四名会出现大哭的现象，而这种以“哭”出现的分离焦 虑的形式持续出现的时间最长;哭泣是另一种明显的分离焦虑行为表现形式，而 且，出现这一情况的幼儿大多数是年龄较小的，而且因为大哭经常容易影响其他 幼儿的情绪。出现的人次呈现先多后少的情况，持续时间也贯穿于幼儿入园分离 焦虑开学初的高峰期。 ?寻找依恋对象的替代是幼儿分离焦虑的另一种突出的行为表现。 分离焦虑的产生最根本的原因是幼儿与主要依恋对象的分离。大声哭、哭泣、 默坐等是幼儿害怕、恐惧情绪的表达，而依恋自带物、依恋老师是幼儿安全归属 需求的表现，主要出现在幼儿入园的初期，有的也持续很长一段时间。幼儿将从 家中带来的物品或教师作为新的依恋对象，暂时替代主要依恋对象，通过对熟悉 Passman& Weinberg 因素的感知来满足内心的安全需要。“巴斯曼与维斯伯格 ( ， 1975)发现，在某些情况下，在减少儿童的焦虑方面，他们(是指‘过渡物体’ 即幼儿依恋的物品，作者注)几乎与母亲的出现同等有效。与那些没有生命的过 渡物体，包括他们的大拇指之间保持依恋关系的儿童，比那些没有这种依恋关系 Limbaugh & Cu 1992 【12】 的儿童，能够更加有效地处理压力的情景 ( ， )。” ?哭闹、默坐、不正常进餐及午睡、重复句子和独自游戏是部分幼儿的个 别行为。 默坐和独自游戏是最缓和的分离焦虑表现，这两种表现显而易见，却不会 造成其他幼儿情绪的紧张，所以教师往往由于需要顾及很多分离焦虑表现强烈的 幼儿缺乏了对出现这类行为幼儿的关注;不正常进餐及不正常午睡、重复句子一 般不会单独出现，大多是伴随强烈的分离焦虑情绪表达或在其之后出现的，重复 句子有些特殊之处在于，这一行为即使在某幼儿的其他分离焦虑表现已经消失之 后还会存在，推测其原因可能是分离焦虑表现的缓和化或者是幼儿已经习惯了这 一言语表达。 ?个别幼儿在观察时段内没有分离焦虑表现。 可以说几乎所有的幼儿都有分离焦虑的表现，只是程度的不同。但部分幼儿 在频数记录观察时段内没有分离焦虑表现，一方面可能是他们适应新环境的能力 强，另一方面是他们中的个别人上过托班，由此也可以看出小班幼儿新入园的分 【13】 离焦虑存在着较明显的个人差异。 2、小班幼儿分离焦虑的出现规律 笔者在实习期间对小班幼儿进行为期近半年的观察和研究，总结了小班幼儿 分离焦虑的出现存在着一定的规律，根据笔者所在实习班级幼儿分离焦虑高峰期 的出现时间段及具体表现绘制了一个 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 ，其中列举出了分离焦虑表现特别明显 的四名幼儿进行观察和记录，针对了开学初2012年9月份对分离焦虑的记录进行 了规律的总结和表格的绘制。 4 (1)早上入园时间(8:00-8:30)是幼儿分离焦虑表现最明显的时段。在这 一时段内，一是分离焦虑行为表现出现的人次最多，二是分离焦虑行为表现持续 的时间较长，幼儿分离焦虑的情绪很易受环境的感染，一群幼儿的大声哭往往很 难停止，部分分离焦虑严重的幼儿长时间的哭，也使其他幼儿难以止住哭。 (2)午餐(11:00-11:30)及午睡前后(12:00-12:30)幼儿分离焦虑表现再 次出现高峰。在午餐时段内部分幼儿边哭边吃饭，还有一部分甚至不吃饭只 是哭， 有的幼儿口中还时不时的发出“要妈妈”的声音，或紧跟着某位熟悉的教师要喂 饭。还有一部分幼儿默坐不吃饭，这些分离焦虑表现的出现主要是由于部分幼儿 在家中有让家长喂饭的习惯或者在家进餐不规律造成的;在午睡时段前后，有的 幼儿在吃饭时就开始跟老师说要回家睡觉，部分幼儿从离开教室上楼到阁楼午睡 时就开始大声的哭，有的还将自己的书包、玩具、杯子等一起抱到寝室，还有一 部分幼儿坐在床上哭泣或者静静地坐着不睡觉，有的需要家长陪睡、需要抱着自 己的奶瓶以及妈妈的手绢等熟悉的自带依恋物品 (3)午睡起床后(15:00-15:30)及晚餐前后(17:00-17:30)幼儿的分离焦 虑表现相对较少。在入园的最初几天内部分幼儿午睡起床后会有哭泣现象，主要 发现自己在一个陌生的环境中没有熟悉的家长或物品而引起的，从寝室回到教室 一个相对熟悉的环境，还是会有部分幼儿哭，但是人数不是很多，主要是部分分 离焦虑较严重的幼儿;在晚餐前后幼儿都相对情绪平静，因为通过几天的观察认 知，幼儿已经知道吃过饭家长就会来接自己回家了，这一时段中出现分离焦虑的 除了最初几天部分对幼儿园作息制度缺乏认知的幼儿外，主要还是那一部分分离 焦虑严重的幼儿。 (4)一部分幼儿的分离焦虑表现一直都比较突出和明显。一部分幼儿分 离焦 虑表现是前一阶段表现突出明显，后阶段趋于平静正常。一部分幼儿分离焦 虑表 现是前一阶段表现平静，后一阶段表现强烈。 表 1-1 9月小班幼儿分离焦虑行为规律表现记录表 A B C D E F 具体表现分为: 大声哭 独自游戏 哭泣 不正常进餐 不正常午睡 G H I Z 依恋老师 依恋自带物 重复句子 哭闹 默坐 幼儿姓名 早晨 中午 中午 下午 傍晚 具体表现 8:00-8:30 11:00-11: 12:00-12: 13:00-15: 17:00-17: 出现时间段 30 30 30 30 幼儿王雅馨 A C F F C 幼儿甘紫琪 A Z D E Z H Z 幼儿楼禹成 A B D B E I 幼儿祖恩瑞 A F F F B 5 幼儿林乾 G F Z G G G 三、小班幼儿分离焦虑的个案具体表现及分析 观察对象:王雅馨 小班幼儿 观察周期:一个学期 观察方式:自然观察 镜头一:“我要外婆” 2012 年9 月3 日:“我要外婆，外婆，你快来呀，我要回家。”雅馨一直大 哭的反复说着这句话。幼儿园阿姨(五十岁)抱着哭闹的她走来走去，她紧搂着 阿姨的脖子，就是不肯下来。阿姨放下她，很快地想要“逃”出教室。当笔者接 过幼儿时，她不停地打笔者的肩膀，眼睛里充满了愤怒，接着边哭边紧紧抱 住了 笔者的脖子。笔者故意想去摸一摸她的头，希望能让她减少陌生感，可是她很快 地躲开，并双手指向阿姨，嘴里依然喊着“我要外婆，我要外婆～” 镜头二:她哭着不午睡 2012年9月20日，正值午睡时间，小班寝室里传出的哭声也渐渐的少了，整 个幼儿园都显得非常的安静。突然，一阵大哭的声音打破了这种安静，接下来是 教师安慰的声音，可是效果不是很好，因为那个哭声一直没有停下来。没过一会 儿就见教师金老师抱着雅馨走下楼来，“整个班的小朋友都被你吵醒了～”，她开 始默不作声，笔者趁势跟她聊天分散她的注意力。“雅馨，幼儿园里好不好 啊,” “好玩～”雅馨的回答出乎笔者的意料，“那你怎么不喜欢在幼儿园里玩，总是要 找外婆呢,”雅馨答非所问突然地说“我要外婆～”。见状笔者立刻说:“看～外 面的大型玩具多好玩啊，家里都没有，你玩过了没有，来老师带你出去玩。”笔 者边说着边带她走向操场里的大型玩具。就这样在笔者的照管下雅馨在几个大型 玩具里都玩了一会，她没有再哭，只是时不时又想起外婆。 镜头三: 她看着别人做游戏 2012年9月23日，入园第三个星期了，班上的幼儿都已经很少哭了，开始渐 渐地融入了幼儿园的生活节奏。雅馨由于年龄在全班孩子中年纪最小，没有 其他 幼儿适应得那么好，还是时不时的会哭，只是已经不似之前的大声哭闹，转为小 声的、轻声的哭泣。只是在早上与家长分离时会哭的厉害一些，其他时候多是偶 尔抽泣一下，但是她依然不参加教师组织的活动。教学活动时间，幼儿们在老师 的带领下玩着开小火车的游戏，笑容洋溢在他们的脸上，而此刻的雅馨正静静地 坐在椅子上，双手拿着从家里带来的书包，眼睛红红地看着其他小朋友做游戏。 老师走过来把她拉进小朋友当中一起做游戏，然而雅馨不理老师又自己走回自己 的椅子旁坐下. 1、对雅馨外婆的访谈纪录(访谈对象:外婆) 问:雅馨主要是由谁带养大的啊,平常她最依恋谁呢, 答:由我照顾，因为爸爸妈妈平时工作很忙，没有时间照顾她，所以平时最 依恋我。 问:雅馨之前上过托班或者接受过其他机构的教育吗, 答:没有，因为年龄太小，我们一直自己带。 问:雅馨吃饭和睡觉有什么特别的习惯或者偏好吗, 6 答:她吃饭时喜欢玩勺子，睡觉前习惯喝牛奶。 问:您觉得雅馨的性格如何,她没上幼儿园之前喜欢和其他小朋友或者成人 玩吗, 答:我们雅馨性格比较内向，比较害羞，不和其他大人玩，小朋友就只和熟 悉的玩。 问:雅馨每天回家后会和家里人说起在幼儿园的一些事情吗, 答:她不会主动说，我们问了她也不好意思说。 问:那你们都会问些什么问题呢, 答:我们会问:“你爱和谁玩啊,”，同时我们也会诱导她多和其他小朋友接 触。 问:除了问些问题外，您或您家里人还会对雅馨进行其他的安抚吗, 答:这个，倒没有什么。 2、对雅馨分离焦虑表现的分析 “大声哭”和“要找外婆”“要阿姨抱”是雅馨的主要分离焦虑表现，而且这 两种行为往往都是同时出现的，另外，雅馨后来由大哭变成了“轻声的哭”，研 究表明:“哭泣即轻声的哭，以释放心中由轻度的委屈、难过、焦虑等引起的不 【14】 。 快或引起他人的注意和同情” 在本研究观察的后期，雅馨还曾出现过“默坐” 的分离焦虑表现。雅馨由于年龄较小，是班上分离焦虑表现较为严重的幼儿之一， 即使在大部分幼儿的分离焦虑都得到缓解，已经开始适应幼儿园的生活时， 她依 然以比较外显和强烈的形式表达着自己的焦虑情绪，但是出现的次数和持续的时 间明显的减少。 具体分析雅馨分离焦虑表现严重的原因: ?对家长的强烈依恋是雅馨分离焦虑表现严重的主要原因。因为经常是由 外婆带大的，因此，雅馨对外婆的依恋强度较大，甚至是包括幼儿园的阿姨因为 与外婆年纪相仿因此而让阿姨成为了外婆的代替; ?雅馨“性格较内向，不和其他大人玩，小朋友只和熟悉的玩。”，关于幼 儿 园的事家长不问，“她不会主动说”，缺乏与其他成人和同伴的交往，使得雅 馨对新环境探索相对较少，缺乏对新环境适应的经验。 四、缓解小班幼儿分离焦虑的策略 通过对小班幼儿分离焦虑的长期观察和记录，并从他人的研究中借鉴一些 经验，笔者从中总结了一些缓解小班幼儿分离焦虑的对策，主要有以下几个方面: (一)从教师角度 美国人本主义心理学家马斯洛的人的需要层级理论认为人的七种需要之一 便是“归属与爱的需要”，幼儿希望得到成人爱，他们需要亲人的拥抱、亲吻与 关注，需要确认自己是被人爱的，而没有被离弃。在幼儿与亲人分离后，教师成 为他们归属和爱的需要的新的满足者，他们需要教师的一些亲密动作、言语来确 认自己是被爱的，因此，建立良好的师幼关系是缓解幼儿分离焦虑的最主要方式 之一。 教师应当从以下几个方面来缓解小班幼儿的分离焦虑: 1、树立正确的儿童观和教育观，尽快地和家长沟通，了解幼儿在家的习性， 乳名等，拉近与孩子的距离。 2、用耐心和爱心来对待每一个幼儿，关爱、引导幼儿熟悉幼儿园的生活。 7 对于刚刚脱离父母怀抱的幼儿来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境，他 们希望得到教师的关心和爱。所以教师要用爱心和耐心来对待每一个孩子，要把 幼儿当成自己的小孩一样来照顾，使他们觉得在幼儿园里也有家的感觉，引导孩 子熟悉幼儿园的生活环境及乐趣，并以此来建立良好的师幼关系。 3、关注那些以相对缓和形式表达分离焦虑的幼儿，关注年龄小的幼儿，并 给予幼儿生病和病好后回园的幼儿以更多的关注。 4、适当安排亲子活动 正式入园前夕，为了让幼儿熟悉班级环境、教师以及其他小朋友，教师可以 安排一些亲子活动。让家长陪幼儿到班里，通过做一些游戏来帮助幼儿熟悉班级 环境，顺利找到自己的生活用品，以及初步认识一些小伙伴。让幼儿在与父母的 快乐游戏中减轻入园焦虑，初步感受幼儿园的生活。 5、引入新的刺激物，组织和开展丰富多彩的游戏活动，创设温馨而充满童 趣的环境，转移幼儿的注意力。 “小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易 引起他们的注意。对于自己喜爱的游戏和感兴趣的活动可以聚精会神地进行，但 周围一有风吹草动就会受干扰而分散注意，因而教师也很容易引导、转移他们的 【15】 注意。” 另外，在班级一角开辟一块区域，例如娃娃家等，设置一些有趣的 体 育游戏，在保证幼儿安全的情况下，让幼儿在这里尽情的玩耍，感受游戏的快乐， 从而缓解入园焦虑。在幼儿玩耍的时候，教师要观察幼儿的行为、了解幼儿的需 求，然后再创设有利于每一个幼儿学习、游戏的教育环境，让快乐的游戏来缓解、 消除他们对幼儿园的焦虑和恐惧，从而使幼儿更快地适应幼儿园的集体生活。 6、允许幼儿短期内延迟早晨入园的时间 早晨的入园时间由于面临着最直接的与亲人的分离，所以这一时段是幼儿分 离焦虑最严重的时候。短期内适当的延迟小班幼儿早晨入园的时间，一方面可以 使幼儿作息时间上有个过渡和适应的时期。 (二)从同伴关系角度 同伴关系在儿童社会性发展中具有成人无法替代的独特作用，同伴关系以 其独特的方式对儿童身心发展起着重要的作用。因此，建立良好的同伴关系也有 利于缓解幼儿的分离焦虑，并从其他的儿童那里获得情感支持与帮助，这无疑减 少了儿童的孤独感和恐惧感，特别是当儿童活动受挫而需要帮助时，这时朋友的 帮助可以减少儿童的无助感从而使其获得心理上的安全感，让幼儿学会分享，感 受与同伴之间集体活动的乐趣，消除幼儿对集体环境的陌生感，因此，缓解幼儿 分离焦虑，就必须建立良好的同伴关系。 (三)从家庭角度 首先，家长要主动配合教师，做好家园共育，为孩子做好入园前准备工作 1、心理准备 家长要通过各种方式丰富幼儿关于幼儿园的感性经验，如入园前带幼儿提前 熟悉幼儿园及其周围的环境，让幼儿从心理上做好入园准备。平时在家中可以和 幼儿谈谈幼儿园的趣事，让幼儿对幼儿园产生积极地情感。这样，有利于幼儿入 园时良好情绪的发展。 人 2、 际交往准备 入园前，家长应帮助幼儿建立多重依恋，习惯被多人照顾而不是依赖某个人。 家长要适当扩大幼儿的活动范围和交际范围，提高幼儿的人际交往技能，如鼓励 8 幼儿主动与人打招呼、与其他幼儿和平相处等，帮助幼儿克服胆小、怕生、害羞 等问题，使其初步建立人与人之间的信任感和交往的安全感。此外，家长可以和 幼儿经常玩“捉迷藏”的游戏，短暂的离开幼儿，帮助幼儿巩固对客体永久性的 认识。 3、生活自理准备 幼儿对父母的依恋，一方面来自于情感上的依恋，另一方面则是生活上的依 赖。生活自理能力差也会使幼儿在幼儿园生活中产生紧张、焦虑感，更加依恋父 母。所以在幼儿入园前，家长应给予幼儿生活技能上的指导，帮助提高生活自理 能力，一方面有助于幼儿尽快的适应幼儿园生活，缓解分离焦虑，另一方面也有 助于幼儿独立性、自信心的发展。 4、常规意识的准备 家长要培养幼儿具有初步的规则意识，应适当改变家庭生活的随意性、无序 性，按照幼儿园的一日常规来安排幼儿的生活，帮助孩子形成良好的生活习惯。 如:专心进食，不挑食，安静睡觉，安静等待、听从指令，能向成人提出自己的 要求等。 5、家长不可忽视自身的分离焦虑 家长的分离焦虑主要是担心幼儿在幼儿园不适应，但是家长的焦虑也会加重 孩子的分离焦虑，因此，家长也要时刻注意自己的一言一行，要积极与幼儿教师 配合，通过家园合作，共同帮助幼儿消除分离焦虑。 四、总结 通过撰写本篇论文，笔者从中收获到了更多关于小班幼儿分离焦虑的知识， 并对其做了如下总结: 一 影响小班幼儿分离焦虑的主要因素 1、从生理上分析主要包括遗传因素和气质类型的差异，不同的遗传因素以 及不同气质类型的小班幼儿的分离焦虑的程度及具体表现也不尽相同。 2、从心理因素上主要包括与抚养者的分离以及幼儿本身对陌生环境的不安 全感和害怕所产生的不同情况的分离焦虑的表现。 3、从家庭因素上分析，主要有依恋关系以及缺乏交往的家庭环境、父母及 抚养着的过分溺爱、教养方式以及家长的焦虑情绪等都会影响到孩子的情绪、性 格等，也会使幼儿产生不同程度的分离焦虑。 (二)小班幼儿新入园分离焦虑具有一定的特点 1.小班幼儿新入园分离焦虑行为表现具有一定的规律性 初入园的幼儿多以较强烈的分离焦虑形式表达自己的情绪，比如大声哭引起 教师及家长的注意，又或是以哭闹强烈地表现自己不愿意上幼儿园或不愿意呆在 幼儿园的情绪;第三，在强烈的情绪表达不能改变要生活在幼儿园的事实后，大 部分幼儿分离焦虑表现形式转为舒缓的表达，比如哭泣、默坐等形式反映出幼儿 依然受到分离焦虑的困扰。 2、小班幼儿新入园分离焦虑出现的时间段有规律可循 分离焦虑最严重的时段是早上入园的这段时间，这一时段内幼儿面临着与 家长的直接分离，绝大部分幼儿都有分离焦虑行为表现，主要以大哭、哭泣和依 恋老师为主;另外午餐及午睡前后也是幼儿分离焦虑明显的两个时段，这一时段 9 部分幼儿会出现分离焦虑行为表现，主要表现为哭泣、不正常进餐和不正常午睡; 其他时段幼儿分离焦虑表现较少。 3. 小班幼儿新入园分离焦虑表现在性别上存在差异性也存在趋同性 差异性体现在分离焦虑表现出现的次数及表现形式的强烈程度上，女孩分 离焦虑表现出现的人次较男孩多且多为强烈的表现形式;而趋同性则表现为幼儿 分离焦虑出现及消失的总体趋势上，绝大部分幼儿分离焦虑持续两周，个别 幼儿 会持续较长时间。 4. 小班幼儿新入园分离焦虑表现具有一定的年龄差异 总体上看来，年龄小的幼儿较年龄大的幼儿的分离焦虑程度更重;年龄小 的男孩与年龄大的男孩之间的这种差异表现较明显，而女孩的分离焦虑程度受年 龄影响的表现较男孩而言不够明显。 (三)研究的策略及建议 分离焦虑，是不可以消除和避免的，那么我们就应当正视其在幼儿发展过程 中的作用以及可能产生的负面影响，正确引导并加以控制，为幼儿顺利健康的发 展打下基础。根据本研究的结论，结合在幼儿园实际工作中开展的可行性，缓解 小班幼儿新入园的分离焦虑可从以下几个方面进行: 1、建立良好的师生关系，树立正确的儿童观和教育观，用耐心和爱心来对 待每一个幼儿，关爱、并引导幼儿熟悉幼儿园的生活，适当安排亲子活动，短期 内延迟幼儿早晨入园的时间等等一系列措施来缓解小班幼儿的分离焦虑。 2、建立良好的同伴关系也有利于缓解幼儿的分离焦虑。 3、家园共育促进幼儿对新环境的适应。 小班幼儿新入园的分离焦虑是幼儿心理方面的问题，却在幼儿园中以教育的 方式寻求着缓解的途径。本研究的出发点和落脚点都在于希望更全面、更真实地 了解小班幼儿新入园的分离焦虑，进而为缓解分离焦虑给幼儿造成的心理煎熬寻 求一些更为有效的方法和途径，研究分离焦虑的目的，不但是知道它发生的原因、 要了解它的特点及出现规律，我们最终的目的是希望能通过一些有效策略的采取 来缓解幼儿的分离焦虑，减轻其对幼儿心理的煎熬。通过笔者自己的研究，丰富 了自己对学前教育专业相关知识的了解，更希望能够通过这些知识能够帮助那群 可爱的孩子们尽快的渡过分离焦虑这样一道坎，也为未来自己在工作和实践中打 好了坚实的基础～ 10 致 谢 四年的大学生生活即将结束，在即将告别母校的时候，我想衷心的感谢母校 四年来对我的培养，大学里，我感受到了人格魅力的伟大，受到了很多渊博思想 的熏陶。四年里，有很多值得回味的东西，是历练也是收获～写论文的过程虽然 辛苦，却也感到幸福。因为从中意识到了自己的不足之处并感受到了自己在不断 的进步，更感受到了导师、同学及亲人对自己的关怀和帮助～ 首先要感谢我的指导老师-----胡兰老师，她以渊博的学识和丰富的阅历、 严谨的治学态度，务实的工作作风以及对学生无微不至的关怀，不仅使我增长了 专业能力，在学习上为我引领方向、指点迷津，尤其是在我毕业论文的每个阶段， 从外出实习到查阅资料，设计草案的确定和修改、检查等整个过程中都给予了我 悉心的指导，而且老师在生活上对我关怀备至，也让我在个人品质修养上终身受 益。 其次要感谢学院领导和老师的培养，尤其感谢辅导员房老师和王书记一直以 来对我的关心和培养，更感谢他们以崇高的师德、精湛丰富的学识为我们树立了 多方面学习的楷模～ 再次，要感谢我的同学们张玲丹、李娇、黄玉庆，我们在实习期间彼此间的 沟通与相互鼓励，支持着我克服一路上的艰难与挫折，不断迈向胜利的彼岸～ 再次，要感谢义乌市江东街道南苑幼儿园的园长与老师们，感谢她们为我毕 业论文调研提供的种种关心、支持与帮助，尤其要感谢樱桃一班的两位教师，金 老师，应老师，感谢她们的帮助与合作～ 最后，最重要的要感谢我的家人，感谢父母多年来辛苦的劳作，多年来的关 爱与理解，使我不断追逐自己的理想，一步步实现自己的人生超越～ 感谢....... 参 考 文 献 11 [J]. 2001 2 44. 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[M]. 2003. 瑞士 著陈瑛译克服焦虑 北京:三联出版社， 12 附录一: 幼儿分离焦虑表现记录表 A B C D E F G 大声哭 独自游戏 哭泣 不正常进餐 不正常午睡 依恋老师 H I Z 依恋自带物 重复句子 哭闹 默坐 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 幼儿××× 幼儿××× 。。。。。。。 13