地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 地理课堂教学论文：地理课堂教学中评价机制的研究 随着素质教育的逐渐开展，课堂教学也由传统的“填鸭式”“单一式”教学向多元化的教学方法转变，最为明显的是课堂教学中的评价机制，由传统的以成绩为评价
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拓展到多元化的评价机制，其目的在于更好地、更公平地对学生进行评价，激发学生学习的信心和欲望，起到其评价的真正作用：激励学生奋发图强。普通高中课程改革的目标之一是：完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。本文结合笔者的教学经验，谈一下自己在教学中对和谐课堂评价机制的研究。 一、分层组织教学评价 课堂教学中，学生与学生之间存在有很大的差异性，对知识的掌握程度以及对新事物的接受能力等都有着一定的差异性。而作为教师，应关注每一位学生，结合学生的自身素质进行分层评价，将学生根据同组异质原则和班级人数合理分为六个小组，实行组长负责制，对各组的学习活动制订评价机制，保证各组不同层次学生有参与活动的机会，特别是要让低层次的学生有参与活动的机会，互相帮扶，共同提高。通过小组的合作学习培养学生的团队精神与合作能力，实现合作共赢，激发学生的学习兴趣。激励学生参加学习的主动性，分层组织教学评价，要确保让每个阶段的学生在教学中都能得到充分的发挥，体验成功的喜悦感，从而引导学生树立正确的学习态度，实现评价体制的目标：激励学生学习。 二、使用“量化评价”为主的激励性评价 课堂上应按照课堂量化评价表对各小组实施量化评价，根据《课堂量化评价的实施与表彰》
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对各组进行总结和表彰。并在教室外面设置“文化长廊”产生“展示之星”“帮扶功臣”“进步标兵”“周冠军团队”与“月冠军团队”，及时进行周总结和月总结，拓展评价内容，将学生的综合素质纳入评价中去，让学生之间相互监督、相互约束，从而提高学生的综合素质，摒弃传统教学中单一的成绩评价标准，忽视对学生综合素质的培养，扼杀了学生的个性发展能力。在素质教育的今天，教师应想办法拓展评价内容，善于发现学生的“发光点”，让每位学生都能够主动地参与到其中，从而激发学生学习的兴趣和欲望。以“量化评价”颁奖、竞争的方式激励学生，从而让学生更好的约束和提高自我学习能力。（具体量化评价表见附录，略） 三、地理课堂教学与综合素质结合评价 新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标的多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”传统的评价体系，只是关注学生的考试成绩，很大程度上打消了学生学习的积极性，而课堂教学中出现了学生平时不学习，到考试的最后几天奋发图强、死记硬背的现象，而这种记忆是短暂性的，其实践、运用能力相当差，出现了学生只为考试而学习、背诵的现象，失去了学生学习的本身意义：学以致用。因此，教师应改变这种不良的学生学习的态度，将地理课堂教学与综合素质相结合进行评价，将平时表现，作业完成情况，地理知识的实践运用情况等综合能力方面也纳入评价体制中，注重学生平时学习中对地理知识的掌握程度以及学习地理方法的探究、总结能力，提高学生综合能力的发展，让学生在教学中体验地理知识的重要性，感悟地理知识的价值所在，从而正确地认识和学习地理知识。
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