数学北师大版二年级下册说课《认识角》

数学北师大版二年级下册说课《认识角》北师大版二年级数学下册《认识角》北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》的第一课时《认识角》。教法分析学法指导教材分析教学内容教学流程理论依据一、教材分析 4 三、学法指导二、教法分析四、教学流程五、理论依据认识角《认识角》是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上安排教学的，学好这一部分内容，将为学生今后深入学习图形知识打下良好的基础。教法分析学法指导 ...

北师大版二年级数学下册《认识角》北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》的第一课时《认识角》。教法分析学法指导教材分析教学内容教学流程理论依据一、教材分析 4 三、学法指导二、教法分析四、教学流程五、理论依据认识角《认识角》是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上安排教学的，学好这一部分内容，将为学生今后深入学习图形知识打下良好的基础。教法分析学法指导教材分析教学内容教学流程理论依据教学目标 1. 知识与技能：结合生活实际，直观认识平面图形中的角，了解角的各部分名称，会比较角的大小，知道角的大小与边的关系。 2. 过程与方法：在观察、操作、交流等数学活动中，培养学生的观察、动手操作能力，发展学生的空间想象能力，体会生活中处处有角。 3. 情感与态度、价值观：让学生充分感受数学的乐趣，培养合作意识和创新精神，获得学习的成就感。教法分析学法指导教材分析教学内容教学流程理论依据教学重点、难点教学重点：直观认识平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。教学难点：正确认识角，知道角的大小与边的关系。学法指导教法分析教材分析教学内容教学流程理论依据教法分析教材分析教学内容教学流程理论依据学法指导引导发现法教学方法演示操作法教法分析教材分析教学内容教学流程理论依据学法指导培养能力学法指导学生喜欢探索有趣的、自己熟悉的、有挑战性的问题，喜欢合作探究，而教材正是以活动为主，所以我让学生通过观察、找一找、指一指、摸一摸、画一画、比一比、议一议、数一数、折一折等多种活动认识角，通过合作探究比较角。创设情境，引入角操作交流，认识角游戏探究，比较角智力闯关，运用角课外作业，延伸角教学流程教材分析学法指导理论依据教法分析从情境中感知角在活动中认识角课堂点睛，总结角创设情境操作交流游戏探究智力闯关课堂点睛教学流程课堂伊始，迎接图形朋友，复习学过的平面图形, 然后让学生用纸条摆出三角形，再移走一根，从而引入课题“认识角”。让学生感觉所学的“角”这个抽象概念并不难，从而增强学生学好数学的内驱力，全身心投入学习，让学生感受到数学来源于生活。创设情境操作交流游戏探究智力闯关课堂点睛教学流程一堂课不仅要有引人入胜的“序幕”，更要有扣人心弦的情节，只有情节精彩、余味无穷，才能把学生的注意力引向深入，积极投入到新知识的探究中。于是我把知识传授设计成了找一找、指一指、摸一摸、画一画、比一比、议一议、数一数、折一折等活动，逐步加深学生对角的认识，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。创设情境操作交流游戏探究智力闯关课堂点睛教学流程《新课标》指出：发现问题是学生要着重培养的一种能力，在教学中要不失时机地培养学生的问题意识，同时还要引导学生用适当的方法去解决问题，帮助学生增加数学经验。为了激发学生探究“角的大小和什么有关”，我创设情境和学生一起做角、玩角、比角，让学生在玩中体验，在游戏中突破难点。创设情境操作交流游戏探究智力闯关课堂点睛教学流程练习的设计，我精挑细选，以智力闯关为线索，由浅入深，由易到难，使不同层次的学生都有所提高，使每位学生都学有所获。创设情境操作交流游戏探究智力闯关课堂点睛教学流程特别是开放性的拓展练习，“三角形去掉一个角，还剩两个角吗？”趣味性和挑战性很强，打破了常规思维，让学生体验一题多解，不仅开阔了学生思路，而且提高了学生的动手和操作能力。整节课的内容浓缩成一首儿歌，读起来朗朗上口，这是本节课的一大亮点，学生在轻松愉悦的气氛中回忆巩固了所学知识，代替了零散的归纳总结，将整堂课画龙点睛。创设情境操作交流游戏探究智力闯关课堂点睛教学流程我是一个小小角一个顶点两条边想知我的大与小要看张口不看边如果你要比较它顶点一边要对齐通过本节课的学习，学生对角有了清晰的认识。我没有布置多少题，而是将知识延伸到课外，让他们写一篇带有反思性质的数学日记，搜集带角的学习用品，将学生从繁重的课业负担中解脱出来，培养他们认真反思、及时总结的良好学习习惯。创设情境操作交流游戏探究智力闯关课外作业教学流程布置作业我知道了：一个角有一个----- 和两条----- 组成。还明白了角的大小和-----有关，和-----无关。我感受到了：我的心情：年月日姓名：创设情境操作交流游戏探究智力闯关课外作业板书设计边记作： 1 顶点 1 读作：角 1 边角的大小和边的长短无关，和角的张口有关。教材分析学法指导教法分析教学流程理论依据整堂课的设计，我力求遵循小学生的认知规律，通过观察、操作、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼、脑、手、口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习氛围，让学生成为课堂的主人，真正体会到数学就在我们身边的教学理念。最终突出“教师是主导，学生是主体，合作探究是主法,小结训练是主线”的四为主教学原则。教材分析学法指导教法分析教学流程理论依据本节课不再是一种简单的“告知”，而是一种实实在在的亲身经历和学习实践。学生在体验、自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握知识，形成技能，使课堂焕发出生命的活力，使学生成为学习的主人。

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