小学生作文“失真”问题探究——高世熠

山西师范大学现代文理学院本科毕业论文小学生作文“失真”问题探究 姓名高世熠 系别中文系 专业汉语言文学 班级1208 学号1190010609 指导教师 曹文亮 答辩日期 2016.6.5 成绩88.6 小学生作文“失真”问题探究 内容摘要 小学生作文“失真”问题是小学写作教学中一个十分严重的问题,该问题主要 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现在生搬硬造故事情节、违背事物存在的客观规律、情感虚假和由于结构存在的失真问题,小学生作文“失真”问题的成因主要在于学生自身的原因、教师对小学生的影响以及社会因素。本文针对这种“失真”情况在素材的积累、提高小学生的观察能力和对生活的热爱、学生的独立思维能力和写作能力以及突破传统评价方式这几方面提出对策。 【关键词】小学生作文失真表现原因对策 Probe into the "distortion" of primary school students' composition Abstract The problem of distortion about primary school student’s composition is a very important issue in primary school composition teaching process.It is clear show that students vote apply plot story line mechanically、violate the objective law that thing exist and its emotion is false.The main reason of distortion lies in students themselves,the teacher’s influence on students and social element factor.This thesis aim at giving a counter plan to accumulate material matter fodder improve primary student’s out sight the love of the life student’s ability of thinking、writing and evaluation way to breakthrough traditional. 【Key words】primary school composition distortion performancereasoncountermeasure 目录 引言 (1) 一、小学生作文“失真”的表现 (1) (一)生编硬造故事情节 (1) (二)违背事物存在的客观规律 (2) (三)情感虚假 (2) (四)表达和结构造成的失真 (2) 二、小学生作文“失真”的原因 (3) (一)小学生自身原因 (3) (二)教师对小学生作文“失真”的影响 (3) (三)社会因素地域实情 (4) 三、小学生作文“失真”问题现状对策 (4) (一)积累素材,提高课外阅读量 (4) (二)提高小学生的观察能力和对对生活的热爱 (4) (三)培养学生的独立思维能力和写作能力 (5) (四)突破传统评价方式 (5) 结语 (5) 参考文献 (5) 致谢 (6) 小学生作文“失真”问题探究 学生姓名:高世熠指导老师:曹文亮 引言 小学生作文“失真”问题是小学写作教学中一个十分严重的问题。写作是人们表达自我感情和思想的重要手段,真实性是写作的基本要求之一。然而,小学生作文“失真”却是当今作文表现最为突出的问题之一。我们应该通过小学生作文“失真”问题的表现,找出造成这种问题的原因,并去找寻相应的解决对策。 一、小学生作文“失真”的表现 小学生作文“失真”的表现可谓是五花八门,但是综合起来说,我认为从写作学的角度上来分析,小学生作文“失真”问题的主要表现有三大点,分别是生编硬造故事情节、违背事物存在的客观规律和写作情感的虚假。此外,写作的结构上存在的某些问题也造成了作文的“失真”现象。 (一)生编硬造故事情节 在进行作文练习时,许多学生或会因观察不仔细,或积累有限,或教师引到方向有误等原因而感觉下笔无可言之物,所以只能开始生编硬造了起来。 小学生作文在写作时会出现故事虚假的现象,该表现主要体现出了小学生对生活中的观察和体验的不足。就像有的学生在作文中写到:“我五六岁的时候,爸妈花了30块钱给我买了一台钢琴,每天我都要坐在窗户旁边吹上几个小时的钢琴。”小作者真的接触过钢琴吗?只花了30块钱就可以买到钢琴,而且钢琴不是弹得竟是吹的,这完全不符合现实,生搬硬造的感觉异常显眼。可见小作者实际上就没经历过这件事,所以,才会出现这样的状况。 我们在翻看一些小学生作文时经常见到这样的情况:作文虽说篇幅并不短,字数也是不少,但偏生在读起来的时候却让人感觉十分别扭,总有一种违和的感觉,究其原因,便是生编硬造故事的情节。举个例子,一名同学在描写身边的同学时,说,这位同学小李在放学回家后发现外婆已经“气息奄奄”,“急促的喘息声”、小李也“心急如焚”,在去附近药店的路上,小李帮助不认识的老奶奶将从篮子中意外的“撒了一地”的黄豆全部拾了起来,之后几经波折,终于买到了药,但在回去的路上发现了被撞的老爷爷,于是将这位老人背到医院,为老人付了10元医药费,之后又联系老人的家属,最后,回到家里为外婆服药。首先,仅仅是放学后如此短暂的时间竟接连发生了这三件事,其次,外婆既然已经“气息奄奄”,那么小李帮老奶奶拾黄豆,背爷爷去医院,做检查,打电话联系家属,如此多的事情要多长的时间才能完成?“气息奄奄”的外婆能等这么长的时间吗?其次,如黄豆一般既小有容易撒的物品,老人应该会更加细心,怎会将黄豆置于篮内?最后,小李才只是以为十一二岁的孩子,他能够做到将老人背到医院去吗?如此分析,这篇作文便会让人感到有一些牵强附会,东拼西凑之感。 有的时候同学们写出来的文章除了细微的地方存在些许的不同,几乎是一样的,千篇一律,这在三年级尤为明显,因为为了今应试教育的需要,小学生在初步作文练习的 时候总是模仿范文,故写出来的文章千篇一律而且“失真”严重。 (二)违背事物存在的客观规律 小学生在作文写作时会出现故事虚假的现象,这种现象的主要表现之一就是违背事物客观存在规律。客观规律是指不以人的意志为转移的客观世界的规则。该表现主要体现出了小学生对生活中的观察和对世界的认知的不足。例如,“老虎可威武了,帅气的脑袋,尖利的牙齿,额头上有个金黄的“王”字,雪白的绒毛长满了全身。我和爸爸妈妈站在门口,老虎便将它毛茸茸的尾巴对着我们摇来摇去,好可爱啊!”这段话中所描述的,还是老虎吗?老虎怎么会有绒毛?而且额头那“王”字形状的图案也没有金色的,这违背了事物本身存在的客观规律。 再者,在小学的习作中,有时会出现一些让描写我国风光的作文,此类作文的本意是好的,但是由于许多的小学生没有外出旅游的经历或外出旅游次数较少,导致纵使教师在授课时极力营造相应的氛围,但是终究不是真正的去过该地,所以在进行之类的作文练习时,我们会发现,许多的小学生将自己读过的的类似的作文生搬硬套,稍加修改了下内容便将其搬到了作文纸上,这样的做法虽说将作文“写”了出来,但是因终究是生搬硬套的,终究是缺少了小学生自己写作的思想感情,让人感觉作文总是有一种违和感和失真感。 (三)情感虚假 文章追求的乃为真情,小作者只有在把本人真情融入到文章之内,才会让人感同身受。然而在有些作文中,我们找不到小作者在作文中所寄宿的真实情感,让读者无法在文章找到真情,无法感受到作者真实的心理活动。 有时在作文中,小作者为了能加分,会出现套话多,空喊口号的现象。就像有位小作者,向姥姥要钱买粉笔,第二天趁同学们走了以后将彩色粉笔悄悄地放在老师的柜子里。文章写到此处已经将事情交代得十分清楚了,小作者的情感也表现出来了,但是偏偏小作者仍不放心,在最后又加了一句“通过这件事,我觉得我为班集体做了一件好事,我感到非常光荣,高兴。”反而画蛇添足,既多余,又冲淡了文章的艺术效果,因为在这样文章中,不点明的情感和思想往往相较于点名的效果要好得多,至少不会引起读者反感,给予读者一种情感和思想“假”的感觉。 也有些时候,小学生总感觉自己的情感无法彻底的表达出来,于是便使用夸张的修辞手法,这本无可厚非,但是如果夸张的过了头,那便是夸大自身的情感了,反而会起到与本意完全相反的作用,致使作文失真。例如有位小作者描写自己往昔所觉得愧疚的事,如期末考试考砸了,100分的试卷只得了35分,小作者回家后自我反省,觉得对不起父母含辛茹苦的将自己养大,并努力供自己读书,最后发誓要倍加努力学习,并将试卷收藏起来,并以此自勉。这已经是一篇相当出彩的作文了,但是小作者却仍觉得自己愧疚的情感的表达力度不够,为了更突出自己的觉悟,他在自我反省的部分说自己对不起父母养育,对不起老师的教育,对不起社会,自己罪大恶极……这本是一篇立意不错的作文,但是加上这一段后却给人一种都检讨书的感觉,过犹不及,谓之如此啊。明明很好的一篇作文,但是结尾情感的抒发过于夸大了,反而给人一种假的感觉。(四)表达和结构造成的失真 在作文的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 选好之后,要先写什么?后写什么?这要有一个具体的安排,要有顺序,以这种安排和顺序为依据来写作文。如果在写作文时忽视这一点,在下笔写作文之前对文章的结构和顺序没有一个明确的计划,否则,要么由于思路不清,让人看得云里雾里,读了半天,不知所谓为何;要么段落与段落之间的衔接不紧凑,过渡的不妥,前后不照应,严重影响了中心思想的表达。 小学生们在写作文的时候,忽视对文章所述内容的细节描述,写出来的故事并非是 不完整,而是不具体。在练习作文的时候能写十句的全浓缩到一句话里了,这样便会导致学生在写作文的时候自己感觉已经无可下笔之言了,导致作文给人“失真”的感觉! 例如:“今天我生病了,妈妈带我去看病,医生给我灌了一针,我和妈妈就回家了……(省略)”这是典型的流水账,为了让文章更加真实,我们应对故事进行一些细节方面的描写,如“我”生病时的感觉怎么样?爸爸妈妈说了什么,他们的表情是什么样的?他们做了什么?去了医院具体发生了什么?等等,但是小作者只是简简单单一句话便将这件事交代完了,当然便会感觉无可言之物,而文章由于言语过于简陋自然不会给予人真实的感觉。 二、小学生作文“失真”的原因 (一)小学生自身原因 1.观察能力不足 观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动,观察是感知觉得高级形态。①小学生们的心智还尚未成熟,主要是以自我为中心,以自我经历为衡量标准,他们不善于观察身边发生的事物,也不善于观察身边的人物,这也是导致小学生在写作文问导致作文“失真”的原因之一。观察是表达的前提和基础,只有历其境,经其事,做出来的作文才能让读者如临其境,才能如闻其声。②小学生的生活本就狭窄,他们的心智尚未成熟,以自我为中心,以自我经历为衡量标准,再加上他们又不善于观察身边发生的事物人物,对自己周围的生活有熟视无睹,头脑中空空如也,这也是导致小学生在写作文问导致作文“失真”的原因之一。 2.积累不足 素材的积累对于写作来说也是必不可少的一部分。要写好一篇作文,首先要言之有物。如何言之有物?肯定是有物可写,有情可抒,给人与真实的感觉。那些所写的“故事”取材于与生活之中。作文与生活之间的关系是密不可分的,只有贴近生活,熟悉生活,融入生活和感受生活才能在生活中积累的越多,写下的文章也才会更加生动,更加真实。③而许多小学生并未重视在日常生活中对写作素材的积累,写作的素材可以是身边发生的人或事,也可以是电视中的热点时事……只有小学生在生活中积累了足够多,足够广的素材,才能在写作时将自身的情感表述出来,才能让写出来的文章更加逼真。 (二)教师对小学生作文“失真”的影响 1、教师平时对小学生的作文疏于指导 一些教师,平时对大部分成绩并不那么优异的学生作文的要求,只是要求他们写作文不离题就足矣,因为在作文教学上过分强调了目的和目标,反而忽视了作文本身的情感表达。 特别是许多的教师对作文的结构、内容进行限制和束缚,小学生在写作的时候往往会感觉无话可说,以至于随意凭空的捏造虚假的作文内容。 因我国现今采用的应试教育制度,导致许多老师在上这有限的作文课的时候多讲述作文的写作技巧,忽视作文教学规律,这就导致了许多学生只追求写作的形式技巧,作文十分严重的脱离现实,辞藻华丽,内容浮夸,可以说是华而不实。 教师在进行作文教学时还忽略了引导小学生对生活的热爱,没注重小学生对情感的培养。 ①马建坤,探析科学观察,科学课:小学版,2010。 ②朱宗昶,为有源头活水来,小学生作文辅导:教师适用,2011。 ③龙贵兰,作文应注重积累和多形式的练习,小作家选刊:教学交流(下旬),2012。 2.教师禁锢了学生的想象力 有些教师为了使学生能在当今的应试教育中取得良好甚至优异的成绩,让不会写作文的学生背诵作文的例文。这样做,虽说学生的考试成绩有所提升,甚至看上去很优异,但是实际上却是作文“成人化”,千篇一律,失真等众多问题纷至沓来,而且同时也扼杀了小学生的多样、自主思维和想象能力,让学生养成了生搬硬套的恶习,实在是不可取啊。 3.教师对作文评价致使作文失真 教师对作文进行评价的标准,对作文教学起到了导向的作用。老师按“标准”教,学生按“标准写”,但是“标准”具体如何?一片模糊。于是学生自我压抑真情实感,不在吐露真情,而是依照社会“主流”写作。其次,当分数下来时,学生只知道自己得到了多少分,却不知道自己为什么得了这些分,自己那里的能力不足?自己应如何改善问题……可谓是“知其然而不知其所以然”的典型。这些让小学生开始学会写作文要讲空话、大话和套话。长此以往,哪位学生还会说真话呢? (三)社会因素地域实情 小学生作文“失真”问题也和当今的社会现状密切相关。我国现今采取的教育制度为应试教育。应试教育是用分数来衡量一篇作文的好与坏。而有的作文题目过于狭窄,同时又对作文本身要求的过于苛刻,这必然的限制住了学生们的思维创新能力和联想能力的发展。 三、小学生作文“失真”问题现状对策 (一)积累素材,提高课外阅读量 素材,指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。④生活中经历的点点滴滴都可以成为作文的直接素材。这些材料既是写作的依据,也是表露作者“真情”的媒介。通过阅读书籍、电视等等书面、媒体或口头材料所积累的素材便是作文的间接素材,这些也都可以作为作文写作中的依据。何永康在书中将写作、阅读和生活的关系归纳为:“生活为阅读积累表象,阅读为写作萌发愿望,写作则是对生活的表现和反映;同时,写作能加深对阅读的理解,阅读可以加深对生活的认识,最后生活又为写作积累了素材。如此可知,生活、阅读、写作三者相互联系、协调发展,构成了一个良性的循环系统。为此,教师应培养学生的观察能力,教师要求能将生活中一切可以利用的资源,转变为小学生写作的可用资源,并指导学生将生活中积累那些材料,运用在阅读教学中所学到的那些表达方法、技巧,练习写作。”⑤如此生活、写作、阅读会紧密联系病互相促进,使得认识能力、阅读能力和写作能力能全面和谐的发展。 另外,在我执教时发现,偏远地区的教学条件简陋,许多学生无法接触到许多的课外读物,可以在教师后面设立“班级图书馆”让孩子们下课后可以阅读许多课外书籍,充分的为学生的写作能力积累大量的素材。 (二)提高小学生的观察能力和对对生活的热爱 学生欲写好作文,首先需有人,有事,有物可写。而若欲在文中言之有物,就必须学会对身边的人、事、物进行仔细的观察。所以,小作者应对身边的一切变化细心观察,如果连本人身边的细微变化都不了解,那谈何观察他事呢?小作者们只有充实本人的生活,培养出自己的观察能力,累积下大量的写作素材,才能提升自身写作水准。 ④阳安,高中作文巧用素材六法,师道:教研,2011。 ⑤何永康,《写作学》,江苏古籍出版社,2002,第427页。 在教师培养小作者的观察能力的同时,也要注意引到小作者们热爱生活,重视对小作者的情感像真善美进行培养与指导。 (三)培养学生的独立思维能力和写作能力 学生是作文教学的主体。在教师上作文课时,应当以学生为本位,对小学生的情感和客观现实,一切均从实际出发,应努力调动学生写作的兴趣与写作的积极性,展露出学生的主动作用,让学生变作讲堂上的主角,让学生走上讲台成为“小讲师”,大胆的说出自己对于作文的构思 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和写作方法,引导学生让学生用自己内心最童真、最属于他们的稚嫩的,独属于他们的学生时代的语言去畅所欲言,表露出自己的真情;用独属于他们的情感,描绘出他们的希望,让作文充满最真挚的情感。教师在作文课上的定位应是引导者而非教授者,不能凭空从成年人的角度去预设情感和语言,应让学生充分发挥观察能力、思考能力和写作表达能力,这才能真正的把学生引到写作道路的正途上。 (四)突破传统评价方式 实行自己的评价,可以考虑同学之间互评与教师评价相结合。教师在评价时不能一味的只打分数,毕竟按道理和实际来说,作文实际上根本无法用分数来进行价值评估,这种评价方式本身就是应试教育所带来的弊端产物,甚至会如同枷锁一样束缚住学生的思想,扼杀其的思维创造力、想象力和写作能力……故我认为,教师在进行作文评判时不应轻易为学生的作文打分,而是将作文中优秀的地方和有待改善的地方全部标出。并因作文的优缺点对学生表扬或指导。而学生互评时可以讨论,看看谁写得最真实,如此可以激发学生对于写作的积极性。相对较为出色的作文,可以叫小作者站在讲台上向同学们朗诵,同时教师亦会对其予以表彰。如此,可以提高学生的成就感,并激发全班学生对于真实写作的积极性与原动力。 结语 作文是语文教育中的重中之重,要是想让作文不再失真,就要使得学生在文章中敢说、可说真话、心里话,敢于表达本人的真情实感。但是,解决小学生作文“失真”问题这一使命绝非一朝一夕之间所能完成的,只有教师有着重要改变的意识和采取有效的行动并坚持下来,学生的作文才会更加真实,才会写的更具感情的感染力,更加感人,才会写得越来越出彩。 参考文献 【1】白建华,《作文病例分析》,希望出版出版社,1993。 【2】沈海燕,小学生写作“失真”的原因分析,时代报告:学术版,2012。 【3】何永康,《写作学》,江苏古籍出版社,2002。 【4】张海,小学作文“失真”的成因和对策,新课程(小学版),2012。 【5】师珺长,试论如何使小学作文生活化,大观周刊,2012。 【6】孙造方,学生作文失真现象原因分析及有效对策,教育科研论坛,2011。 致谢: 本论文是在导师曹文亮老师的悉心指导和帮助下完成的。导师渊博的专业知识,严谨的治学态度,精益求精的工作作风,诲人不倦的高尚师德,严于律己、宽以待人的崇高风范,朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。 本论文的顺利完成,离不开各位老师、同学和朋友的关心和帮助。在此感谢中文系的老师、师兄以及许多同学的帮助支持。 在三年半的大学学习期间,得到很多授课老师和同学们的观心可帮助,在此表示深深的感谢。