集团化办学背景下小学教师专业发展共同体的建构 【Summary】小学集团化办学背景下，以专业发展共同体促进集团内教师专业发展具有重要作用。基于集团化办学和小学教师专业发展共同体的关系，结合集团化办学中存在的教师专业发展问题，需从愿景、文化和身份等方面构建小学教师专业发展共同体。【Key】集团化办学小学教师教师专业发展共同体G625.1A2095-3089（2018）13-0023-02一、集团化办学与教师专业发展共同体的關系集团化办学全称为“学区集团化办学”，是指在学区内，基于各学校共同意愿，将一所名校和若干所学校组成学校共同体（名校集团），以名校为龙头，在教育理念、学校管理、教育科研、信息技术、教育评价、校产管理等方面统一管理，实现管理、师资、设备等优质教育资源的共享。由此可见，集团化办学推动义务教育均衡发展的重要举措。[1]教师专业发展共同体对集团化办学具有反作用，与以往的教研组、教育研室、科室不同，它是基于全体教师发展的共同愿景，以“学习与合作”为核心特征，摆脱了单纯的行政指令，体现出强烈的自愿性。在集团化办学背景下，教师专业发展共同体要突出“融合”，即师资队伍追求深度融合，提高集团资源均衡力。具体而言，集团化办学不仅仅是学校名称的统一与融合，更是师资队伍的深度融合，强化集团校一体化的概念与意识，提高教师身份的认同度，建起专业发展共同体，激发教师专业发展的潜力，激活教师专业进取的欲望，实现自身的专业发展与提升。二、集团化办学背景下小学教师专业发展的境遇就小学教师而言，集团化办学为其教学提供了良好的平台。然而，现实中在集团化办学的初始阶段，集团化办学以行政指令为主，采用规模扩张的形式将学区内所有学校集中统一。不能否认，集团化办学的龙头学校有着良好的师资，但同时必须承认集团内存在的薄弱学校师资专业素质层次较低。在研究中发现，少不城乡结合部的小学也被纳入集团化办学中，而此前这些学校被定性为农村学校，教师职称、学历都存在层次低、学历低的问题，以及部分教师年龄较大，难以胜任集团化办学后诸如信息化教学、“EEPO有效教学”等新型的教学模式。由此可见，集团化办学背景下，小学教师专业发展面临的最大问题在于教师专业素质良莠不齐，而如何打造一支适合集团化办学的教师队伍成为集团化办学的重要挑战之一。因此，集团化办学必须在“软件”上促进集团内教师专业发展，推动师资队伍建设一体化，建立基于全体教师专业发展的共同体，避免集团校优质教育资源单向性输出的尴尬，实现教育的抱团优势，逐步扩大优质教育资源的覆盖面，继而创生新优质教育资源，提高集团化办学的整体效益。三、基于集团化办学的小学教师专业发展共同体建构1.形成专业发展共同体的愿景愿景是专业发展共同体的关键理念之一。在集团化办学背景下，不同层次专业发展的小学教师汇集成为共同体，内部成员如未能形成共同的愿意和共同的奋斗目标，则在本质上不能称为共同体。形成专业发展共同体，本质在于使内部成员能够接受共同的奋斗目标，形成共同意识，产生强烈的团体归属感，使以往的“我的教学”走向“我们的教学”，在共体中积极主动承担相应的
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
和义务。2.创设专业发展共同体的文化在集团化办学背景下，强调一种民主、合作的办学思路，摒弃将内部不同学校分三六九等的思想。因此，在此背景下小学教师专业发展的共同体应着力创设一种团队文化。具体来说，不能再按以往传统的单靠个人努力来实现自身的专业发展，而是基于团队文化，从“单兵作战式”转向为“团队合作式”。这就需要创设民主、开放、和谐、合作的共同体文化氛围，去掉个人行政权威，加强思想碰撞与交流，进程有意义的协商，通过良性冲突走向成熟，成员能够立足于实践，结合个人的
经验
班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验
兴趣，共同参与到相关的讨论和决定中，在实践中学习，在学习中研究，在研究中成长。3.体认专业发展共同体的身份在教师专业共同体中，身份代表着学习的轨迹、代表着经验的集合（个体所拥有的共同体经验以及共同体之外的各种群体经验）、代表着协商的经验（通过参与实践不断协商各自的经验而获得彼此的认同）。[2]在集团化办学背景下，构建的教师专业发展共同体要将教师作为个体的学习者，又能作为共同体成员参与到各种实践。这种双重身份角色不仅对教师个体产生积极影响，又能对共同体的发展有重要作用，两者是相互影响的关系。因此，基于集团化办学的小学教师专业发展共内体建构，必须结合小学教师专业发展的特殊性，充分认识到专业发展共同体的身份，使这一身份能够对内部成员产生规约和指导，终而能使教师个体建构起自己的身份以及在共同体中获得成长，即“初任—熟悉领域—充分参与实践—胜任—身份获得”的逻辑顺序。Reference：[1]包红英，陈红梅.上下同欲，力量无穷：泰州市姜堰区学前教育“集团化办学”的思考与做法[J].华夏教师，2015（5）.[2]王枬，顾洋.教师专业共同体构建研究[J].民族教育研究，2015（2）. -全文完-
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