课堂观察记录与分析观察对象二（1）班授课内容人教版二
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上册《我要的是葫芦》观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）1、看，老师给大家带来了一位新朋友。它是——课件：葫芦动画跳出，图变成字，加上拼音,谁来读？（指名读“葫芦”）2、师：“芦”在这里读轻声。并引导识记“葫芦”，它们俩都带草字头。3、师：“芦”单独读第二声，如“芦苇”“芦花”。（生齐读）4、师：你们有没有见过挂在藤上的葫芦？（出示课件）请一个小朋友来指一指，葫芦藤在哪呀？5、指名读“葫芦藤”。师：这个“藤”字读后鼻音，谁再来试试？6、今天我们学习的课文就和葫芦相关系。（板书课题：我要的是葫芦）师：那个人究竟有没有得到葫芦呢，让我们赶紧走进故事吧！优点：1、根据低年级学生的心理特点，充分利用多媒体课件，如动画的形式一开始就紧紧吸引住了学生的注意力，有力地激发了学生的学习积极性。2、采用随文识字的教学形式，分散识字，降低了识字量大的难度。3、抓住了轻声、后鼻音等本课读音方面的重难点。缺点：读“葫芦”一词时，指导要读轻声，但孩子们并未真正读出轻声，在读课题时，反而把“芦”读出了第四声的重音。教师自身对轻声的理解可能存有偏差，虽然有意识地告诉学生要读轻声，但在实际朗读中，还是不能明确分辨出轻声的读法，甚至在引导学生读课题时还强调：那个人要的是什么？学生自然把重音放在了“葫芦”一词上，哪里能读出轻声呢？所以，在这个问题的处理上，可能是教师的刻意强调误导了学生。教师的本意是提醒学生注意，那个种葫芦的人只重结果，没想到这种提醒给朗读造成了障碍。朗读课题时，能够提示学生，那个人要的（重音）是什么？生在朗读课题时自然会把重音放在“要的”，葫芦一词也就顺其自然读轻声了。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1、感知课文主要内容。请小朋友选择你最喜欢的方式自读课文。（提示读书要求）读后想想，课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。请几个学生说。2、学习第一段，了解开始时葫芦的美丽。师：孩子们，我们一起走进课文，走进葫芦园。（课件）这就是那个人种的葫芦，想一想，这是一棵怎样的葫芦？（生说，然后指名读）老师不但要把大拇指送给你，还要送给所有的小朋友。你们很会听。眼睛都盯着字看呢，读着读着你们有没有发现，这个段有两个字形很像的生字宝宝。谁找到了？（出示：挂哇）师：就是它们俩。它们长得那么像，你有什么办法区别它们吗？给老师出出主意好吗？生：挂字是提手旁，哇字是口字旁。师：为什么是这样呢？生：因为挂要用手。师：我们一起来做个“挂”的动作。生：哇要用嘴巴说。师：来，我们一起来说——哇！师：你们这个办法真好耶，能不能把这两个字换一个偏旁，变成别的字？（生说：娃、洼、蛙）师：这里有一首儿歌，赶紧读读看（出示课件：张口一声哇，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃。捉虫能手小青蛙，小-青-蛙！）优点：1、尊重学生，自主选择读书方式。2、在识记“挂、哇”时，引导学生先观察字形，找出不同，再说说有什么方法记住它，并用动作加以强化，最后还给它们换偏旁，由此记住了一串形近字。3、通过儿歌的形式，协助学生巩固所学理解。缺点：学生初次接触课文，所出示的问题“课文讲了谁和谁之间发生了什么故事”，人为拔高了要求。所以，学生在回答这个问题的时候，东拉西扯，教师花费了大量的时间精力去引导，但效果还是不明显。教师要准确把握年段目标，不能降低更不能人为地拔高要求。学生初读，能够采用多种形式的读书方式协助学生快速掌握课文内容，如是否能够采取轮读、引读呢？关于“挂”“哇”这类生字教学的处理，还有一种追根溯源的方法可使用。例如，“圭”指玉器，“佳”就是指像玉一样美好的品质，“娃”则指像玉一样美好的女人。当然，并非所有带“圭”的都能够这样去推理。有部分的生字教学，我们能够根据需要，有选择的实行这样的尝试。也许，通过这样的训练，对学生了解汉字起源、掌握汉字规律还是有协助的。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）1、写字教学指导。孩子们，你们看，这里的挂和哇还是我们今天要写的字呢，你瞧，他们的右边都是两个土，你觉得写这两个土要注意什么呢？（生观察后发言）生：挂和哇右边上面的土，最后一横要写在横中线上。师：你提醒的非常好。还有要提醒的吗？（生说）师：现在，我们把这个挂字送进田字格里。大家一起来。先写提手旁，这边两个土，这横写在横中线上。（师示范，生书空）师：好，哇字的写法跟挂差不多，小朋友们自己能不能把它写好呢？2、写字姿势的指导。优点：1、引导学生仔细观察，这是写好字的第一步。2、启发学生互相提醒写字注意事项，学生成为学习的主人。3、教师课堂的示范书写，学生书空练习，大大降低了写字难度，也能提高写字教学效率。4、学生写字训练时，教师适时注重对学生的写字姿势指导，有助于学生养成良好的书写习惯。缺点：未组织学生书写作业的展示，也未对写字训练加以小结或评价。写字教学是小学低年级的重点难点。教师注重写字教学指导，注意学生写字姿势的指导，却忽略了成果的展示。如果在学生写完“挂”和“哇”时，组织学生同桌互相评价，或者择优上台进行展示，让他们体验成功的喜悦，对促进学生爱写字、写好字可能更有帮助。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）1、学习第1段。默读，这葫芦长得好不好？你从哪些词句知道的？2、学生汇报词句。3、课件出示，学生说。（）的葫芦藤（）的葫芦花（）的葫芦叶（）的小葫芦4、听出来了，孩子们都很喜欢小葫芦，是吧？但比我们更喜爱葫芦的人是谁？（种葫芦的人）你从哪些地方体会到的？（生自读1~2自然段，用笔勾出）5、学生汇报：那个种葫芦的人每天都要去看几次。6、你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦？（生未找出）师课件出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”7、引导学生理解“盯”“自言自语”，并感情朗读。优点：1、引导学生理解这棵葫芦长得好不好这一问题时，通过找词语、朗读来体会。当学生说“细长的葫芦藤”时，老师引导，还可以说什么样的“葫芦藤”通过看图，学生说“嫩绿的葫芦藤”，还有“美丽的小花”“茂盛的叶子”等。这样的训练，帮助学生积累词句，丰富了词汇量。2、找体会那个人喜欢葫芦的地方，学生只找到第一段的最后一句，教师通过引导“还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦呢？”当学生有困难时，教师课件出示，学生恍然大悟。缺点：出示课件可能操之过急，应该给学生思考的时间。当学生在学习过程中遇到困难，是直接把答案告诉他们，还是给予一定的帮助和引导，并加上充足的阅读思考解决问题时间呢？我想，当然是选择后者。在学生未能充分阅读理解的基础上，学生要解决“你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦”这个问题有难度时，教师是否可以引导学生一起再读1~2自然段，通过多读，加以体会，我想学生找到答案只是时间问题。而教师直接快速给出答案，学生自己解决问题的机会又少了一次。
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