对愉快教育的认识

对愉快教育的认识 一、为什么要提出愉快教育 最近几年, 人们对愉快教育谈论得越来越多了。这是为什么呢? 我以为有三个原因。 首先, 愉快教育的提出是对应试教育的否定。一个时期以来,应试教育的思想愈演愈烈, 以致在小学教育中逐渐占据了统治地位。由于应试教育思想的作祟, 教师为应试而教, 学生为应试而学, 不仅搞得学生终日疲于奔命, 苦不堪言, 而且也使广大教师陷于一种作茧自缚, 不可自拔的怪圈之中。学生厌学、教师怕教的情绪与日俱增。一些有良知的教育工作者从亲身体验中深切地认识到这种状况再也不能继续下去了。为了寻求一条能把师生从繁重的负担里解脱出来的道路, 不谋而合地去研究、探索是否存在一种愉快教育的模式。一种事物发展到了顶点, 必然要向它的反面转化, 即所谓“物极必反”, 这是辩证法的一个基本命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。因此, 愉快教育的提出, 可以说是辩证法的胜利。 其次, 我们知道, 教育属于上层建筑, 必须适应经济基础的需要。改革开放以来, 我国社会取得了巨大的发展和进步。经济发展的激烈化, 要求人们以积极的态度、创造的精神在竞争中实现自身的价值。政治发展的民主化, 要求整个社会形成一种宽松和谐、生动活泼的政治局面, 使每个公民都能在民族的生存、国家的发展中, 不断完善自己的人格, 提高自己的素质, 以主人翁的精神平等参与社会的各项活动。文化发展的多样化, 要求人们精神生活丰富多彩, 兴趣爱好广泛浓烈, 使自己的个性特长得到充分的发展。因此, 那种无视学生的独立人格, 忽视学生在学习中的情感因素的陈旧的教育思想和教学方法, 必然与新时期少年儿童对学习的要求大相径庭, 越来越不能适应社会发展的需要。而愉快教育正是出于对学生人格的尊重, 着眼于提高学生身心的素质, 因此又可以说, 愉快教育的提出是社会发展的胜利。 第三, 随着教育科学的发展, 人们对教育的本质和规律认识得越来越深刻。教育心理学家们以无可争辩的实验证明, 学生在主动的、愉快的心境中学习, 比之于在被动的、沮丧的心境中学习, 无论是学习效果还是学习效率都要高得多、好得多。优化教学过程, 大面积提高教学质量, 愉快教育是一个优先考虑的因素。因此, 还可以说, 愉快教育的提出是教育科学的胜利。 综上所述, 愉快教育是科学教育思想在新的历史时期的一种反映, 是社会经济、政治、文化发展对教育提出的新的要求。因此, 开展愉快教育的研究, 首先必须把教育思想从应试教育转变到素质教育上来, 把教育观念从以教师为主体转变到以学生为主体上来, 把教学方法从以教为主转变到以学为主上来。否则, 侈谈愉快教育, 也只能是凑个热闹, 应个虚景, 玩个花样, 落个浮名而已, 不仅于事无补, 还会导致对愉快教育的误解。 二、什么是愉快教育 愉快是人们对客观事物的一种心理感受。而接受教育 (这里指的是基础教育) 则是多少带有一些强制性的,每个少年儿童应当享受的一种社会权利和必须履行的社会义务。因此, 把愉快与教育这两种既有统一又有矛盾的概念联系起来, 的确有许多值得研究的课题。 在此, 不能不谈到对学习本质的认识。从教育心理学的角度讲, 学习是一种带有社会性的个体行为。学习究竟是苦还是乐, 既有感性的体验, 又有理性的认识。因而对于学习的苦与乐, 历来有不同的观点。以往, 人们往往从学习的艰巨性考虑, 把学习看成是一种艰苦的劳动, 片面强调了学习过程中苦的一面, 而忽视了学习的本质还有另外一面, 即, 学习是人们了解自然、改造自然, 了解社会、发展社会的一种自身的需要。学习中蕴含着强烈的欲望和成功的愉悦。当人们在学习中一旦激发了浓厚的学习兴趣, 产生了强烈的求知欲望, 品尝了甘甜的学习成果, 就会获得心理上极大的满足, 而把学习过程中的苦与累统统抛到九霄云外, 整个身心都沉浸在一种难以名状的欢乐和喜悦之中。因此, 只要我们对于学习的本质有了全面正确的认识, 尊重学生, 启发学生, 善于调动学生的学习主动性,善于激发学生的学习兴趣, 善与为学生创造进取和成功的条件, 就一定能够使学生在愉快的心态下学习, 在学习的过程中感受到愉快。 对于学习本质的认识, 我国古代教育家有许多精辟的见解。孔子就曾经感慨地所说过：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”他在总结自己的教学经验时说：“不愤不启, 不悱不发。”主张知识的掌握必须以自觉性为基础, 只有当学生有求得知识的要求和愿望, 处于一种欲罢不能的心理状态时, 教师及时地进行启发诱导, 才能收到事半功倍的效果。孔子的教育观点, 在后来的儒家著作《学记》中得到系统的发展。 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 中写道：“君子之教, 喻也。导而勿牵, 强而勿抑, 开而勿达。导而勿牵则和, 强而勿抑则易, 开而勿达则思。和易以思, 可谓善喻矣。” 用现代的话说就是, 教师教学生, 最重要的是善于启发诱导。引导学生, 而不是牵着走；鼓励学生, 而不是压抑学生；启发学生, 而不是代替学生做出结论。如果教师能够做到对学生启发诱导而不是生拉硬拽, 师生关系就会融冾；鼓励学生主动探索, 而不是强塞硬灌, 学生学习起来就会感到容易；启发学生而不是包办代替, 就会使学生学会思考。有了和谐的师生关系, 学生掌握了学习方法, 又善于独立思考, 可以说这样的教师已经达到相当高的教学水平了。 现代著名心理学家 [瑞士] J.皮亚杰认为, 情感与认识是辩证的统一。情感构成行为模式的动力状态, 而如果没有构成行为模式的认识结构的知觉或理解参与, 也就没有情感状态可言。这就是说, 学生对知识的兴趣和渴求是学习的动机，而学习过程中不断加深对知识的理解和运用的不断成功, 又促进兴趣和求知欲望的不断强化, 成为进一步学习的动力。 因此, 可以说, 愉快教育就是一种从情感入手的人格教育。愉快教育体现了一种新的教育思想。愉快教育尊重学生的独立人格, 认为学习是发自学生内心的一种美好愿望, 教师的职责就在于用强烈的爱心和巧妙的方法去引发学生的这种求知欲望；在教学中不仅要使学生掌握知识, 而且要使学生参与获取知识的过程；不仅要使学生正视学习过程中艰辛劳苦的一面, 而且要使学生充分感受到学习成功的喜悦和欢乐；不仅要研究教师怎样教, 而且要研究学生是怎样行学习的。在这种教育思想指导下, 通过教育唤起学生对知识的爱、对学习的爱,在学习中充分发展学生的个性特长, 努力培养学生的创造精神, 使每一个学生都成为既符合社会需要,又能推动社会发展的新人。 三、小学数学愉快教学的基本要求 愉快教学是愉快教育的中心环节。小学数学愉快教学, 必须从小学生的思维发展水平和心理特征出发, 针对数学的学科特点,遵循教学的客观规律和愉快教育的总体要求。小学生的思维发展水平正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键时期。显著的心理特点是好奇、好动、好强。突出的思维特征是注意不集中、不持久, 观察不细致、不全面, 对事物的理解需要较多的感性认识作基础, 对不理解的事物也可以模仿、记忆。由于数学这门学科具有抽象概括、逻辑严密、应用广泛的特点, 这就与小学生的心理特点和思维特征发生了许多矛盾。因此, 小学数学愉快教学必须针对学生的这些心理特点和思维特征制定相应的策略, 采取有效的措施。 课堂教学是目前小学教学的主要形式。根据初步的实验研究, 我认为在课堂教学中, 小学数学愉快教学应该达到以下五点基本要求。概括地说就是： 新、美、趣、爱、乐。 (一) 新 新, 主要指教学内容要新。针对学生好奇的心理特点, 教学一种新知识、新概念、新方法、新技能, 一定要让学生产生一种新感觉。这是引发学生求知欲望的第一步。 比如, 在教学一道新例题时, 它的出现最好能不加任何准备、铺垫、过度和暗示。通俗地说, 就是要保持新例题的“原汁、原味、原包装。”要让蕴含着新知识、新概念、新技能、新方法的新情况以全新的面貌展现在学生面前, 以唤起学生的新感觉, 引起学生的新困惑, 产生求知的新欲望。 (二) 美 美, 主要指教学环境要美, 教学设施要美, 教师仪表要美。爱美是人的天性, 更是儿童的天性。美好的事物可以使学生的情绪稳定, 精神振奋, 为学习形成良好的心理准备。因此, 教学环境要优美, 教室布置要整洁美观、符合儿童心理；教学设施、教具、学具要尽可能先进、精致, 与社会经济发展水平相适应；教师的仪表要端庄大方, 板书要工整醒目, 语言要文明规范。 (三) 趣 兴趣是学习的动力。引起学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。有了浓厚的学习兴趣才能唤起学生饱满的学习情绪, 引发顽强的学习精神, 形成活跃的学习气氛, 取得良好的学习效果。学生的学习兴趣来源于明确的学习目的、生动的教学方法和奇妙的知识奥秘。因此,教师要善于利用发生在学生身边的事例培养学生的数学观念, 及时地、经常地对学生进行学习目的教育；要根据学生的年龄特点和教学内容, 灵活选用教学方法, 要充分发挥电化教学的作用, 恰当地运用直观教学手段, 指导学生操作学具, 引导学生观察思考, 启发学生概括总结；要认真钻研教材, 深入挖掘知识的内在规律和相互联系, 把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括以奇妙的形式展现在学生面前, 使学生被数学的美妙所感染, 被数学的奥秘所吸引,被数学的万能所征服。 (四) 爱 教学是师生心理的共鸣、情感的交流。对教育事业的爱, 对全体学生的爱是实施愉快教学的前提。教学中要尊重学生的人格, 关心学生的成长, 对学生要亲切和蔼，耐心热情。要多鼓励、多启发、多引导；遇到学生学习有困难时, 要及时给以帮助；对差生要多观察、多讯问, 不放过任何一次指导帮助的机会；要鼓励学生互相帮助、互相激励。总之, 要形成一种亲密无间、舒畅融冾的师生情谊和团结友爱、携手共进的同学关系, 使全体学生沐浴在爱的暖流之中, 以共同学习为纽带, 充分体验童年的欢乐。 (五) 乐 真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。教师要运用自己的全部智慧、能力和经验, 创造条件、创设情境, 调动学生的情感, 启发学生的思维, 引导学生、鼓励学生用自己的手、自己的脑, 通过自己的努力, 运用自己已有的知识去不断探索、寻求、获取新的知识。成功了为他大声喝彩, 失败了帮他找到原因。只有这样, 大胆地、放手地让学生在教师的指导下去攀登一座又一座知识高峰, 学生才能真正地体验到登上高峰后的喜悦。这才是愉快教学的最高境界。这才是愉快教学的真谛。 　　　　 (发表于《小学教学》1995年第4期)