《3-6岁儿童学习与发展指南》解读最新版本

《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解与实施武汉市青山区教科研中心胡秀玲.《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解12《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施.一、《3-6岁儿童学习与发展指南》理解.1.为什么叫“指南”而不叫“ 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ”2.怎么理解3-6岁儿童的学习3.《指南》与《纲要》关系4.实施《指南》的基本原则.“指南”：字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申为“指导”、“导向”、“辨别正确方向的依据”之意。“标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；是榜样、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 等。1.为什么叫“指南”而不叫“标准”.两者的内涵区别：“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”来命名的事物带来完全不同的本质属性。即凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”、“规定性”；而凡以“指南”命名的事物，其性质则是强调“导向”、“指引”。1.为什么叫“指南”而不叫“标准”.基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。.《指南》旨在指导我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质是导向性的、引领性的。不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。.2、怎样理解3-6岁儿童的学习《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”.2、怎样理解3-6岁儿童的学习现代教育心理学中关于学习的共识是：学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部的，也包括外部的。只要是具备了这些特征的现象就是学习。幼儿园独有的课程内容显示：回归自然、科学的生活方式、良好的卫生习惯等等都是幼儿重要的学习内容。确立广义的幼儿学习观。.3、《指南》与《纲要》的关系学习与发展.★子领域目标与教育建议各领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（即子领域，共11个，健康3，其他2）。每个子领域由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每条目标配有相应的教育建议。《指南》正文部分的内容结构小结.指南领域子领域子领域的核心经验年龄阶段典型性表现教育建议幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么各年龄的目标中可观察或可测量的表现教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 《指南结构图》.目标（共32，健康9，语言6，社会7，科学6，艺术4）：1.是《指南》导向最主要的方式2.是教育价值与理念的指引*体现《指南》的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区3.对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。《指南》正文部分的目标解析.如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。.各年龄段典型表现（共317，小班94，中班106，大班117）：1.某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现。2.大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现。3.对某个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。4.观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。《指南》正文部分的各年龄段典型表现解析.目标1认真听并能听懂常用语言（各年龄段的典型性表现）3-4岁4-5岁5-6岁1、别人对自己说话时能注意听并作出回应1、在群体中能有意识地听与自有关的信息。2、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。1、在集体中能注意听老师或其他人讲话。2、听不懂或有疑问时能主动提问。3、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。.1.年龄段不同，幼儿在某个目标方面表现出来的发展水平不同（由浅入深）。2.在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。但不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。3.一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。典型表现的小结.4.考虑了我国的文化特点，选择了在社会生活中常见的行为特点。5.由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。6.如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。典型表现的小结.《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。《指南》在编制技术层面和功能层面都不是按量表那样 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的。因此，《指南》目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。.目标不是“准则”,是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照.《指南》的基本结构框架小结《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿发展的方式是什么。用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标。《指南》中的说明部分告诉我们：促进幼儿发展的方式为什么是这样的。《指南》中的典型表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。.3、《指南》与《纲要》的关系《纲要》是《指南》实施方向的航标灯，《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。.《指南》与《纲要》的比较相同点：具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等。.不同点：《指南》与《纲要》的比较使用对象功能层次角度《纲要》研究者、管理者3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件《指南》实践者（教师和家长）每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。实践性强的指导性文件.思考：《指南》就是《纲要》的细化，你同意这种观点吗？《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。《纲要》指引《指南》实施的方向，《指南》推进《纲要》更加深入地贯彻落实，二者从不同的层面、不同的角度各司其职，共同推动我国幼儿教育的科学发展.学习指南，了解孩子《3-6岁儿童学习发展指南》需求篇90秒_标清.mp4.二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施实施《指南》的原则实施《指南》的途径和方法.实施《指南》应该把握的原则关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。.　　　　幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。　　　　　　　　　　　　——《指南》“说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性（一）实施《指南》的原则.《指南》的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。.2．尊重幼儿发展的个体差异　　　幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。　每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。　　　　　　——《指南》“说明”.3.理解幼儿的发展规律和学习特点　　幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。　　　　　　　　　——《指南》“说明”.格赛尔双生子爬梯实验实验过程格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。.高没有成熟准备有成熟准备双生子1双生子2基线开始训练开始训练双生子2双生子1低48周53周55周（年龄）从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟，弟弟则继续练习巩固。.实验结论哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了5周训练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。.讨论：双生子爬梯实验给你什么启发？成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。学习应该遵循个体成熟原则处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。.幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学　（游戏）　　生活中学（生活）　　直接感知实际操作亲身体验.4.重视幼儿的学习品质　学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。.在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。.美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质”好奇心与兴趣坚持性与注意力创造力与发明反思与解释.我国《指南》中强调的学习品质　　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。　　　　——《指南》“说明”.4.重视幼儿的学习品质不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。.（二）实施《指南》的途径和方法1.运用《指南》观察、了解、评价幼儿2.重视一日生活中幼儿的学习与发展3.重视游戏、区域活动中幼儿的学习与发展4.重视集体教学活动中幼儿的学习与发展.1.运用《指南》观察、了解、评价幼儿《指南》为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。《指南》为我们全面、深入地观察、了解儿童提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。.完整地理解和掌握《指南》儿童是一个整体。《指南》为了帮助我们更好地认识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对儿童的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。（图1）我们在应用《指南》观察、了解儿童的时候，需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象（活动）。..活动：拼图游戏    大班区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，—边高声哭喊着：“都是你动„„动坏了，你动的„„”.拼图游戏讨论：你会如何分析幼儿的表现？.某教师的观察分析超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。.结合《指南》进行分析如果我们从幼儿的整体来看，对超超做一个比较全面地分析就会有客观而积极的评价。例如，超超注意力非常集中，雯雯两次说话都没有理会，专心做自己的事情，这是一个很好的学习品质。在社会领域中的人际交往的目标3“具有自尊、自信、自主的表现”中有“自己的事情自己做，不会的愿意学”的典型表现，而在社会适应子领域的目标2“遵守基本的行为规范”有一个典型表现是“能认真负责地完成自己所接受的任务”。.对成成和雯雯的分析超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任务，最终因受到不断的干扰而动怒。如何对此做出分析评价呢？如果我们来看雯雯和成成的行为，虽然想主动帮助别人，但采取的行为是否恰当呢？尤其是成成的行为，在没有得到允许就动别人的东西好吗？所以，我们在对幼儿做分析评价时，要整体地看待而且要在具体情境中分析。如果我们单纯地只对单个的行为而不问其发生的脉络和缘由，就会得出有偏颇的结论。.1.运用《指南》客观、全面、积极地观察、了解儿童一日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会，是教师观察、了解幼儿的有利时机；客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和制订课程计划的前提；积极正面地分析和评价幼儿，有意想不到的收获。熟记、用好、用活《指南》，按照其提供的方向和指引，可以有计划、有目的地观察、了解、评价幼儿。.2.重视一日生活中幼儿的学习与发展“一日生活”的含义杜威曾经说过：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，幼儿园一日生活都是教育。.2.重视一日生活中幼儿的学习与发展一日生活各环节蕴含了丰富的学习和发展的契机。举例：户外自由活动环节健康领域-动作发展、情绪安定愉快语言领域-愿意与他人交谈；能使用恰当的礼貌用语言社会领域-愿意与人交往；能与同伴友好相处；关心尊重他人科学领域-能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系 ；感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序艺术领域-在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征.2.重视一日生活中幼儿的学习与发展一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程。一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿生活需要息息相关。一日生活环节中的学习有反复练习的机会。幼儿可以通过学习发现问题和尝试自己解决问题来进行学习。幼儿在一日生活各环节的学习可以提供自主、自治和互助的机会。.重视一日生活中幼儿的学习与发展吃喝拉撒睡组织形式：集体、小组、个别内容：综合或侧重某领域游戏其他活动幼儿的一日生活获得有意义的早期经验创造适宜的教育环境.2.重视一日生活中幼儿的学习与发展一日生活的教育价值不是自然而然就能实现的。实例：小莉的三轮车.事件还原：一个老师带着30个4岁的幼儿在户外活动，因为全班只有一辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。有一天有一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车！”思考：一个专业的幼儿教师会做出什么样的反应呢？.轮流协助幼儿学习察言观色，试着从别人的行为中看出一些端倪——老师可以建议宝宝再等几分钟，先做点别的事情，过一会儿再去问小莉；或者是建议宝宝观察小莉，都能够她露出疲倦或玩腻的迹象时再去要求“换我骑”。.忍受挫折幼儿必须承认他不可能什么愿望都满足，什么时候都是赢家，必须学着接受失败和挫折。老师可以就事论事对宝宝说：“没关系，也许小莉等一下就不玩三轮车了，幼儿园还有很多别的玩具可以玩的。”然后建议宝宝去玩其他的活动。.协调儿童在幼儿期已经具备协调技巧：猜测哪些事物对别人有吸引力，然后根据个人爱好达成 协议 离婚协议模板下载合伙人协议 下载渠道分销协议免费下载敬业协议下载授课协议下载 。老师可以鼓励宝宝思考小莉对什么事情感兴趣，比如老师可以对宝宝说：“去和小莉说，如果你让我骑三轮车，你荡秋千时我就帮你推。”.语言技巧明确的词句：也许宝宝并未对小莉清楚表达想骑三轮车的愿望，老师可以对宝宝说：“回去告诉小莉：‘我已经等了很久，我很想骑一下……’来示范适度和肯定的语言表达技巧。对话技巧：老师可以扮演中间人的角色，把彼此冲突的意见将语气稍加修改后传给另一方，比如对小莉说：“宝宝实在很想骑三轮车耶！”，遇到小莉嘀嘀咕咕的拒绝后，对宝宝说“小莉还不想停耶！”看见宝宝的难受后可以继续对小莉说：“宝宝真的很想骑三轮车耶！”.帮助幼儿理解正义概念如果小莉霸占着三轮车，不愿意让宝宝骑，老师用尽各种办法都无法解决问题的话，就可以对小莉说：“小莉，你再骑五分钟，就换宝宝骑，如果你想玩别的，我也可以帮你。”.培养同情心及助人的品质如果小莉坚持不让宝宝骑，老师可以对她说：“宝宝已经等了很久了，你知道等那么久的滋味不好受的。”这样做时要避免“你有错”的语气，顾及幼儿双方最大最长远的利益。.培养实验的态度尝试各种解决问题的办法：“你去和小莉说‘我真的想骑，我已经等了很久了！’如果这样还是没用，你再回来，我们可以想别的办法。”.避免抱怨及搬弄是非如果宝宝是个喜欢打小报告、搬弄是非并从中获利的人，那么教师可以不理睬他的行为，以此来减少这种行为的发生。.支持幼儿坚持自己的想法如果小莉是个没有主见的胆小女孩，这是她第一次有勇气拒绝别人的要求，满足自己的愿望，那么教师要做得就是认同小莉的行为然后转换宝宝的注意力到别的玩具上。.感悟：生活的点滴小事，可以成为幼儿获得多方面学习与发展的机会；也可能仅仅止步于一场无意义的日常纠纷教师的专业化程度的高低与一日生活教育价值的发挥成正比。.1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）5、《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年）3.重视游戏、区域活动中幼儿的学习与发展“以游戏为基本活动”..游戏是一种自发、自主、自由的活动。因此：相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。3.重视游戏、区域活动中幼儿的学习与发展..小结：游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。.活动区活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材料进行个别性或小组性操作的活动3.重视游戏、区域活动中幼儿的学习与发展.活动区生活化、游戏化是幼儿园课程的本质。即课程内容要贴近幼儿生活，是幼儿能够直接体验的；知识要整合在—定的情景中，是幼儿通过与环境互动自主建构起来的。落实这种新课程理念必然要有一种与之相应的实施形式，“创设与教育相适应的环境”，而“活动区”就是这样一种环境。　　.3.重视游戏、区域活动中幼儿的学习与发展有了活动区，教师就能为幼儿创设一个丰富的课程环境，有了活动区，幼儿才有根据自己的需要和兴趣来选择活动的机会，这样，让幼儿在不同水平上富有个性地发展的理想才能实现。.活动区设置活动区的内容和材料应该指向幼儿各个领域的全面发展。.活动区角赏析：表演区.活动区赏析——语言区.活动区赏析——建构区.活动区赏析-角色区www.themegallery.comLOGO.活动区赏析—科学区.活动区赏析——体育区.活动区赏析—图书区.活动区赏析-自然角.活动区赏析——美工区.3.重视游戏、区域活动中幼儿的学习与发展游戏与活动区的核心材料.总结：游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须提高教师的专业素养。正确领会《指南》的精神，必须清楚：《指南》不仅告诉了我们幼儿阶段应该学什么，也告诉了我们幼儿阶段应该怎么学。活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师用《指南》中的目标和幼儿的典型表现来对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。.4.集体教学活动中幼儿的学习与发展将《纲要》和《指南》结合起来，以《纲要》的精神，特别是《纲要》第三部分“组织与实施”和第四部分“教育评价”中提出的原则要求，借助《指南》的帮助，科学地设计、组织和反思集体教育活动.教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》（及《指南》）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。.教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款（“及《指南》有关的目标要求”）进行，同时体现以下原则：（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。.教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。.让《指南》真正成为幼儿的福音《指南》的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。.感谢聆听.