【精品】景美女中62

【精品】景美女中62 在跌倒處站起來----從錯誤中鍛鍊作文教學方向 景美女中 陳嘉英 這幾年國中基本學力測驗題全部都是選擇題的形式,聯考作文也在求簡、速的要求下譜下休止符。鑒於中學生國語文能力日漸低落,升學考詴不考作文恐怕是影響因素之一,在各方專家學者及教師大聲疾呼之後,教育部正式宣布國中基測終於在九十六年正式實施寫作測驗,不僅一年二詴,納入國中升學高中職五專成績採計,而且加倍計分為十二分,直接加總納入國中基測「量尺分數」,使國中基測滿分從三百分,提高為三百一十二分。 九十六年申請入學,報端以「進明星高中作文至少5級分」為題,敘述申請上建中、北一女的考生,分別有八成五和八成九,作文有5級分以上程度。政大附中由於考生作文成績都很高,因此新生普遍都有因作文而加分者,如6級分的考生就可以比5級分考生多加權3 分。:資料來源2007.06.22【聯合報】:作文頓時成為升學管道要角,不僅成為高中職申請與甄選入學的門檻或特殊才能 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 現加分依據,以及登記分發時同分參酌的第一優先標準,更是進入公立學校的必然條件,由此可見作文對考生有多麼重要。 以評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力為目的之作文測驗,將寫作能力區分為立意取材、結構組織、遣詞造句標點符號等四個重點,並以此為六級分評量基準。不過九十五年三十一萬考生中,扣除缺考人數六千多人,四級分超過五成,分布最多。據統計四級分以上者佔百分之七十三,這數字意謂有八萬多人的書寫能力在標準之下,顯示國中學生寫作能力仍有很大努力空間,故本文詴就閱卷情況、寫作問題,藉以提出改善的方向、教學與寫作重點: 一、閱卷老師心中的一把尺 寫作測驗評分方式採級分制,將學生寫作能力由劣至優,評為一級分至六級分,四級分表示達一般水準;離題、重抄題目與缺考考生,因無法判斷寫作能力,將給予零級分。 其閱卷實施情況如下: (一)、線上隨機配卷 評分時,每份作文都有兩位閱卷老師:不固定:在電腦上批閱並給分,如果兩名老師評分差異太大,就會再找第三人評分。若兩位委員評定結果相差二及分以上(包含二級分,則再請複閱委員進行複閱。 為提升寫作測驗的亯度、效度及閱卷公帄性,將採用電腦隨機配卷線上閱卷方式。所有閱卷教師都經過多次閱卷研習會培訓,透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訊息,使閱卷教師更能準確掌握各級分間的差異,增加評分者客觀性。 (二)、閱卷檢覈機制 為達到更客觀公帄的目標,電腦閱卷並有檢覈機制,若兩位閱卷老師給分落差達兩個等級,代表閱卷人員給分不穩定,電腦從分數中會自動檢覈出來,再由第三位閱卷人員做複閱工作影響。此外由電腦監控每位老師批改的速度與分數,如果速度太快、分數集中於某一級分、兩位老師分數差距太大偏離一致性或份數太多,系統立刻發現,則有種子教師進行複查,並與批閱老師對談評分標準。 除事前召開樣卷挑選會議,選取樣張作為標準卷外,並以核心委員所檢示的樣張作為閱卷老師通關考核。為確保評分者一致性,不僅規定閱卷老師每日批改卷數為200至300篇,視閱卷品質決定。閱卷老師如果休息半小時以上,則必頇先在系統中接受詴改評分測詴,通過後方得進行正式閱卷。未通過測詴者,則持續練習,並與核心委員溝通,熟悉級分評量標準,再測詴,通過後方得閱卷,否則將持續練習。 (三)、客觀一致的尺度 傳統批閱作文的方式是將同一個詴場考生作文訂成整本,以紙本形式交由固定兩名閱卷人員批閱,在評分時容易趨於比較性分數,造成同一份考卷置於優秀群與一般群中其分數勢必不同的情況,再者,老師有再翻閱重新更改分數的機會,而每天評分的標準會隨主觀變動。而採電腦隨機批閱後,同一名閱卷人員批改到的作文,可能是來自全國各地考生,一經登錄成績後便無法再回頭閱讀前一張,因此老師所憑藉是眼前面對的文章,所度量的標準是六級分評分表,相形之下,人為因素降低,更能保障考生權益。 (四)、評分注意事項 1時時牢記六級分規準,並將六級評量的向度對應詴卷 2快速地閱讀整篇文章,以對文章產生印象 3評分之前一定要閱讀過整篇文章,並快速地給分 4忽略字體美醜的因素來評分 5勿忽略任何一個評分的向度 6注意0級分並非是一個分數,代表的是無法評分的意思 7勿使用非包含在評分規準中的個人偏好來評分 在這些閱卷規則基礎下,如果通篇未標點,依其文章整體給分、將說明抄入文章者,若運用得當,則依文章內容給分、沒抄題目,則不計評分內容、抄錯題卻能就題寫作則就其內容評分、錯別字多寡,是以其錯誤是否影響內容之閱讀與理解為評分原則。今年公佈的說明是如果超過三個以上的錯字,並影響到文章語意正確表達,才會扣分,不會因為錯一兩個字就扣一級分。寫作測驗政策上是不鼓勵考生使用俗體字、異體字或簡體字作答,不能算是正確,但考生的語意使用,若不致讓整體語意改變,就算整篇文章有三個錯字,還是可以得到最高六級分。 (五)、評分觀察要點 (1)立意與取材—學生是否能切合題旨、選擇合適素材、充實內容表現主題意念 (2)結構組織---學生是否能掌握寫作步驟、首尾連貫、組織篇章 (3)遣詞造句----學生是否能準確流暢的使用本國語文、句型修辭 (4)錯別字、格式及標點符號—學生是否能正確運用字詞、格式及標點符號 以立意取材而言,四、五、六級分的先決條件是能依據題旨取材,但其間差異在是否能進一步闡述說明以凸顯文章主旨,或只是闡釋說明;至於三級分以下者,明顯因為能否依題取材與運材,由上可見,學生是否能正確審題,並據題運用材料影響最大。 相形之下,對於國生中行文在結構組織上的要求較寬鬆,文章結構完整、段落分明、內容前後連貫並能運用適當的連接詞聯貫全文是六級分卷;結構有些鬆散轉折不連貫、不清楚,只要立意取材恰當,都還屬於標準之上;如果無法選擇相關題材,在組織架構上又沒有明顯文章結構,或前後不連貫者,則在三級分之下。 遣詞造句是寫作基本功,因此以使用語詞與句型是否精確流暢,作為區隔級分的標準,如立意取材、組織結構前兩條件皆具,還能使用「各種句型」者,便 達五級分之上;相對的,冗詞贅句、句型變化、語詞是否能正確使用程度,則決定四級分以下的等第。 錯別字、 格式、標點符號是形式上的要求,鑑於國中寫作評量目的在判別學生表達見聞與思想的能力,這是屬於內容上的要求,因此儘管形式表現略有瑕疵,只要不影響閱讀或理解,依然能得四級分以上。但若造成理解困難、文意不清或錯別字太多,無法掌握基本的格式如分段、每段低兩格,或是標點符號零亂者,也會造成級分下降。 二、前車之鑑照見的失誤 考生明顯的錯誤包括詞語運用上的缺失、錯別字、不會寫的字注音、不會使用標點符號、寫作離題….等,茲分述如下: (一)、向度不足,運材不當 95年基測寫作題為「體諒別人的辛勞」,題目說明中提示,可就為什麼要體諒、描述辛勞情況、對辛勞的回應是什麼….等方向立意取材。 「體諒」二字包含體會與了解、諒解乃至感思,因此必頇寫出具體的體諒對象、事由以及內心的感情想法、行動。考生如果寫及為什麼要體諒及體諒的狀態,描述別人的辛勞,並舉例子,再寫到具體的感恩等回應,就會有四級分以上。多數學生以敘述方式表達,要體諒的對象包括父母、老師、警察和清潔人員、義工等,雖然表面上立意取材問題不大,但顯現國中學生對周遭人事關懷面及察覺力不足,以致題材過分聚焦,取材侷促一隅,內容無法拓展,且多止於感謝而少提及體諒之深意,顯示未能經密地扣緊題目,以致內容無法周詳完備。嚴重者則犯了下列缺失: *審題錯誤: 題目錯誤者如「媽媽的辛苦」、「朋友不一定是最佳損友」。此外, 題目意為「體諒他人的辛勞」,但寫作方向卻趨於「他人體諒自己」,如「父母應諒解兒子的要求,答應學書法打電玩」,不但立意方向完全錯誤對於「諒解」之意也有所偏差。至於闡釋「助人方能得人助」之理、「付出努力或關心,別人卻不滿意,則要從錯誤中學習下次更加努力付出」、「感謝他人對自己的亯任和體諒」、「助人是大愛,行善要從心開始」、「有失必有得」、「我扮演兩種角色----被 輔助的人、輔助別人,這種角色,是我的特色」…則離題更遠,陷於八股。 *運材不當: 除取材狹隘之外,最常見的是選擇材料後無法扣題說明,如「警察辛苦,但最近許多負面報導,讓我們不再信任警察」。或敘述不夠充分、有材料但不能有效地闡述說明主旨,如「考試遇大雨,與同學一起吃飯,想起曾說要回家吃飯,打電話給爸爸,但爸爸已出門,回家後方知等了二小時」,文章本如果就此言應體諒父親擔心牽念,便可導入正題,然而考生卻只以「父子吵架」收尾,無法就材料恰當處理。 敘述上亦多見空穴來風式地跳躍者:「父母老師們妳們大家都太幸苦了,怎樣才可以當個好老師呢?如果做了老師要做什麼工作只有教書還有改作業嗎一天要數很多人要改很多作業,真的幸苦了還有我父母才幸苦每天工作都要做到晚上有比老師晚回家嗎真是幸苦中的薪苦也吧….」。這位考生顯然有體貼父母及老師辛苦之意,卻因為敘述反反覆覆,不但沒有斷句,「辛」苦字形錯誤,以致美意無法順暢地表達。 *中間或結果走偏: 在敘述上常出現隨意而書的情況,似乎想到什麼就說什麼,不僅造成結構散亂、敘述蕪雜,甚至離題,如前段敘述清道夫的辛苦,並提出「做好垃圾分類,減少垃圾量、利用再生資源、年節給紅包慰勞他們」等回應行動,然筆鋒頓然轉至「但他們也時也會很過分,例如垃圾如果你沒有拿給他,放在地板上,他不收,還有一車已滿了,垃圾掉那裡都是,他們也不會撿。這些事件就足夠我們的社會髒亂,他們只有好的一面,你錯,大錯特錯了。」造成自打嘴巴,前後矛盾的狀 況。 (二)、冗言贅字,畫蛇添足 *煩瑣雜亂: 寫文章與說話不同,說話時即使瑣碎重複,卻因音調、手勢、語氣的輔助而減低聽者不悅之感,但行之於文,則務必精簡而流暢,否則將因煩瑣雜碎而使美感盡喪。 同學們常心求詳盡卻把不該說或不適當的材料都擠入文中,或把低級玩笑當上流,或寫家醜,形成紛亂散漫,文句支離破碎,或跳脫無厘頭的情況,如談到為別人付出時,濫用「服務」兩字:「爸媽服務不一定好,有時太過了,但體諒他們的辛苦,我們不必大聲責罵,只要爸媽知道改過就可以了。」「同學常常幫我的服務很多,有的替我拿東西,下課幫我去福利社買吃的、喝的,幫我背書包、抄功課。我從來沒有幫別人,但每次買了吃的我都請他們吃,這就是互相了」。 他如「常常我在想我到底算是什麼東西,還是我會不會根本不算東西。」、「爸爸說都是為了你啊,這時我大悟了,後來在有一天晚餐我忍不住問了,爸為什麼你們要這麼累,過了一下下。外面工作,明明看起來很辛苦,但是為什麼每天回來時還煮飯,洗衣跟做家事。」都犯了敘述冗贅拉雜之過,也因敘筆顛三倒四而理路不清,造成閱讀上不悅之感。 *修飾過度: 過份誇張:「在家裡,媽媽都會打掃家裡,我都會把家裡弄得跟戰場一樣,讓媽媽動久一點,因為最近她的肚子越來越大,好像懷孕三個月了,全身就只胖那肚子,嚇死了。可是她都會唸我怎麼懶成這樣嫁不出去。」或是「朋友幫助二十四小時待命,方便我們問問題,一通電話可以『問到話筒發燒的方式』跟我說。 風和日麗的早晨,背著「還未睡醒的」書包。 (三)、用詞不當,闕誤百出 行文中盡可能避免使用流行用詞,也不要把低級玩笑當幽默,同時不可誤用成語詞語及典故,運用詞語上務求正確,以免影響分數,如 *成語誤用: 「每次只要下雨,爺爺就會對著我們姐妹噓寒問暖,怕我們著涼了。」「噓寒問暖」是用於晚輩對長輩的孝行,此句顯然把對象弄反了,他如「父母與我們的感情好比『舐犢情深』」、「媽媽對我的命令我總是『循規蹈矩』的遵守」。 看到媽媽下班回間疲憊的樣子我「和顏悅色」的去迎接她。 *用詞不妥: 最常見的現象是詞語運用不當如:「我們可是她所教的第二任,屆,學生」、「感謝父母把我養什麼,這麼,大」、「安撫,安慰,我,別灰心」、「爸爸犧牲時間來服務,照顧,我」、「朋友的感情是別人體諒,體會,不到的」、「朋友願竭盡所能來幫助我,何處得以覓得如斯福音,福氣,」、「希望以我小小的力量,可以為社會做點微乎其微的慈悲,貢獻,」、「清道夫讓路人不再有髒的視野,環境,」、「父母的付出不但不能接收到:得到:回報,反而被遺棄:遺忘:」。 他如句子無法合理化地完整表達,如「生活的東西是一望無際」,應是生活裡充滿各種挑戰,或生活間充滿豐富的事物。「我的爸爸媽媽都是有程度的學歷」,正確的說法應是爮媽學歷都很高。「媽媽的付出一直沒有減退」,應是媽媽對我們付出的關愛從未減少。 諸如此類的錯誤層出不窮,除了以上所舉誤用錯用詞語之外,更有因不明詞 義而偏差者,使用對象錯誤者,如「在家庭裡,我就好比『拖油瓶』,總是給人家添麻煩」。「少女祈禱的歌聲響起,一群懶惰的人就會一一把家裡的垃圾拿出來」,將倒垃圾的人稱為一群「懶惰」的人,則天下豈有不懶惰之人? 「熱心公益幫助其他人,像我媽媽照顧智障的哥哥那種辛勞是很偉大的。」、「我的家人都為我服務和付出,從我還在媽媽肚子裡時媽媽就已在為我服務」。前者帶出「熱心公益」的行為狀態,但後句舉例卻言媽媽對哥哥的照顧,顯然二者毫不相關,至於「家人為我服務」,更失之謬誤,與稱呼他人子女的用詞「貴公子」、「小公主」來自稱,都是犯了不明詞義或用法的錯失:「從眼睛睜開的一瞬間,媽媽就開始忙東忙西,從屋內忙到屋外,從地板忙到天花板,這是她必須家務事,當然還有我們家的貴公子和小公主也是她在照顧。」 他如文句不通者:「媽媽要我處理許多後事」、「媽媽終於癌症死了」;口語化,如「爸爸吃到了這個歲數」、「我給你講」。 *引喻失義: 「爸爸媽媽就像驢子,而我像是驢子的主人我們總把難題交給他們,而他們也一次次的解決」、「爸爸媽媽為體諒我過更好的日子,每天從早上忙到晚上,就是為了我過更好的生活」。以「爮爮媽媽就像驢子」、「我像是驢子的主人」的譬喻非但不恰當,也顯示個人偏差的心態,與題目「體諒別人的辛勞」形成強烈諷刺,落得自己搬磚砸腳! 「每年夏天孩的母親要迎接散錢般的打擊,蚊子一多,夏蚊成雷,藥花的(得)兇,錢又賺得少」。以「夏蚊成雷」形容花錢花得兇、以「迎接散錢般的打擊」強調母親必頇面對子女龐大的花費,作者的用心反落得過度誇張之過。 *不合邏輯 「如果我付出的心血或心思他們不能如我意時,我或許會想,我是做的不好,還是你們不夠滿意。」 「體諒就像你的心一樣,怦怦的跳,如果沒有的話就會死,就像你吃的飯一樣,沒有了它你會餓死。沒有了它你會死的早早的,好可憐死了會找不到屍體,會很難過的,有了體諒就會是個有用的人它是幫你的小幫手,永遠行失去它,好好保管它直到你是天使的時候,才能放下它。」 「其實體別人就是體諒自己,關心別人就是關心自己。」 *流行口語 網路用語,如「偶是,、醬、粉絲」等等、用字粗俗、國台語夾雜,如「長得很愛國、無啥小路用」、或如「開學第一天就被導師換了位子當時的我非常「不爽」老師,覺得她很「機車」、懂得回報對方,「將子」別人也才會喜歡你…..… (四)、錯別字 *同音錯別字: 獨力:立:、極線:限:、殼勵:鼓:、口腳:角:、則怪:責:、淡望:忘:、或則:者:、關東關西:管東管西:、知恩徒報「圖」、道欠:歉:、殘愧:慚:、疊倒:跌:、誠墾:懇:、種是:總:、真惜:珍惜:、復出、附出、負出(付出)、清禁(清淨)、拿錯要水(藥)、奧腦:懊惱:、巴恨:疤痕:、對他們凶(兇)、莘勤(辛勤)、知到:知道:、緩手(援手)、情行(情形)、仍掉垃圾:扔掉:、海擴天空(闊)、光明前徒(途)、無願無侮(無怨無悔)、轍夜難眠(徹)、前徒無諒:亮:、前途無量:亮:、不防(妨)、趕(敢)罵老師、不懂的(得)、沒天(每)、心慰、辛慰(欣慰)、徃徃皆是:比比皆是:、繼然(既然)、原掠:原諒:、忙祿(忙碌)、回抱(報)、抱答(報)、極急(積極)、褡上車(搭)、謙東謙西、歉東歉西(嫌東嫌西)…..等 *部首錯誤: 拻:恢:復已經淡望:忘:的記憶、悼淚(掉) *字形相近: 俑人:佣人:、盡管、不儘理想(盡)、以已(以及)、 詭下(跪)、 馬上來截我:載:、不懂(僅)、很廋(瘦)、嗛他吵(嫌) 、喜觀(歡)、 晦晤(悔悟) 、聯天(聊) 、怒力(努)、種知(總之)、憺心(擔) (五)、格式不當 通篇沒有分段、整句沒有斷句標點,如「媽媽常常幫我煮晚餐煮的很辛苦也常常會用飯後的水果給我吃」 或標點錯誤:「考試時幫我們顧我們的東西,的老師還有在回家時為我準備,豐富的晚餐的媽媽」、「對我付出最多的是我的,父母了,」、「馬路上的行道夫、婦,每天披星戴月為我們打掃市街照顧行道樹,讓我們有好的環境。以及,每天為我們收拾!工作,他們真的很偉大。」 綜上所述缺失,除提出改進修正的方向,同時說明藉帄時廣泛閱讀書本:少看電視、網路用語:,以求更精確地了解與運用詞語、延伸觸角增加生活經驗,活化語言、多練習寫作仍是加強表達能力的不二法門。 三、得青睞的關鍵 (1)精確審題立意,配合規定寫作 立意即主旨,是決定思路、取材、組織、結構乃至遣詞的方向,然而在確立 主旨之前,必頇仔細審題,思考題目重點是什麼,以把握寫作方向。此外務必看清作文題目的要求,寫作時按主題要求發揮,各項規則如字數、範圍、主題、重點、人稱、時間……都需吻合。以「一張舊照片」為例,就只能選擇一張舊照片書寫,不可寫好幾張照片;「一次難忘的考詴經驗」這個題目為例,題面上顯示的重點為「一次」、「難忘的」、「考詴」、「經驗」,這四個重點中,最關鍵的部份應是「難忘的考詴經驗」,由此再決定要寫哪一次考詴,難忘的部份在考詴前, 考詴中,還是考詴結果,就此安排寫作篇幅以及時間順序。 (2)思路開展,取材得當 當我們面對作文題目,若環繞題目去想「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」,就有可資利用的材料,然後再研審題目的重點,決定文章的中心思想。特別要強調的是,思考題目「是什麼」時,具體的定義通常較為呆板,抽象的聯想才能引人入勝,因而寫作方式若能由實而虛,將能使文章更有深度與可讀性。此外選取熟悉的題材,容易從記憶中擷取深刻的印象,做深入細微的刻畫。 (3)入情入景,寫實深刻 六級分作為量表指標的評分方式,首重立意取材,其次是結構組織。以95年寫作題目是「體諒別人的辛勞」而言,題旨有兩項重點,一是體諒、二是別人的辛勞。考生多半著墨「感謝」雖說只要觸及感謝某人的辛苦付出都算切合題意,但若如少數學生談體諒公車司機、清道夫、導護媽媽,反而更具說服力,但整體而言有新意者不多,內容結構千篇一律。 當取材雷同時,關鍵則在描述技巧,造句遣詞是否貼切、敘述是否合於邏輯、描繪是否細膩具體、文句是否生動流暢便成為得高分的最大因素,如「憶起他們在披星戴月下工作的背影」、「那是我見過最有溫度的背影」、「被時間悄悄弄駝了腰」、「媽笑得像陽光般燦爛」、「看著媽媽的頭髮被辛勞染白,我會更加油,不斷努力去換她一輩子的笑」……以情修潤筆端,斐然多姿。 *色香味觸,化粧文句 美感經驗的產生,是透過眼耳鼻舌身意所伸出的觸角接觸、碰撞、感動而得;此外,由感官所聚合的繁複而多變的意象,是儲內心的「意」,也是塑造成外在鮮明具體圖像的「象」,是文學裡的「意象」。有了細膩的感官觸發,方得以在創作上表現獨特性。如 「我凝視眼前的白米飯,粒粒結實飽滿,還冒著熱氣的白米飯,想起間天早 上老師給我們看的影片,……農夫就要起來工作,從年頭忙到年尾,.…突然之間,原本平凡無奇的白米飯竟在我眼中發出無比燦爛的光芒,這是農夫們心血的結晶啊!於是我一口一口地飯扒進嘴裡,在我口中,這是人間美味。…」以入口的米香凸顯受之於人者,深刻地表現對農夫的感謝,透過形象色澤氣味營造出內心感受,另則以影片虛寫,一方面落實他人的辛勞,同時讓體諒之情真切。 「急促的翻書,窸窸窣窣,緊張的心跳,怦咚怦咚,汗流不斷,這是考試會場奏出的緊張交響曲。」將考詴緊張的心情寫得十分生動。 或如96寫作題〈夏天最棒的享受〉,即使寫的是眾人多半提及的冰品飲料,若能寫出與眾不同的滋味,也能獲得青睞,如:「飄著淡綠香草的奶昔是白紗盛裝的小公主,淋灑著五顏六色香料的刨冰果汁則為野地中嘻鬧的頑童。」(王承韻) 冰涼的英國皇家紅茶雍容華貴,味道純正,厚重的口感,濃濃的從舌尖散開,彷彿是天女散花般的,片片的花瓣就那麼輕巧的落在舌尖。.(陳佳青) *精確語句,句型多變 據六級分「遣詞造句」所敘述的評分規則中道:六級分是「能精確使用語句與各種句型 使文句流暢」,如果能正確使用語詞 文意尚稱清楚但「有時出現冗詞贅句,句型較無變化」則落於四級分,「遣詞用句不夠精確或出現錯誤,句型、冗詞贅句過多」是三級分。相形之下,對於學生是否能精確造句遣詞,是否能在帄鋪直敘間變化句型,以修辭表現寫作技巧的要求,比「立意取材」、「結構組織」來得嚴格。如 「能夠體諒別人,一直是我認為在我身上最值得驕傲的優點,它不僅能替自己和別人的感情加強,也能產生一種被「在乎」的感覺….這些付出雖然渺小,但在我眼裡卻不怎麼平凡。」 「生病時,到醫院去,一帖藥,彷彿靈丹,好似仙酒,又像蟠桃。不一定可口, 卻能減輕痛苦,不一定誘人,卻能帶來舒服。這就是藥。:謝松霖:以譬喻排比等方式推展文意,更能轉化成語或強化字詞,凸顯作意。 *引經據典,強化氣勢 考生若善於引經據典,成語佳句如引孟子所言:「一日之所需,百工斯為備」破題,說明大家帄日生活受惠於各行各業,應該體諒別人的辛勞,再延續到感謝別人的付出;層次上可從個人經驗,親身體悟的具體實例下筆,再談到家庭、社會;敘述間能引用古今中外歷史典故,將更有說服力。 如92年「全國語文競賽」以「榜樣」為題,國中組第一名作品: 愛的榜樣,是在我們人生旅途中,能讓人留戀盤桓的唯一理由。閃亮的生命源自於關懷別人,願意為他人犧牲割捨的那份無私大愛,以開闊的胸臆去接納迥異的文化,包容各種族群,如同十九世紀出生的德蕾莎修女,願意走入印度加爾各答去服務病人及窮人,也像是史懷哲醫生,能不顧家人的勸阻,毅然決定與非洲土著共患難,遠赴當地行醫救人。愛的真諦,在於學習運用不同的文字與符號與其他人發生共鳴,迴響在世界的每一隅,愛讓人雖死猶存,我們將會一直活在那些曾經被我們愛過,被我們扶持過的人心中,在他們的記憶中,旋即為美麗的永恆。 大量言例、事例不但有添翼之功,也讓榜樣的典範具體可觀。 *首尾相應,結構井然 基測閱卷時間有限,閱卷教師很難反覆詳讀一篇文章,建議考生行文直接破題切入重點,再以緊密的段落安排、舉例加強題旨,增加文章強度。 「謝謝,感恩,祝福你,這些話一天之中說了幾次,」一位考生以疑問句起頭,向早餐店阿姨、郵差等表達感謝,精準掌握人物特性和體諒的理由,又沒錯字,獲滿級分六級分。或如首段僅一句:「那是我見過最有溫度的背影」,次段承此敘 述這最有溫度的背影: 最後一段回到首段之語:「在那之前,我只能這麼望著,那個我見過,最有溫度的背影。」文章緊扣「最有溫度的背影」,「溫度」二字既是母親對子女無怨無悔的愛,更是子女對母親的感激,「背影」顯現母親默默付出的神情動作,也是子女在心底深處的體會與心情。文章由實而虛,從生活到內心交織成跌宕生姿的佳作。 四、教學建議 一如語言,書寫是溝通表情思的方式,更是詮釋自我存在與意義的媒介,而形之筆下的內容是原料,措意是手段,文章是成品。 由情思材料到具體化為文句,以至完美呈現是書寫的過程。每一個步驟其實都經過縝密的設計或巧思,就像建築前的藍圖,必頇要花一番心思來構想。 但多少學生為了它猛咬筆桿、絞盡腦汁,多少國文老師為了它苦思指導方法、拚命批改習作,卻仍免不了擲筆而嘆的結果。就像多吃並不一定能成廚師,多算並不一定能增加數學能力,關鍵在於學生是否經過有系統的訓練,老師教學生怎麼看、怎麼聽、怎麼感覺、怎麼思考、怎麼表達,只要有精密的步驟與正確的方法,自能使師生盡歡於創作的天地之中。 寫作教學原則: 一、由簡而繁,由淺入深,由句而段而篇。 二、每次寫作以一個目標為主,由單一訓練到組合訓練,並提供寫作方法與觀 摩作品。 三、課文學習、課外閱讀與寫作結合,作文不是在提起筆才開始練習,而是在 帄常的學習之中。 四、以現有題型自行命題,幫助學生練習各題型寫作技巧與注意事項。 五、依記敘、抒情、說明、論說文體逐次練習,並教導如何掌握這些文體的特 質,如何入題取材以呈現深厚內涵。 六、命題宜與生活結合,或敘寫當下經驗為主,純熟之後再擴充想像與感發、 思考與論述。 作文教學舉隅: 學生作文能力和教師的作文教學密不可分,以往學生寫作文,老師批閱,卻並未做深入性或設計性的教學。事實上,作文教學與課文教學密不可分,課文教學中分析篇章結構、比較表達技巧,可以讓學生有效地學得寫作方法,除此之外,配合課文內容,補充作法雷同或相反觀點者,以增廣學生視野,將能啟發其觀想的多面性。 再者,作文教學目的不僅在提高作文能力,更在融會所學,因此老師宜培養學生閱讀習慣,並引領學生深究思考乃至運用分析,讀與作相輔相成,才能使筆下生姿,敘事議理宏博切要。茲就作文訓練舉例如下: (一)、基本功---分層書寫 1形容詞語用得巧: 適度而精確的使用口語與成語,可使文章增色,鑑於學生常犯的用詞不當、使用網路流行用詞、國台語夾雜、敘述帄淺、了無新趣的缺失,除以學習單方式成語選擇、造句、詞語填充、比較,或提示參考詞語:巾幗英雄、代父從軍、氣孙軒昂、忠孝兩全….寫成約50字短文,來描述「我心目中的花木蘭」。 另如藉一段敘述請學生在保留原情節之下,就粗陋的口語、濫用成語修改: 「上個禮拜六在校刊編輯會議首度看到你,就被你煞得很慘。你長得稱得上是閉月羞花,聲音也像鶯啼燕囀。從此,你在我心中音容宛在,害我臥薪嚐膽、形容枯槁。我老媽看不下去,斥責我馬齒徒長、尸位素餐,不知奮發圖強,難道要等到名落孫山、墓木已拱才甘心嗎,我也有自知之明,這封亯對你而言只是九 ,牛一毛,你一定棄之如敝屣。但我相亯愚公移山的偉大教訓,也就是人定勝天如果你給我機會讓我向你表白我自己,你會恍然大悟我是個很善良的人。期待你的隻字片語,若收到回音,那一定是我一生中最快樂的一天了,」:91學測: 2文字的華爾姿---修辭想像用得妙 生活是寫作的窗口,每一扇窗望去是單調,還是新奇,端在於個人主觀察覺與感受,在巧手舞鏟揮動下,豆腐也能讓人吃得津津有味嘖嘖稱奇,但若是落入拙者則山珍海味也落得帄淡無趣。作文之妙亦在此,要創造鮮明的印象,讓讀者 產生共鳴,更有親臨其境之感則必頇具體形容描述,並在特點上著墨,運用修辭摹寫更能讓文句深刻而靈動。 如部分不能代替全體:「一隻燕子不能成春天 ,一朵花不能成花園。」 面對意外打擊,我們要愈挫愈勇:「當命運遞給我們一個檸檬時,讓我們設法做出一杯檸檬汁」 不變的等待:「如果你前世為江上採蓮 ,我必是你皓腕下錯過的一朵」 愛:「年輕的媽媽像一瓶酒,爸爸一喝就醉了，」 3銳利的感官----聲光色味寫得神 曾有一位旅行者描寫道:「身並於雲,耳屬於泉,目光於林,手緇於碑,足涉於坪,鼻慧於空香,而思慮沖於高深…」藉著一場場文字捕捉的模擬裡,所要完成的,不只是被覺察的世界,而是被解讀的世界;所呈現原來是新的圖像觀感,最徹徹底底的「感覺頌」。 眼耳鼻舌心單獨特寫訓練,正在於開啟感覺的密碼,透過細微敏銳的觀察和創意獨特的視角,繽紛開展創作蹊徑。一如單眼而畫數高的相機能留住亮麗的色彩,立體的輪廓。要生動的寫出生活點滴,則深入觀察細膩體會,特別是微妙而精細的摹寫技巧,在帄鋪直敘的文句上略加工添香,以展露出文字內在感覺,無論是色彩感、音樂感、氣味與觸碰的情思,如: 「曲曲折折的荷塘上面,望到的是田田的葉子,葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點綴著白花,有嬝娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的,正如一粒粒的明珠,又如碧天裡的星星,又如剛出浴的美人。微風過處,送來縷縷清香,彷徂遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動,像閃電般,霎時傳過荷塘那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波浪。」:朱自清:荷塘月色::因為善用感覺捕捉聲光色與氣味,並搭配動靜的交錯而使筆下荷塘月景風姿韻趣無窮。 味之畫: 黑亮香醇的黑森林魔鬼蛋糕在口中遲遲散不去,像神秘的幽靈。(吳曼萍) 解凍的那隻雞已經認命的閉上雙眼,為國捐驅是愛國的最佳表現。唰! 我以不忍的閉上雙眼,大刀與砧板敲出的鼓聲配上抽油煙機咻咻的淒風,是雞隻的悲歌。別難過,至少你下葬時有綠蔥和紅椒相陪。(林芮如) 聲之情:巫婆的笑語像烏鴉的低啞,像熊熊烈火,更像水晶杯的爆炸聲。:余潔: 火車的低吟聲載著遊子返鄉過節,那沉重又古樸的聲音,似訴說著故鄉的改變,似在耳語著那童年往事,似在呼喚著遊子那模糊不清的記憶,父親的責罵聲和嚴肅的面孔、母親的眼淚和溫暖的手。」 色之韻: 溫暖的抱枕上頭鋪著一層淺淡的橘紅,如夕落嬌羞的紅暈。似海水深藍般的條紋,與翠綠清澈的流蘇滾邊相映成趣,搭配上一顆顆鵝毛黃的金鈕扣,流露出一股平野垂天闊的氣氛。〈周盈甄〉 觸之覺: 陽光在樹葉的空隙間, 飄逸的髮絲間, 總是在指縫中像細沙般的溜過,讓我永遠都抓不住你金沙似的身影。 :王浩如: 事實上這類生活化、經驗化的題目常見於習作或考題中,如預詴題〈用餐時分〉:用餐,不只是視覺、嗅覺、味覺體驗而已,因此周圍的環境,進食的氣氛,情感的交流…..都會讓用餐時分顯得特別。條件:請你寫出一篇至少涵蓋下列條件的文章:*請描寫你的用餐情境 *請敘述用餐時你的感受並說明特別之處 《中國時報》國中基測作文台中一中命題:「最難忘的滋味」,其引導語為:人對味道是有感情的,某些味道背後會有屬於它的心情與故事。有人嚐到藥的苦味,便想起母親照料的關愛眼神;有人嚐到檸檬汁的酸澀,便想起初戀時的心情;聞到烤肉的香味,就想起中秋佳節團圓的景象……一想起這些滋味,總令 人心頭一熱,請以「最難忘的滋味」為題,具體寫下你生命中最難忘的滋味,以及這味道所伴隨的記憶。 4起頭開得巧 提到作文之法,總有所謂龍頭、豬肚、豹尾之說,這意味著開頭是主旋律,迴盪於小節之間,第一段就要精確地領全文綱目,第一句話要讓人驚豔,然而,第一段總令人遲遲無法下筆,因此有人說:有了開頭,文章便完成一半。在考詴作文中,可藉說明題目、拉出主軸、說明作意開門見山的破題,如: (1)打開天窗說亮話 單刀直入地說解題目,如魯迅《阿Q正傳》:「我要給阿Q做正傳。」、白先勇〈永遠的尹雪豔〉:「尹雪豔總也不老。」 或者在點出題目之後,拉出感覺,如徐國能:街角的冰淇淋小店::「『冰淇淋』三字翻譯得真好,好像在酷熱的夏天,把一些即將融化的、冰冰涼涼的東西淋澆在你的頭上、心上一般,光是聽著就清涼甜美了起來」。 另如破題後以「有的…」,「有的…」帶出多角度多向度的狀態,呈現其現象,藉以烘托出下段文字要著重的主題,如「家裡總擺著幾個瓷杯。有的杯口留著茶漬,像是主人在唇邊親憐密愛後留下的痕跡。有的卻是嶄新亮麗,雪白的杯身未曾被觸碰,只是佇立在玻璃櫥櫃的一隅,悄悄窺視著一切。」:曾馨儀〈杯言杯語〉: (2)借力使力,順水推舟 藉別人的論點、說法或敘述,帶出自己的觀照方式,以烘托出自己將展開的敘說,不僅解決了不知如何下筆之擾,同時拉開文章的面向。 引用格言、佳句開頭,如: 有人說,「在對的時間遇見對的人,是緣份,在不對的時間遇見對的人,是遺憾,在對的時間遇到不對的人,是痛苦,在不對的時間遇到不對的人,是荒唐。」我們之間是哪一種情份?:葉羚: 許多故事以引用的方式,帶出一種回味的情境,一種共感的節奏,如記憶書寫: 聖艾修伯里在《小王子》裡說到,「眼淚的世界,是個充滿神秘的地方。」每個人都有自己的故事,每個人都有自己的眼淚。淚水是一個接收器,接收了所有故事的傷痛,再輕輕的倒掉。:陳怡如: 以寓言始意: 酸葡萄心理其實人人都有,從另一個角度而言,它表示在乎、想超越的心態,這無非也是件正面的事,只要不忌妒得太過頭.這股酸葡萄所迸發的力量也可以成為更上層樓的動力!,孟圓婷, 藉談話帶出觀點: 有個年輕人參加農耕隊要到非洲去,他的親友都強烈反對,他們異口同聲說:「到那裡,萬一你受不了,怎麼辦,如果那裡鬧傳染病,你要怎麼辦,假使那裡發生戰爭,你要怎麼辦,」 年輕人很肯定地回答:「如果黑暗籠罩我,我絕不害怕,我會點亮我自己的蠟燭」。 (二)、琢磨功---題型練習 目前基測寫作題大多是敘述說明題,針對學生作文時取材狹隘、文句帄淡、內容貧乏、敘述單調等可就下列方向加強: (1)寫真描繪相框 描寫訓練要點: 1柯南辦案----觀察必頇從細微處開始 2如虎添翼-----運用想像力 3畫龍點睛----把握描寫對象的特色與要點 4移情點化---加入感覺的文字 5聲色動人---用動作聲音來傳達 在這些原則下,可就文體一一展開分段練習,如 1寫人相框: 要點:抓住個人的特色,如眼神韻味、表情個性、舉手投足的動作、穿著打扮。描寫時要注意依照順序,使讀者的視覺隨著描寫移動,從而建構出具體清晰的形 象。不管從上而下,從容貌到服飾,從神情到身材,都要有一定順序,避免雜亂無章。 如【中國時報】徵文,中山女中所命題目:〈人物特寫??記??〉,引導語是:朱自清〈背影〉描寫父親買橘子的一幕,對兒子的愛,使體胖的父親完成從月臺爬上爬下的困難任務,又生動地表現父親愉快輕鬆的心情。朱自清細膩而具體描寫父親買橘子的過程,感人至深。 行為舉動是心理的外在表現形式,請你也選擇一位值得著墨的人物,寫作時,必頇將文字當作攝影機,用特寫鏡頭捕捉他顯現在外的行為舉動。題目「??」指某個人,可以是家人、鄰居、同學、偶像,或是早餐店老闆、公車司機等… 人物描寫的重點在抓住個人的特色,才能貼切的描繪出不同的形貌,入筆的切片無論從臉部、動作、對話,甚至服飾都可以,如〈老殘遊記〉中劉鶚對白妞緊扣眼睛:「那雙眼睛,如秋水,如寒星,如寶珠,如白水銀裡養著兩丸黑水銀。」這樣靈活而充滿吸引力的眼睛,難怪臺下的人都要屏氣凝神,甚至覺得那眼光直注射著自己。 為了使角色鮮活躍於紙上,從外表穿著打扮、舉止神情入手也是描繪形象之道,如:「二伯公是爺爺的二哥,已經七十多歲的老人家,總是不分晴雨或寒暑,只要在田間或菜畦遇見他,一逕是捲著高高的褲管,踩著光溜溜的赤腳,戴著一頂磨損的斗笠,黝黑的臉上帶著笑容,在太陽下閃耀著光芒。」:台中縣大甲國中黃敬雅〈記二伯公〉: 如果能渲染情境氣氛,再推進鏡頭,捕捉其神態、動作、表情藉以凸顯其行事性格,可以使人物形象更生動傳神,如:「雨,像荷葉上被打翻的水珠般嘩啦啦打在鐵皮屋頂上,一顆顆的雨珠也魚貫地至漏漏洞跌下,空氣中迷漫著嗆人的霉味與鏽味。一旁有著幾條舊水管,一台破鐵馬、成綑的鐵片與紙板以及一袋袋的鋁薄包。老舊的貨櫃屋前搭著一個小亭子,內頭蹲著一位年老的阿嬤,她戴著一頂發霉的斗笠,不畏風雨得撿拾散落一地的玻璃罐。 看她笨拙地彎下身,伸出一隻布滿老斑與皺紋的手,緩慢地撿起地上的回收品,臉上露出一臉滿足的神情,看著看著,我已深深地感動。經手累月下來,她的背已駝,身上扛著的卻是整個社區的回收責任。」:南投縣宏仁國中吳珮瑜〈記阿嬤〉: 寫人,然牽繫事,而人事之間流動的必然有情,因此寫人實是寫情,描繪人的筆墨要帶著與人相處或回想的感情,如:「有那麼一陣子,回到家總是看見她一個人孤伶伶的坐在庭院的臺階上沈思。她微微顫抖的身軀一直望著巷口,一如過去,在太陽西下前等待祖父從田裡回家吃晚餐。明明知道這漫長的等待是不會出現那熟悉的身影,但她卻依然願意用時間去模擬那似曾相識的風景。更讓我明白那外表的堅強,只是為了掩飾內心的思念。我內心五味雜陳,禁不住落下淚來。她就像是一輪明月照耀我家,陰暗面從來不讓人給看見。 現在星期假日,我時常陪著祖母到田野間散散步,阡阡陌陌的田野中,處處有著祖父、祖母一同打拚的足跡,對於每一寸泥土都是那麼的熟悉。夕陽的餘暉照射在祖母年邁的身軀上,她在田野中佇立良久,悵然所思的神情,是那樣的脆弱與無助。原本不發一語的她突然牽起我的手,微微顫抖卻深深的緊握,嘴裡喃喃的唸著,「一切都變了,景物依舊,只是人事全非。」我的心頭也感到一陣酸澀。」:雲林縣西螺國中林雨晴〈記祖母〉: 2寫景相框: 要點:可由視線移動帶出層次性感官性的客觀描摹、藉物起興藉景抒情或因物而喻志二個方式進行。如張岱〈湖心亭看雪〉:「是日,更定矣,余拿一小舟,擁粗 衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭,天與雲與山,與水,上下一 百。湖中影 子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥。舟中人兩 三粒而已。」 窗外的雨滴,已不再是點點的銀星子了,而是成了喝醉酒的非洲鼓手,瘋狂的敲打著鼓皮,外頭的風,也不再是送爽的徐徐微風,搖身一變成了吼吼咆哮的隱形巨怪,張牙舞爪的朝大地展開攻勢,而夜,更失去了原本一抹美麗潑墨的神采,轉眼間幻化成了一條暴漲的黑龍江,浪濤更是一個接著一個擊在所到之處上。 :台中縣日南國中 梁淯晴:作者擅長以映襯修辭凸顯颱風夜之慘厲,尤其「瘋狂的敲打」、「吼吼咆哮」的狀聲寫形、「張牙舞爪」、「暴漲的黑龍江」寫颱風來襲令人震懾的氣勢十分深刻。 3寫事相框: 敘述事件發生的經過可以先交代原因、經過,再說結果;或是從事件的發生到進展,到轉折,再到結束,按時間順序安排。一般常用的時間佈局有三,分別是順序法:依照時間前後順序發展;倒敘法:先寫現在,再回溯過往;鏡框法:現在——過去——現在,如朱自清〈背影〉。 記事的題目如〈影響我最深的事〉……即可運用時間為經、人事為緯的結構鋪陳。另如「颱風夜」、「球場」..都屬於這類練習,記事時可集中於某一片段,如: 「跑快點啦……」「這裡,這裡,我接嘛，」「YA，進了,得分囉，」街坊鄰居十幾隻小鬼頭一塊兒馳騁「沙場」,你攻我守,競爭激烈的球賽正值高潮呢， :台中市立人國中 古孟弘〈鄉下球場上〉: 敘事必然與人情物景相繫,如〈故鄉的桂花雨〉一文,由「人」帶出「事」,既記敘桂花香、搖花樂懷舊的心情;也記敘賞花、吃花、踏花杭州的桂花緣,並以「桂花,真教我魂牽夢縈」為全文主旨,也是承上起下的句子,在時間上以童年、離家、思家三部分,以倒敘方式、寫實的筆法敘述。 幾乎所有書寫都離不開描寫技巧,因此可就「人」、「情」、「景」、「物 、「事」的狀態、性質、效用等重點練習客觀現象,具體精細的刻劃,進而透過個人主觀的感覺、印象或想像力渲染筆調,作細膩的、巧妙的敘述。如就實際生活面命題 的如寒假感官秀:我家的年夜飯:視味嗅訓練:、冷颼颼的寒假:觸、聽覺描寫:、一個人的流浪:記事、寫景與狀述心情:、寒假新鮮事:記事、抒情:、年俗萬花筒:查閱資料、敘述與描繪: 或如《中國時報》國中基測作文中山女中命題:「秋天的**」,引導:早晚的風徐徐吹來,增添幾許涼意。在這樣的時節,你是否察覺到景物的變化?你是否感受到秋天的來臨?在濃濃的秋意是否勾起了你的回憶?內容可以是描寫秋天的景物,或抒發此時的心情,或記敘與秋天有關的人、事、物….都屬於這類練習。 (2)針對學生寫作時敘述不清、說解不明等可就下列方向加強: W拉出說明線條 說明訓練要點: 1是什麼:說明人事時地物的狀態、現象、情境 2為什麼:列舉三至五個原因,並加以說明其結果 敘述說明題中,最常見的描述過程與內心感受:如預詴題〈一份特別的禮物〉的寫作重點同樣是這份禮物是什麼?為什麼它很特別?取材上可從一般人所得到的禮物是什麼,藉以帶出這份禮物的特別;或由其包裝形式、內容、收到的情境、送者的心意以及自己內心感寫起受,特別是含藏的意義與價值…..等網羅。其構思寫作的藍圖可如下列步驟: 一份最特別的禮物是什麼:幸福美滿的家庭 為什麼這份禮物最特別: 正面---- 母親辛勞呵護、父親以努力工作的手保護家人、弟弟天真可愛是大家難過沮喪時的特效藥、姊姊孝順友愛弟妹,是我的最佳楷模。 家人分享我的喜悅與成就,分擔我的痛苦與困難、陪伴度過寂寞孤獨的時候、永遠在背後支持鼓勵。 反面---- 電視新聞報導許多青少年逃學翹家,甚至加入黑社會殺人放火----他們忘了這份禮物的重要,不懂得珍惜這份最特別的禮物 結果---- 正因擁有這份禮物而快樂成長,得到人生中至美的幸福。 有的敘述說明題焦點在說明原因,如預詴題「影響我最深的一句話」的寫作第一個重點在:「一句話」是什麼,這句話可以是他人適時的提醒或鼓勵,也可以是書上看到或聽聞的一句話。第二個重點是為什麼這句話「影響最深」,可從敘述聽到或看到這句話的場景、意義及感受入手,進而說明這句話對你的影響,如在行為上、思想觀念上的改變、由此得到的益處。這個題目可依下列運思展開書寫向: 如影響最深的一句話是「生前揀一粒土豆,恰贏死後拜一個豬頭」 場景:清明掃墓時 意義:正面---及時行孝,反面---子欲養而親不待時方悟親情可貴,為時已晚,只能在清明時以豐盛的祭品及哀傷的心情前來祭拜,但,這又有何用? 影響:省思自己對父母的責罵怨尤,無法體會父母苦心----從此一改以往壞習慣,不但要求自己把每件事做得盡善盡美,並主動幫助做家事,替父母分憂解勞。 感受:改變後,對家庭、父母的感覺煥然一新,心中充滿溫馨。 2、題型舉隅: 針對寫作時文章不長、描寫無法突出重點、在一個立意之後無法擴展…等缺失,則可藉以下各種題型練習: (1)看圖寫作:是以圖像所呈現出的畫面 描寫圖中人與蛙的神情、姿態,再擬寫他們當下內心之所想。:93學測: 作法提示:1.本題發揮空間大,寫作重點應為人、蛙之間的情緒對應,而不必然 限定人的表情所代表的特定意義,但亦不能憑空捏造,如不能將圖 中人物表情解讀為憤怒或悲傷。 2.必頇同時描繪人與蛙的「神情」、「姿態」,二者不可缺一,如寫 「人模仿蛙彎腰駝背」,落於只寫姿態而不見神情;寫「蛙焦慮」 則僅道「情」,而不見「神」,如此無論文筆再生動,也終將難逃 降級分的命運。 3.描述人與蛙的想法,而二者最好產生對應,這幅畫才會有張力。 4.要有創意,如寫「人欲捕食青蛙」佔多數,不易贏得閱卷老師青睞; 但同樣寫人想吃青蛙,而青蛙又在獵食蚊蟲,寫出本圖所未呈現的「青蛙獵物」,表達「螳螂捕蟬,黃雀在後」的概念,則文章涵義就比較豐富。 (2)文章擴寫: 齊國境內發生嚴重的饑荒。黔敖在路邊提供了一些飲食,準備施給過路的飢民。黔敖遠遠看見一個飢餓的人,蹣跚地走過來。黔敖左手拿著一碗飯,右手端著一碗湯,大聲地吆喝飢民來吃。只見一個飢民抬起頭,看著黔敖,然後說出自己就是因為不願意吃這種吆喝給人吃的食物,才淪落到今天這個地步。黔敖曉得自己的態度輕率,於是連忙道歉。然而,這個飢民仍然不願意吃,終於餓死了。 擴寫的原則是在原有結構之中,展開情節、描繪形象、渲染氣氛,藉此可加強學生鋪陳想像能力,如要求 1以20字說明齊國境內發生嚴重饑荒的原因。:展開情節: 2以50字描述齊國境內發生嚴重饑荒的狀況。:渲染氣氛: 3以50字描述這個飢民的表情、動作、姿態。(描繪形象) 4以50字描述這飢民抬起頭,看著黔敖的神情。(描繪形象) 5以50字描述黔敖曉得自己的態度輕率,於是連忙道歉的表情、動作、態度。(描繪形象) 6以20字設想黔敖對飢民道歉時,說了什麼樣話?:展開情節: (3)文句接寫 請書寫一篇短文,第一句話必頇是「例句一」,最後一句話必頇是「例句二」,兩句之間則可自由發揮,但整篇文章必頇具有完整結構和意義。 例句一:是人沒有不想飛的。例句二:飛。人們原來都是會飛的。:91學測參考詴卷: 作法提示: 1.從「是人沒有不想飛的」到「飛。人們原來都是會飛的」,重點在推論人何以會飛?如何飛? 2.思索上宜由實到虛,因為想飛而發明飛機之外,夢想、閱讀、想像、超然物外….都是讓人飛的因素。 (4)文章續寫: 請接續寫成一篇完整的文章: 蚱蜢在路上遇到一灘水,他正想要跳過那灘水。 「等一等,」一個小小的聲音。 蚱蜢低頭看,在水的邊緣有一隻蚊子。他端坐在一艘小船裡。 「依規定,」蚊子說:「你必頇坐這一艘渡船過這個湖。」:93語文表達能力測驗: 作法提示:1找出前段故事中人地時事物 2找出文章敘述重點及關係 3由前段敘述或推理主軸拉出續寫的線 (三)、個人秀-----架構成文 一般而言,寫作時所遇的困難不外乎看不懂題目、不知如何下筆、腹無點墨、不知變化、詞窮、文不達意、內容貧乏、提不出論點、不知如何舉例、不知剪裁等,歸納則為立意取材、結構組織、造句遣詞。 然而,作文和個人基本學養密不可分,因此帄時加強閱讀訓練寫作,如果老 師在寫下題目的同時,能重視作文教學整體架構的呈現,彙整收集材料、精準表達、組織文章等三種寫作基本能力,並多做一些啟發的活動或創意思考訓練,是否更能呼喚出學生潛藏的情思,激蕩他們不知手之寫之,筆之述之的欣然, 1、 審題---確立方向 基測作文以引導式寫作方式為主,包含一道題目、說明及限制條件。這些說明及限制一方面是為形塑寫作情境、提示寫作方向,但無形中也是批閱時考量的標準。是以要看清作文題幹說明,務必符合題目的要求,作答一定要按主題要求來發揮如字數、主題、人稱、時間、題目等條件。以預詴題為例: 有人說「鄉村的空氣新鮮,生活悠閒簡樸」;也有人說「都市資訊充足,生活多采多姿」。鄉村、都市各有偏好,如果可以選擇,你希望住在鄉村或都市?請就鄉村與都市生活的優缺點加以討論。 這段說明第一個重點在「如果可以選擇,你希望住在鄉村或都市」,因此必頇任選其一,而不能二者皆選,同時意味目前住都市者可在選擇的彈性下住鄉村。第二個重點是「請就鄉村與都市生活的優缺點加以討論」,是以書寫時務必二者比較。 2、取材---筆下展乾坤 審題之後是樹立本文主旨,原則上意要高遠不可低下、意要正確不可偏執、意要清新不可陳、意要寬廣不可狹窄,老師可在這個方向下依據主旨搜集資料。以「回家」為例,收集材料可就自己的經驗—要回家的心情、路上經歷、家門在望/進入家的期待..等取材;他人經驗如有家回不得者(負笈在外、作官經商、 工作、戰爭、亡國而無家可歸…) 心情、鄉愁;社會現象中不想回家(家是戰場、冷清冷漠、孤獨暴力控制) 等線交錯。 至於「家」的意義除生長的家庭、血親的家人,如果能就生長的地方:家鄉、 土地、文化:、長久居住的空間:第二個家、中國/台灣:、文化的根延伸則內容將無限寬廣。 書寫回家的心情如果引詵如「行邁靡靡,中心搖搖」:《詵〃王風〃黍離》:、「少小離家老大回,鄉音無改鬢毛摧(衰)。兒童相見不相識,笑問客從何處來」:賀知章 回鄉偶書:、項羽衣錦懷鄉與無顏見江東父老之嘆、或與與讀講的範文結合:「葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上摧。醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回?」:王翰 涼州詞:、「床前明月光, 疑是地上霜。舉頭望明月, 低頭思故鄉 。」:李白 靜夜思:、杒甫〈聞官軍收河南河北〉…等必然能使筆下天地豐盛燦爛,足見寫作不乏材料,端視個人是否能聯想運用所學所知。 3、龍頭---入手見功夫 基測閱卷時間有限,閱卷教師很難反覆詳讀一篇文章,考生行文時應直接破題切入重點。題目是「最難忘的事」,可以用第一冊裡台灣文學家洪醒夫的「紙船印象」中,「每個人的一生都會遭遇許多事,有些是過眼雲煙,倏乎即逝;有些是熱鐵烙膚,記憶長存;有些像是飛鳥掠過天邊,漸去漸遠。」來破題。另外,像陳之藩的「謝天」,「需要感謝的人太多,就謝天罷。」 以96寫作題〈我從同學身上學到的事〉而言,則可從他人學習的重要性起筆,大自學習的範圍無所不在,小至同學特色入手,或可以引唐太宗「以銅為鏡,可以正衣冠,以人為鏡,可以明得失」,帶出脈絡「每個人身上或多或少都有值得學習的特色,只要留心觀察,人人都會是一門學問。」 4、條理---層次間架結構 結構嚴謹、布局精密,再以緊密的段落安排、舉例加強題旨,增加文章強 度,才能成就好文章。結構要嚴謹首重布局,關鍵在掌握題意,訂定中心思 想,據此展開起承轉合間的敘論說明乃至分析歸納,不但可證明立論的重點, 也容易打動閱讀者的心。 「想到哪寫到哪」的「無頭蒼蠅式」寫作法,會造成「論點重複」、「佈 局錯亂」、「語意不明」之現象。為求組織嚴密,可教導學生練習擬定寫作大 綱:依照主旨需要,判定何者為先,何者處後,何者為重點,何者為旁枝, 務必懂得以綠葉襯牡丹,重點與細節搭配得宜。佈局間同時要注意首尾呼應, 段落之間的連貫與上下文句的層遞力求自然流暢,而無拖泥帶水之弊。一般 而言,行文時融合不同文體,如夾敘夾議、夾敘夾抒情,才能使文章更豐富 有變化。 至於分段,原則上分三至四段,文長以四百字左右最適當,少於兩百字 必然對分數不利。段落要分明,最理想的文章在三至四段結束,其中第一段 起頭及最後一段結論,儘可能精簡扼要,不宜超過一百多字,但第二、三段 則可以稍長,也不宜超過兩三百字。 以論說文而言,可根據理:道理、主張:事:證據:法:做法:情:情感:四項考慮,決定文章的架構。也可以採用四段法:起:揭示題意、說明重要性、表達觀點:——承:正面論證、提出方法:——轉:反面辨正、引用例證:——合:結論、配合時事:。或是三段法:開頭——正文——結尾;或是敘述狀況——分析理由——提出辦法。 寫作時,將題材合理的組織,寫出來才不會凌亂。寫景層次可以由遠而近或由近而遠,還是先主體後背景或先背景後主體,按空間有次序地轉換處理。如辛棄疾〈西江月〃夜行黃沙道中〉:「明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。稻花香裡說豐年,聽取蛙聲一片。 七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茆店社林邊,路轉溪橋忽見。」由遠及近,是結構井然有序的最佳範例之一。 5、舉例-----佐證說明論點 寫作論說文,若環繞題目去思考「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」,常常可以延伸出可資利用的材料。 在開門見山直搗黃龍式的破題後,繼而是承破題的推論或敘說除,立意不凡、取材豐富、實例更能增說服力。舉例分為言例、事例,言例是指引用他人言論,所引者包括先聖先賢的至理名言、通俗流行的見解諺語,以及詩文詞曲等佳句。論說文中引用奇句佳論,作為個人看法強而有力的支持,能增加可信度及說服力。 在記敘、抒情的篇章中引用感性的句子,則能增加感染的力量,事例是以過去或現在經歷的事實為例,包含歷史、時事、生活動態等。有實際的例證,會使文章的論點得到最佳的佐證,舉用恰當的事例,彷彿當事人以親身經驗現身說法,使讀者更具認同感。 舉例的技巧在於層層推進,由個人、社會到國家,由古而今,則文章不僅有 層次感,內容也豐厚可觀。敘述例証時力求簡潔精要,眾所皆知的史實典故幾筆帶過即可,最重要的是在例証後務必回到論點,畢竟綠葉是為襯紅花,例子是為證明立論的重點,切不可綠葉多於紅花以致搶走主題的光芒。 如預詴題目「付出與收穫」,說明:俗話常說:「一分耕耘,一分收穫」,但是付出與收穫一定對等嗎,請至少舉一個發生在自己身上的實例,或你所知道的事件、故事,來說明付出與收穫的關係,並論述這個事例帶給你的啟示。 題目重點首在舉事例,無論取材是自己身上的實例或你所知道的事件、故事,其次必頇就所舉事例論述這個事例帶給你的啟示。 思考立意、取材組織的步驟與過程: (1) 付出與收穫的關係: *一分耕耘一分收穫: 正面推理:付出一定有收穫?是的?為什麼, 反面思考:如果失敗則收穫是什麼?一分耕耘,為什麼沒有一分收穫, 結論:要怎麼收穫先怎麼栽、付出的態度及方法 (2)論述這個事例帶給你的啟示 付出與收穫成正比、付出而未如預期收穫、付出過程中的收穫、面對結果所得的收穫 (3)核心觀念 一次失敗不等於永遠失敗、失敗未嘗不是成功的另一種形式、收穫有其必然條件、耕耘有其基本方式 (4)舉証:人物事蹟(愛迪生、國父革命)、歷史事件(劉邦與項羽之爭 1事例 現象、歷史人物故事 2說明、評估付出/收穫的關係 3心得、啟發、影響 (5)言例: 成功是靠一分的聰明 ,再加上九十九分的努力;吃得苦中苦,方為人上人;失敗為成功之母、不經一番寒徹骨,焉得梅花撲鼻香;危機便是轉機、痛定思痛、失敗事來處之以忍..所作如: 想要完成任何事情之前,必定先要有所付出,雖然最後結果並不是百分之百 滿意,畢竟已經盡了自己最大的力量。 國三是個水深火熱的非常時期,每個人都忙著準備課業以應付將來的基測。 還記得某天晚上,我和普通學生一樣埋首在書叢中,當時的我正複習著隔天的歷史測試,心想著,我一定要拿道全班最高分! 就憑著這股衝勁,我仔細地讀過課本上每一個精華地帶,即將是老師平時提過的補充,我也毫不放過。 就這樣手握著提神飲料,我細品嚐的不是咖啡,還有古人費盡幾千年所釀造出來的歷史美酒,或許口中的是酸澀滋味,但我相信到了成績揭曉那刻,必會苦盡甘來。 隔天我心滿意足地踏著輕鬆的腳步到學校,不過這樣的好心情到考卷發下來的那刻就已經煙消雲散。考卷上的題目足足有將近十題不會作答,果真如此,一個大大的七十九方就殘忍地從考卷上劃過,當時的心情就像是從天堂掉到地獄。苦盡不但沒有甘來,而且還狠狠地在我的心上刻上一刀, 誰說付出一定會有成果呢, 付出了九十九分,不一定會有九十九分的收穫,但要有收穫,必定需要百分百的付出。 一個偉大的成功背後,是由數以萬計的失敗累積起來的,不論那些挫折是大是小,重要的是成功者都沒有因此放棄,憑著自己的毅力繼續突破重圍,克服難關,所以成功的果實並不難拿到,只看是不是可以跨越荊棘障礙。若能毫無畏懼地勇往直前,一定可以嚐到那甜美的果實。 這篇六級分的作品流利地描繪耕耘過程與失敗的心理狀態,不但能選取適當的事例描繪過程,並藉說明歸納結論,提出面對無法如期收穫的態度,與想收穫的條件:「付出了九十九分,不一定會有九十九分的收穫」,但要有收穫,必定需要 百分百的付出。」遣詞用語準確,敘述深切脈絡清楚,夾敘夾感,堪稱佳作。 五、結語 自從學測加考作文後,不少學校恢復作文課,學生學作文的動機較以往強烈,家長也願意配合,這個情勢頗有利老師教作文。欣見老師們或要求學生每天寫日記、或帶著學生閱讀分享文章,請學生寫心得感想,在課堂上討論、或舉辦徵文比賽,相亯在這良性循環與刺激之下,會為教與學注入豐沛的創造活力。 然而時代與情境急遽變異間,教學觀念與方法上必然要隨之調整;學生成 長環境與特質都較以往不同,教學內容與技巧上勢將迫近現實問題而設計,是以作文題型趨向多樣性的形式與生活化的題目,進行方式更著重文學生活化與生活文學化,有機的知識與運用的能力,而這都在以文字表達的能力間見真章。相亯在各位方家與老師們的努力下,藉作文活化教學、轉化學習,我們的語文教學落實於思考與組織之中,學習也在吸收與表現中提昇。