角色扮演法在初中音乐课堂教学中尝试与运用

角色扮演法在初中音乐课堂教学中尝试与运用 乔司镇中学 张聃 新课改实验中，在关注教师怎么教和学生怎么学的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 上切入课堂教学的 改革，是整个课程改革的核心，学生学习方式的变革也就成了课改的焦点。本 文以新课标新理念为指导，以课改实践为依据，力求站在新课改的高度剖析了 角色扮演法的概念以及在音乐教学中的发展趋式，阐述了角色扮演法的实践过 程，剖析了角色扮演法在学校教育中的作用，同时还提出了几点思考。 角色扮演 兴趣 合作体验 (一)教学现状 随着课改的深入，我国越来越重视学生情感、态度和价值观的教育, 中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 音乐教师的许多教育教学理念也随之发生了重大的改变，并在教学实践中付 诸实施，这给音乐课堂教学带来了崭新的面貌，音乐课堂教学出现了喜人局面。 但我们不难发现，在这欣喜的背后依然存在着许多问题，如：学生喜欢音乐而 不喜欢上音乐课的现象依然存在，特别是教材中民歌、戏曲及经典音乐章节的 内容。学生主动学习音乐、感受音乐、表现音乐的积极性较差。在课堂上，学 生的参与意识淡薄，不善于表达和交流自己的思想，导致学生形成以自我为中 心的个性。 （二）分析原因 经过与学生的交流和反思发现,形成这种局面基本原因大致有三个方面: 第一：学生的偏科现象.学生抱有音乐不是主科，学不学或学得好不好都无 所谓的想法.长期以来基础教育忽视对人的潜能开发和创造精神的培育,只重 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本知识不重实际,限制了学生个性的发展,剥夺了学生学习的乐趣，不懂合作,从而导致厌学. 第二：学生喜欢流行音乐，不喜欢教材提供的歌曲。学生崇拜明星、歌星 的迹象；把一些流行歌曲的歌词抄在笔记本上，贴上歌星照片，画上插图。但 是对与教材的歌曲常抱怨：不好听，太难唱，不顺口，以至他们经常不开口. 第三:初中生的心理特征.初中阶段是小学到高中的过渡时期，这个年龄段 的学生开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡,处于一种叛逆和自我的 阶段,他们心理或多或少的都存在一些具有普遍性的现象，主要表现在：缺乏自 信，害怕挫折；盲目自大、逆反心强,以自我为中心，参与意识淡薄. (三) 提出“角色扮演法” 对一个初中生来说，他刚迈开人生的一小步，面临各种外界的诱惑可能都 会有些许好奇，这时音乐老师如果能站在一定的高度顺势引导，通过音乐潜移 默化地影响学生，让学生懂得珍惜，懂得感恩，懂得生活的哲理，避免学生走 弯路。同时我们应该注意到这个年龄段的学生也具备活泼好动、新鲜好奇、想 象力丰富、求知欲强烈的特征。作为一线教师就应寻找一个符合根据青少年的 特点的有效的教学方法。在不断的课改实践中发现， “角色扮演教学法” 深受广大师生的喜爱。这是一种利于学生思考、合作、交流、创新的有效教学方法。 （一）概念界定 “角色扮演法”是指: 教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题 情境, 组织学生对出现的矛盾进行分析, 并且让他们扮演其中的人物角色, 尝试用不同的方法解决问题, 从而使学生逐步学会解决各种价值冲突, 树立正确的价值观念, 并且养成良好社会行为的教学过程。 在音乐教学中，教师从学生、教材、教学目标等诸多因素出发，创设生动 形象的教学情景，设计合理的角色扮演任务，激发学生的好奇和学习欲望，挖 掘学生的音乐潜能，引导学生进行以即兴发挥为主要特点的角色扮演活动，其 活动过程是情感、认知和行为协调的过程，是学生身心协调成长、发展各种能 力、学习各种知识技能的过程。角色扮演法把音乐与舞蹈、戏剧、文学、美术 等其它姊妹艺术形式有机的结合，将极为抽象的音乐听觉艺术与视觉、运动觉 等联系在一起，发挥诸感官或意象之间的交错，混合的联觉作用，以促进学生 对音乐作品的深入理解，有助于学生艺术思维能力和审美心理的发展，以此来 活跃音乐教学氛围，提高教学质量，培养学生自主学习、主动探索、合作交往、 学会学习的能力，促进学生主体精神、创新意识和创新能力的健康发展。 （二）研究综述 角色扮演(Role - playing)法一般被归纳为为“情境领域教学方法”的一种， 是以某种任务的完成为主要重点目标，以小组教学为途径，通过角色扮演促进 学生之间合作学习，让学生不论是亲身体验或是从旁观察，都务必将注意力专 注于活动的进行过程上，让学生于课程当中，借着自身经历的过程来学习并获 得知识。 角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身 处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，并可透过不断的演练，而学 得更多的角色模式，以便自己在应对各种环境时，更具有弹性。文章的主体框 架如下： 角色扮演法 角色分类 实施流程 角色扮演法成效 特色窗口 创设环境 成效一： 导向 角单特 成效二：转变平台 色元长 挖掘角色 个主分 体 题类 导论 成效三：分功能发挥 角色情感体验 类 导为 角色自由创新 导创 角色拓展 导馈 合理 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 角色 学为主体,教为导体 目标达成 （三）角色扮演法对于音乐教学的价值分析 1、角色扮演法是音乐课程改革发展的现实需要 随着教育改革的深入发展，传统的教学模式已被体现学生积极、主动、自 主学习的主体教学模式所代替。 新一轮音乐课程改革要求教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主 动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者；必须创造性地使用教材和改善教 学方式；音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，音乐课的全部教学活动 应以学生为主体，师生互动；要引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同 音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成 良好的人文素养；要求增进7—9年级学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参 与音乐活动，发展表现音乐的能力，丰富和提高艺术的想象力和创造力，音乐 知识技能学习应在音乐实践活动中进行，重视实践活动的设计，重视音乐实践 的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。 2、角色扮演法是学生身心健康发展的内在外延 初中生正处青春发育期，其生理、心理日趋成熟，个性正在初步形成。其 思维正处具体形象思维向抽象逻辑思维的转变期。自我意识、独立意识日益增 强，爱探索，喜模仿，注重表现和崇尚自我个性，参与意识和交往的愿望增强， 情绪情感日益丰富，大多热情洋溢、活泼好动，好奇心强，可塑性强。 “动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接方式。形体动作表演与音 乐综合表演都是深受学生欢迎并有助于提高音乐表现力的实践活动。根据学生 青春期发育的规律，教师要充分利用学生活泼好动的特点，掌握施教的分寸， 让学生在生动有趣的角色扮演中增强学习的趣味性，施展表演的才能，满足其 表现的欲望，从而达到培养学生的自信心、锻炼其多种能力的目的。 3、角色扮演法是活跃中学音乐课堂的必然举措 音乐教学设施是实现课程目标的保证，高科技教学手段是音乐教学的好帮 手，能有效地帮助理解音乐，使音乐课堂生动活泼。目前初级中学都配置了设 施先进功能齐全的音乐教室，从听觉、视觉更便利了音乐教学的直观、形象， 潜移默化地激发了学生的兴趣，直接活跃了课堂气氛。学生在家庭生活、社会 生活中与VCD、电脑、DVD接触日益频繁，受社会媒体对时尚流行音乐的推崇和影响，早已不再满足“黑板、钢琴、课本”的教学模式，不再满足声响影像资料 的单一乏味。音乐课堂学生缺少学习的兴趣和欲望，课堂被动参与，教学氛围 死气沉沉。 角色扮演法可丰富音乐课的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，活跃 学生的思维，可使学生体验到由创作带来的成功和快乐，促进学生对作品的速 度、力度、旋律等音乐表现手段给予主动的关注，对音乐的各要素有了更深的 认识和体会，使学生掌握了一些创作的基本手法，培养了学生感受美、创作美 的能力，又可以扩大学生的知识视野，培养学生的想象力、发散思维和聚合性 思维，培养学生主动学生的习惯和能力，培养学生综合运用知识的能力，并最 终使学生形成终身学习的愿望而获得全面发展。 （一）角色分类 1、根据教学内容需求分 根据每一个教学单元的主题及相关内容来进行角色扮演。如学习歌曲《唱 脸谱》。这是首流行音乐与京剧唱腔巧妙结合的歌曲。教师向学生展示了几个泥 制的京剧脸谱彩陶，并让学生给彩陶脸谱分门别类。学生很乐于加入课堂的讨 论中来，为教唱歌曲做好了学习情绪的铺垫。乐曲最后是一句难度较大的华彩 乐句，学生演唱颇感力不从心。教师饰演了一个矮子步，一个亮相和台步、一 个提襟位换至顺风旗再变至扬掌位的古典舞手位组合，让学生在动作变化中掌 握了节拍的准确把握和一字多音的腔韵变化。课后教师指导学生以小组为单位， 自制多种京剧脸谱，在第二课时中由同学们分别饰演歌曲中不同的角色，形象 而生动地演唱《唱脸谱》，看同学们那一举手一抬足，活象一个个十足的戏曲小 演员，这真是既让学生过足了“戏”瘾，同时又改变了学生以往对戏曲的看法， 激起了学生对戏曲学习的兴趣。 2、根据学生兴趣特长分 为了每一个同学都有展示的机会，我们根据学生自己的特长从声乐、舞蹈、 器乐（小乐器）、曲艺和绘画等等形式来参与实践，根据不同的特长来分配不同 的角色，尽量让每一个同学都积极地参与到教学中来。 每个学生都是创造的天才，只要你给他一个平台,他绝对能给你满意的答案。孩子们有了兴趣，就愿意积极、主动地参与到教师组织的活动之中，既感 受了音乐的情绪，又加深了对音乐形象的理解。教师如何在轻松愉快的氛围中， 让学生更快地融入角色表演当中，发挥想象的空间，能说则说，能舞则舞，能 奏则奏……充分发挥学生专长，张扬学生个性，培养学生音乐兴趣，使学生真 正成为音乐课堂的小主人，是我们每位音乐老师值得深思并努力去探讨的课题。 3、根据角色审美因素分 审美是完美人性的闪光，审美活动的过程，其实就是一个爱人类、爱自然、 爱自己、爱生活的过程。人在审美中往往把自己最善良最美好的情感，尤其是 爱的情感赋予给了审美对象。审美意义上的“爱”不同于其他的道德意义上的爱，它更丰富，更具有广泛性和深刻性。一个具有丰富爱心的人必然是审美感受最 丰富的人，反过来，一个审美感受越是丰富的人他越是具有丰富的爱心；一个 充满爱心的人必然是美的人，一个充满爱的社会必然是美的社会。从这个意义 上说，培养学生具有丰富的爱心，比培养学生技术上的才能更重要。角色扮演 法能充分地表现和表达音乐的审美因素. （二）角色扮演法的实施过程 1、提供角色扮演法教学的环境，利于角色扮演的开展 教师面向全体学生创设角色扮演的情境并引导学生体验和探索音乐现象。 学生的行为在很大程度上是以他们感情和情绪为转移的。学生需要一个宽松愉 快的环境充分展开思维，根据自己的理解、喜好、特长进行自由想象、自由创 造、自由表演。师生感情和谐交融，是激发学生情绪、调动学生积极性的重要 条件之一，使学生获得一种心理上的愉悦与满足，以唤起学生的自我意识与自 我价值感。 ?教师放手让学生主动参与，使每个学生的思维都处于一种积极、活跃的 状态。 ?角色扮演时让学生的座位可以是半圆形，“U”字形、圆形、八字形、三角形等等，根据教学内容的需要选择。跳出传统的“秧田式”结构排列，以增大活动空间，方便教师走到学生中间进行面对面的交流。这样，既体现音乐课的美 感又利于小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。 ?教师有时也参与角色，与学生共同表演，可有效地拉近师生距离，融洽 师生感情。教师要学会以商量的口吻与学生对话，以爱心鼓励学生创作实践， 支持学生的奇异想法，不轻易批评和挑剔学生的独特想法。 ?从一个关爱的眼神、一个宽容的微笑，尊重并保护学生的人格和自尊心， 适时疏导学生的逆反心理。教师尽量减少对学生行为和思维的限制，善于捕捉 学生的闪亮点予以表扬，无限减少否定，始终贯穿鼓励。 学生在民主、平等、宽松、自主、轻松、活跃的教学氛围里，获得了角色 表演的安全感，才能怀着愉悦的心情积极地参与角色的实践体验。 2、充分挖掘角色的特征，体验音乐情感的表达 音乐旋律具有表情性，是表情达意的主要手段，可以唤起人的情绪，激起 某种情感的反应，引起人的某种心理上的共鸣。学生根据旋律线上升的线条， 其动作（语气）激烈紧张，保持紧张的情绪，下行的线条则相应的松弛，动作 （语气）逐渐放松、平缓、宁静直到静默。 例如欣赏歌剧《白毛女》：教师首先讲解了《白毛女》的创作经历及故事梗 概，吸引学生对欣赏的内容感兴趣。教师接着播放了舞剧的《白毛女》的片段， 学生从故事、舞蹈中对喜儿、杨白劳的音乐形象有了具体的感知。教师然后播 放了《北风吹》、《风卷那个雪花》、《我盼爹爹心中急》、《扎红头绳》的音乐录 音，学生从歌曲中感触到父女相依为命的真挚亲情；在《我要活》、《我有冤哪， 我有仇》、《要想逼死我,瞎了你眼窝》等激愤仇恨的歌曲旋律中感知了喜儿顽强 和不屈的反抗精神,人物形象更加鲜明.然后教师指导学生用白毛线制作长发作 为道具,要求学生再现喜儿与杨白劳的音乐形象.一组学生根据故事情节编排了 简短的话剧进行了表演.他们把歌词改成了台词,以抑扬顿挫的音高、张弛变化 的节奏、线条明细的力度、扣人心弦的速度表演了“喜儿盼爹回”、“忍辱逃深山”、“红军救亲人”的三个片段；有组学生用《北风吹》、《风卷那个雪花》做背景音 乐,采用故事白描的手法,再现了父女二人的深情;一个组选举了两位舞蹈特长 的同学模仿了舞剧中《扎红头绳》的舞蹈动作；一组同学利用白色长发表演了 哑剧——天真活泼、长辫子上扎着红头绳的“喜儿”遭遇“地主恶霸”的迫害后，变成了“白毛女”,被“红军”解救出并报仇雪恨重获新生，又变回一头漂亮的长发,突出歌剧“旧社会把人变成鬼,新社会把鬼变成人”的深刻主题；一组的学生采用 了想象,用即兴小品的形式表演了喜儿被解救后在红军的帮助下为父报了仇。为 了报答党的恩情,她投身了革命队伍,积极参加新中国的社会主义建设;有的学生用口琴、竖笛演奏了《北风吹》的旋律…在多彩的表演中,学生主动的体验音乐所表达的情感，并能以音乐为主线，以表演为主要学习方式,加深了对音乐的理解。在具体的音乐实践中把握了歌剧、舞剧、哑剧、话剧的主要艺术特征,提高了表演才能,培养了艺术的鉴赏能力. 3、积极引导角色情感体验，从音乐中感悟生活 教师在创设角色活动时，积极引导学生以生活中的言行细节和情感情绪的 真实体验进行角色的塑造，以积极主动的状态进入形象思维和情感体验。学生 依据知觉把握材料，将自己生活中丰富的经验渗入其中，伴随音乐审美活动而 产生特定的情绪活动和情感上的共鸣。 如在学校庆元旦文艺汇演中，303班的沈金柳同学在乐曲《烛光里的妈妈》 的音乐背景中，以女儿的身份倾诉她对妈妈的理解和依恋。动情之处，她的眼 泪夺眶而出。她的真挚和投入同时感动了台下的每位师生。伴随她深情的呼唤， 师生们情不自禁地回忆了母亲对自己无私无微的关爱和呵护。继而感情升华， 深刻感觉到祖国母亲对每位儿女博大无私的母爱，正如妈妈的爱那般亲切真实。 爱国主义情感在学生的音乐表演中进行了潜移默化的熏陶和启迪。 再如声乐兴趣小组中学习歌曲《我爱米兰》的时候，由于此曲是首借物抒 情、歌颂师爱、情绪活泼愉快的歌曲，还伴有男声、女声、童声伴唱三个声部 角色。于是教师将学生分组，采用齐唱伴唱的方式学习歌曲，很快达到教学目 的——学会了歌曲，之后教师请学生分角色表演唱。同学们都争着扮演“老师” 这个角色。一个小组中几个学生扮演“学生”，演唱歌曲的童声伴唱部分，一位同学扮演“老师”，一男一女扮演“学生代表”，进行情景式演唱：“老师”正伏案辛 苦地备课批改作业，两位学生走到“老师”的窗前，真挚地对视，深情地歌唱，表达对“老师”辛勤工作的尊敬和崇敬之情。学生在角色扮演中体会到教师工作 的辛苦，理解了老师对学生朴素无私的关爱。歌曲尊师爱校的思想无形得到渗 透和升华。 4、给予自由空间，激发学生的创造思维 角色扮演法走进课堂，使学生成为课堂的主体。教师创设各种角色扮演的 情境并引导学生根据自己的理解、喜好、特长展开思维，支持鼓励学生的奇异 想法，放开约束的双手，让学生进行自由地想象、自由地创造、自由地组合、 自由地表演。在长期的教学实践中我发现喜欢游戏是学生们的天性，任何一项 与游戏有关的活动，都会使孩子们兴奋、好奇、乐于参与。针对这个特征我就 让学生在游戏中自由组合进行角色扮演。如在学习《春》单元中《春晓》这个 内容时，先是师生共同朗诵这首诗，然后问同学们能用身体的动作把诗的意境 表现出来吗？同学们都信心十足的说能。于是大家便自由分组讨论、分组设计。 其中一组同学的设计是：一位同学朗诵：“春眠不觉晓”，其他同学用身体的动 作表现晨练、打太极拳，刚刚睡醒、伸腰、揉眼睛的情景。“处处闻啼鸟”，他 们用口技模仿、塑料、甚至是“小灵通”调出各种鸟鸣的声音，同学们在鸟与花香中做翩翩起舞状。“夜来风雨声”，一部分同学模仿风声、雨声，一部分同学模仿在风雨中摇曳的情景。“花落知多少”，他们手拉手围成圈，一个一个地轻轻蹲下，模仿花落的情景。在各种各样的自由创编和角色表演中，师生们都陶 醉了。 采用电子音乐伴奏的歌曲《青春舞曲》十分吸引学生的耳朵。教师采用听 唱法，学生很快学会了歌曲。教师随即分组，让学生根据歌曲进行分角色创作 表演。一组同学扮演了新疆姑娘，跳起了新疆舞，男生则扮成新疆小伙，手持 碰鼓、沙锤半跪式为舞蹈伴奏；一组学生对歌词进行了创编，扮起了新疆的商 人，歌唱新疆特产哈密瓜、羊肉串与葡萄干，好似产品广告，生动幽默，博得 全班同学的喝彩；有的学生在《达坂城的姑娘》、《青春舞曲》、《掀起了你的盖 头来》等歌曲中穿插舞蹈和道白，编成了一个简短的音乐剧；有的学生将生活 中摘葡萄、吃葡萄的动作表演了出来......学生在歌曲背景中感受了音乐浓郁的民族风格和鲜明的节奏特点，而后自由选择角色进行创作表演，施展了各自 特长和个性特点。 5、拓展角色空间，培养学生的自信与合作 中学音乐教学的课时有限。要真正培养和维持学生对音乐的兴趣，还必须 注重有目的、有选择的课外引导，让角色扮演成为音乐活动的中心，让学生充 分展现才华，体验成功的喜悦。 教学中,我经常以班为单位举办文艺汇演，并且把活动的组织权交给学生， 让学生大胆地去做,使学生的创造思维空间更为宽阔。学生从童话、典故、笑话、 传说、课本、寓言中收集素材，选择有故事性、童话性、哲理性、人文性的内 容进行音乐剧、小品、相声、课本剧、哑剧的创作；从中外音乐宝库和音乐课 本中搜集音乐资料作背景，进行舞蹈、书法、诗朗诵、服装表演、健身操、武 术、哑剧、魔术的节目编创表演。角色扮演在学校举办各种多彩的音乐活动上 见成效。例如学生自编自演的小品《智能遥控器》、《友情》、《大话西游》,哑剧 《保护环境》；手语表演《让世界多一点爱》；课本剧《自相矛盾》《渔夫的故事》、 《龟兔赛跑》.......。演出过程是学生自编、自导、自演的过程，是学生动脑、 动手自制简陋的道具、布置整个场景的过程。学生通过具体的音乐材料构建了 音乐与舞蹈、戏剧、美术、文学等姊妹艺术门类及其他学科的联系。学生扩大 了知识面，提高了综合知识，提升了音乐艺术的综合素质与表演能力。学生在 活动中取得了参与的成就感和满足感，对音乐及艺术活动产生了浓厚的兴趣。 学生在演出过程中相互学习、团结协作，有效地培养了人际交往、组织协作的 能力，加强了学生的群体意识和相互尊重合作的精神。 6、合理评价角色，促进学生的有效参与 在角色扮演法学习中，当每一次学生的表演活动结束后，教师应当根据自 己对学生的合作学习和表演情况的监控结果结合学生互助学习小组的反馈情况 （包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的角色表演进行评价。评 价方式，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，增强学生的学习自信 心，促进学生今后更加有效地参与到角色扮演法的学习中去。 在角色表演过程中的评价，可以以小组评价或集体评价为主，以老师评价 和个人评价为辅，目的在于优化角色。每个观察者面前要有一张记录纸, 这张记录纸分成三个栏目: Y、Q、Z。Y 代表优点; Q 代表缺点; Z 代表注意点。如表1 所示:表1 角色扮演评估表 角色\评估项目 优点 缺点 注意点 角色1 角色2 角色3 …… 这个表可以极方便地展开对角色扮演的评估。在角色扮演的时候, 只需让观察者记录每个角色的这三个评估点即可。“ 优点”栏记录的是每个角色扮演者表 现好的地方;“ 缺点”栏记录的是每个角色扮演者表现不好的地方;“ 注意点”栏记录的是每个角色扮演者需要注意的部分, 相当于一个备注, 可以让观察者积极参与到角色扮演活动中, 如果自己扮演这个角色会怎么做等。这种方法是让 学生运用最高层次的思维方式进行评估, 因此, 有利于培养学生的高层思维能 力。强调活动过程，各表演小组在展示过程中的质量和数量、合作过程和效果， 并对有效合作、成功表演的小组进行表扬和奖励，对其他小组进行鼓励，把个 人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而让学生既认识到相互合作、共同进步 的意义，又培养了学生的集体荣誉感。 （一）角色扮演在音乐教学中所体现出来的功效性 1、角色扮演法已逐步成为展示音乐特色的窗口 初级中学采用角色扮演法，培养了中学生对音乐的学习兴趣，既面向了全 体学生，又关注了个体的创造发展；既提高了学科综合，又鼓励了音乐创造， 切实改善和提高音乐教学的效果和氛围，使初级中学音乐教学有效地由传统单 纯的技能传授转向学生的综合艺术素质和创新能力的培养；从孤立的学科、封 闭的系统转向艺术学科的融合和沟通。体现了教师的组织、主导作用和学生主 动参与的主体地位。音乐知识技能与音乐实践活动有机结合，学以致用；学生 对音乐、艺术综合实践能力、创新创造能力得到了锻炼。如初 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 第六单元 《春》，欣赏《春之歌》时，随着音乐的播放，让学生自由地展开想象力。音乐 结束,让同学们选择各自喜欢的角色来表演这春天的景色.,只见同学们愉快地忙碌着,练习着,准备着.当看到同学们表演的时候,我被他们奇特的思维方式震惊了: 百花争艳时的相互攀比,小草间的对话和小动物联欢会……包括那些平时比较 内向的同学都在投入地表演着.由此可见:角色扮演这种教学方式极大地调动了 学生积极参与音乐实践，全身心地投入到作品的二度创作表演之中，提高了音 乐教学的效果，发展了学生的表演才能，又使学生受到了艺术的感染和激励， 使心灵与音乐更直接、更容易沟通，课堂内容生动丰富，课堂氛围活泼热闹起 来，学生学的开心、演的开心、玩的开心。通过表演活动，培养了表演能力， 提高了音乐综合素质，最终激活了学生的创新思维从而提高了音乐创造能力。 2、角色扮演法已经逐步形成转变差生的平台 表演是学生非常乐于参与的一种音乐活动形式，是挖掘音乐潜能、培养音 乐综合能力的一种有效手段。笔者在教学实践中以角色扮演法培养学生表演的 能力，学生的音乐潜能在角色扮演的实践中得以展露和发挥。记得一位叫马彬 彬同学，成绩和平时表现都不好，与同学关系不好遭到排斥。通过角色扮演表 演的排练和与同学的合作当中认识到自己的不足，一点点的改变让同学和老师 都接受了他。慢慢地他喜欢上了表演，音乐课上每当角色表演时总能看到他忙 碌的身影和认真的神情。他扮演都很逼真，就象一位真正的小演员，受到同学 们的喜爱。由于种种变化，让他充分体验了成功的喜悦，他的性格也渐渐开朗 了，学习成绩也得到提高。 虽然我们任教的教材每天都相同，面对的学生短期内也不会改变。但我们 可以采用灵活的教学方法(如角色表演法)去改变我们身边的每一个孩子,让他们 怀着“跳一跳，能摘葡萄”的心理来学习，感受到“努力——达到——成功——再 努力”的学习过程去感受进步,让每一个孩子都能平等地享受音乐课中角色扮演 所带来的快乐。 3、角色扮演教学滋养第二课堂,发挥音乐教育功能的主阵地 音乐教育是学校教育工作的内容之一，遵循艺术性和思想性统一的原则， 为学生思想、品德的健康发展提供丰富的精神营养，以陶冶高尚情操，丰富学 生情感，启发学生树立远大理想，培养优良品格。第二课堂的开展既活跃和丰 富了校园文化，又促进了课堂的教学质量。在兴趣小组活动中,创作并排演了小 品《爱心风波》、《环保小卫士》等作品在校园中倡导了爱与奉献和保护环境的 精神。由于长期不断的坚持，我校每一年的金秋艺术节都会涌现出大批的优秀 人才，一些小型的比赛活动更是塑造出艺术精品。因此，在上一届区中小学生 艺术节中我们取得了优异的成绩：声乐节目《龙图腾》获得区级二等奖；舞蹈 《红是红啊，绿是绿》获得区级二等奖；器乐演奏获得区级二等奖；小品《新 火炬手》获得区级三等奖；并获得全区团体二等奖的荣誉。这些节目不仅丰富 了校园文化活动，而且促进了文明健康、活泼向上、乐观开朗、积极进取的校 园文化氛围。而且学生在活动中相互学习、团结协作，有效地培养了人际交往、 组织协作等能力。实践证明，经常参加音乐活动的学生，大多感情丰富、兴趣 广泛、思维敏捷、语言表达强，具有活泼、乐观、大方等性格特征。 （二）实施角色扮演法的几点思考 1、教师要有较强的课堂调控能力，收放自如，否则课堂将会是一片混乱。 让学生多角度地挖掘各种趣味性角色扮演的素材，并创设形象、合理教学情景， 包括自制简单道具。 2、加强音乐课与社会生活的联系，适当引入健康的流行元素。运用多媒体, 定期组织学生观看中外优秀艺术表演，汲取表演的营养和经验，提高音乐艺术 鉴赏和综合表现能力。 3、教师要关注音乐活动中学生公平发展的机会，要特别关爱性格内向、孤 僻胆小的学生，积极予以指导和帮助。 4、教师要预防学生在音乐实践中出现粗鲁、不文明的言语和举止，避免产 生不良影响。 综上所述，在音乐教学中角色扮演法是学生实现有效学习的一种重要方式， 它能充分调动学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，培养学生感受音乐、 表现音乐和创造音乐的能力；能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探 究能力；能激发学生不甘落后的竞争意识，提高学生的自尊心；能改善学生间 的人际关系，培养学生与他人平等相处的良好习惯；同时也可以弥补音乐教学 难以面向有众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、 享受音乐乐趣，表达个人情智的权利。 在新的课程环境下，让学生学会如何去扮演不同的角色是新时期音乐教师 的职责，让学生以有效的教学活动为载体，去感受和体验不同时期和不同形式 的角色变化，从而促使学生的情感更加丰富和细腻，更是我们音乐教育工作者 的追求。让角色扮演学习法成为音乐课堂一道亮丽的风景线，让我们的音乐课 堂焕发无限的生机和无穷的魅力吧！ 1、全日制义务教育化学课程标准(实验稿) [M] .北京师范院大学出版社2002 2、吴斌 王安国主编《音乐课程标准解读》 北京师范大学出版社2002 3、李建平《明天的音乐可怎么上》 课改专题报道2002 4、蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学, 2004,(6). 5、何克抗《创造性思维理论》 北京师范大学出版社2000 6、田建芬主编《合作学习浅析》上海师范大学教科院。 7、王英奎主编《音乐新课程教学法》 开明出版社 2003 11