美国多元文化教师教育项目的研究(可编辑)

美国多元文化教师教育项目的研究(可编辑) 美国多元文化教师教育项目的研究 独创性声明 学位论文题目: 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 签字日期: 加,?年叩月。日 学位论文作者:凿廷羡’ 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院筹可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本授权书,本论:口不保密, 月止。 口保密期限至 年 , 学华论文作者鲐蕉廷笑.导师张饶 签字日期:加?年,月日 签字日期 眇年凡矽日 ?弓帆四 删四 川、?, 洲 目 录 . 摘 耍.?......??.....??.??..?...?.?...?...??...?..?.?..??....?? ...??..??.?...??......?...??..】缸 导‘辫??一一 一问题的提出??” 二文献综述” 三核心概念界定?..,. 四研究设计??一 一、美国多元文化教师教育项目的起源和发展 一美国多元文化教师教育项目兴起的背景美国多元文化教师教 育项目的发展历程二、美国多元文化教师教育项目的理论基碹.?赢 一各种流派的多元文化主义二项目之根:社会正义理念三、美国多元文化教师教育项目阐释 一美国多元文化教师教育项目的目标? 美国多元文化教师教育项目的课程开发四、美国多元文化教师教育项目的运作 一项目运作的人员结构? 二项目运作的过程? 三项目运作的评估 五、美国多元文化教师教育项目运作的实效性 一美国多元文化教师教育项目的成就? 二美国多元文化教师教育项目存在的问题三美国多元文化教师教育项目的发展趋势六、美国多元文化教师教育项目的借鉴意义 一观念上重视多元文化教师的培养.;.?‘ 二转换并开发多元文化教师教育课程? 三注重多样性教学实习并加强合作教师的指导 四加强教师教育者的培训 五重点加强民族地区教师的培养? 占束:昏??“ 参考文献 附录“ 致谢 在校期间发表的论文狗妥 美国多元文化教师教育项目研究 比较教育学专业硕士研究生黄廷美 ’ 兰英教授 指导教师 摘 要世纪年代,美国的民族复兴运动催生了多元文化教育思潮。为保障各少 数族裔学生受教育的平等权利,教育者倡导实施多元文化教育改革。面对教室里 日益多样性的学生,教师需要为他们提供相对公平的教育。无论学生的种族、民 族、语言、社会经济地位、性别如何,都要求教师能有效实施多元文化教育。然 而面对这种需求,.多数教师实施多元文化教育的能力却有限,因此多元文化教育 ’ 和教师教育相结合,催生了多元文化教师教育。 经过多年的发展,美国多元文化教师教育已经凸显出自己的特色:形成了相? 对成熟的多元文化教师教育理论,开展了富有特色的多元文化教师教育实践。美 国的中小学教师主要由各类教师教育项目培养而成,因此本课题以美国多元文化 教师教育项目为研究对象,探讨当前美国多元文化教师教育实践。主要围绕以下 几个问题进行研究:美国多元文化教师教育项目是如何产生和发展的其基本理 念如何培养目标、课程、内容、方法如何多元文化教师教育项目开展的实效 性如何我们应该怎样认识与评价美国这一新形势下的多元文化教师教育项目 这对于认识和反思我国多元文化教师培养现状有何启示 围绕以上几个问题,本课题主要分为以下部分: 导论部分主要为问题提出、文献综述、核心概念晃定、以及研究概述,介绍 本课题的来源与研究背景。 第一部分分析了美国多元文化教师教育项目的形成,主要对项目产生的社会 背景、中小学多元文化教育现状,同时按时间顺序纵向观察项目发展历史。 第二部分探讨了多元文化教师教育项目的基本理念。主要分析几种多元文化 主义和社会正义理念,其中社会正义理念为多元文化教师教育项 目的核心理念。 第三部分从静态层面对美国多元文化教师教育项目进行全面剖析,阐释了项 目目标、课程开发的原则、模式、教材和学习资料以及课程实施途径等,初步呈 现项目组成元素。 第四部分从动态层面考察美国多元文化教师教育项目的运作情况,了解项目 人员构成,分析项目运作过程,包括教学策略、教学实习,并分析项目评估等方面。 ‘ 一 一 , 两南大学硕学位论文 第五部分进行美国多元文化教师教育项目运行的实效性考察,分析其主要成 就、面临的问题和未来发展趋势。 最后一部分是启示和借鉴,分析美国多元文化教师教育项目对我国教师教育 借鉴的适用程度和范围,并提出对我国教师教育项目的改进建议。最后对本课题 进行总结、概述研究成果、不足和以后努力的方向。 关键词:美国多元文化教师教育项目 ?芑。 ?? ’ 摘要 ‘ : : :, . . ,.,, , ., . ,、 : ,. , : . .. ,,,:’ ’ ,,,: . , ,. 西南大学硕十学位论文 , 一 ,.,,. , , , , ,., ’ ,. , , ’, . , ., . . , .:; 导论 皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇皇量曼曼舅曼舅曼曼曼曼皇曼笪曼曼 曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼笪曼曼皇曼皇曼曼曼 皇曼量曼曼曼皇曼曼曼曼寰曼一一曼 导论 “如果我们要为一个种族、语言和文化日益多样化的社会培养出聪明、有责 任感的教师,那么就需要更多教师参与系统、批判的探究,并愿意积极挑战想当 然存在的教材、教学实践和学校管理。回 ??克克伦?史密斯?. 一问题的提出 全球化的背景下,科学技术快速更新,交通、贸易与网络日益发达,各个国 家和民族之间交流加深,不同文化间的相互碰撞与影响充分展现了世界文化的多 样性。面对极端多元化的社会,多元文化教育肩负着重大责任。各国多元文化教 育的主要理念是将学生培养成为具有全球意识、国际视野和多元文化能力,能够 推动社会进步的未来劳动力。 .全球多元文化背景下教师教育面临新挑战 教师,作为多元文化教育的实施者,在学校教育改革中占有重要地位,是多 元文化教育成功实施的最关键因素。今天的教师必须面对教室中 的不同种族、民 族、语言、社会阶层、性别、宗教的学生,各文化团体的教育机会、学习资源及 获得的学业成就不同,因此,教师有责任进行多元文化教育。在多元文化的课堂 上,教师必须面临两个挑战:第一,面对文化多样性学生进行高效率的教学,使 每一位学生的身心得到最大的发展,获得最好的学业成就并且达到最佳的发展状 态;第二,将学生培养成为能成功面对未来的多元文化社会的合格社会劳动力。 就个体而言,教师的多元文化教育理念会主导其课程设计、教学方法及师生间的 互动,其教育理念深受教师教育项目的影响。那么,应该设计什么样的多元文化 教师教育项目,提供什么样的多元文化教育课程,如何组织、实施课程,如何进 行项目评估,才能成功培养未来教师使其在职场上成功实施多元文化教育,这些 问题使教师教育面临着新的挑战。 .我国多元文化教育发展迫切需要多元文化教师 我国是个拥有五十六个民族的多民族国家。人们普遍认为,多民 族国家的教 育在担负人类共同文化成果传递责任的同时,不仅要担负传递本国主体民族优秀 传统文化的功能,也要担负起传递各少数民族优秀传统文化的功能。 : 。.. : . .:. 西南大学硕士学位论文 当前我国多元文化教育现状:内涵亟待拓宽 在全球化浪潮下,我国的文化多样性显得更加真实和复杂:既有异彩纷呈的 民族文化,也有地方特色的本土文化,还有区域发展不均衡性带来的各种亚文化, 如城市文化与农村文化,农业文化与工业文化,还有在走向国际社会与各国文化 相互交融中所遇到的多样性文化等。因此,多元文化教育的内涵也亟待拓宽。目 前我国多元文化教育更多地集中在民族教育、少数民族教师培养等领域。如何进 一步促进我国多元文化教育发展,拓宽我国多元文化教育内涵,将多元文化教育 拓展为对民族文化的尊重、对女性教育的关注、对社会经济低下的团体及弱势群 体学生学业的重视等,是我国多元文化教育长期面临的难题。因此,关注多样性、 重视所有学生的学业成就和学习效率,也是我国教师教育改革的重点。 教育公平理念对教师教育项目的要求 从《独立宣言》中“人人生而平等的理念到年《解放奴隶宣言》,从 年的《民权法案》到年的《不让一个孩子掉队法》,都显示了美国在追 求自由和平等的道路上所做的努力,多元文化教育的发展更显示了美国政府在实 现教育公平问题上的决心。多元文化教育的根本理念是教育公平,而中美两国目 前都面临着这一问题。年我国将“教育公平写入政府工作报告,足见我国 政府对教育公平的重视,在年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 .年》中,针对教育均衡发展的一系列相关论述更充分地表明我国在 追求教育公平理念过程中所做的努力。基于我国国情,充分借鉴 美国多元文化教 师教育项目的优秀 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ,在教师教育中实施多元文化教育,对我国以改革教师教 育来促进教育公平理念具有重要的启示意义。通过为教师教育设计完善的多元文 化课程、内容和实施途径,高标准的评估,以培养成功实践多元文化教育的教师, 才能让多元文化学生充分发挥潜能、成就自我,尤其使弱势团体学生摆脱社会边 缘人的身份地位,实现教育公平和社会正义的理想,此乃教育公平理念对教师教 育项目的要求。 我国多元文化教师教育项目研究尚余一定空间 我国多元文化教育在实施中遇到了不少阻碍,其中教师是其中一个非常关键 的因素,因此国内已经开始关注教师在多元文化教育中的作用,倡导教师教育要 为日益多元化的国家和社会培养多元文化教师。但是,为了培养多元文化教师, 现行的教师教育体系需要设计什么样的多元文化教师教育项目未来教师需要接 受哪些多元文化知识形成怎样的教学能力项目应该如何组织和 实施多元文化 课程使用哪些教材、采取哪些教学方式和教学策略能培养出多元文化教师这 些问题都为本研究提供线索和思路。但是,目前我国针对多元文化教师教育的相导论 关研究不多,主要以少数民族教师和双语教师培养为主。事实上,教师教育还未 将多元文化教育作为一个明确的目标,“在多元文化教师培养上,从理论到实践都 还缺乏一整套行之有效的办法。回以为例,截至年月日,以“多 元文化教育为关键词的文献有篇,以“多元文化教师”为关键词搜索结果 仅篇、以“多元文化教师为关键词仅篇,相关论文总数不足篇,近十 年出现的多元文化教师教育的相关研究,多为针对美国等欧美发达国家的比较教 育研究,这为本研究余下了空间。 ‘.我国现行教师教育项目欠缺多元文化视角 近年来,我国部分高等师范院校,包括少数民族地区师范院校,已经开始设 计多元文化教师教育项目并加以实施,努力构建本土的多元文化教师教育。但是 实施效果不太理想:由于多元文化教师教育还未得到普遍认同和高度重视,部分 教师培养机构并未将多元文化教育内容很好地纳入其中并贯彻实施,教师教育尚 未落实多元文化议题,只是附设或几门与多元文化教育相关的选修课。课程 设计缺少多元文化教育内容,缺乏对多元文化教育的关怀和尊重,评价侧重知识 记忆。当教师跨入职场接触多样性学生时,尽管能够顺利进行学科教学,但多会 因准备不足而无法解读学生的文化差异和心理需求,难以使用正确的教学方法与 多样性学生正常交流,师生间文化差异和教师的固有偏见容易造成误解和隔阂。 一旦造成疏离关系,将对弱势文化团体学生的自我观念产生负面影响,使其感到 孤立与挫折。实践证明,部分教师对文化多样性及其带来的教学问题还缺乏明确 的认识,对在课堂上讲授多元文化知识是否会引发课堂冲突,如何防范等问题较 为茫然。因此,我国多元文化教师教育实践的情况为本课题研究美国多元文化教 师教育项目提供了机会。 ;美国多元文化教师教育项目实践具有借鉴意义 上世纪年代美国兴起的民权运动,催生了多元文化教育。历经半个世纪发 展,多元文化教育成为了最广泛的教育理念与改革运动之一。教师是多元文化教 育的直接推动者,成功实施多元文化教育责无旁贷。因此,美国教师教育与多元 文化教育相结合,催生了一个新的研究领域??多元文化教师教育 ,简称或。经过不断的发展,无论是在理论层面, 还是在实践操作上,多元文化教师教育都取得了举世瞩目的成就,从保守的、自 由的到批判的多元文化主义,理论的不断丰富推动了理论研究的发展,进一步推 。白亮.多元文化视野中的教师教育川.民族教育研究,:. 圆孟凡丽.国外多元文化背景下教师教学能力培养的探索及启示】.高等教育研究,:. 李纯.多元文化视域中的教师专业发展研究.西南大学,:.西南大学硕士学位论文 动了美国多元文化教师教育实践。美国多元文化教师教育重点在职前教师培养, 多元文化教师教育项目作为教师专业发展的早期阶段,未来教师 在项目中所学的 知识、技能和教学能力直接影响其日后多元文化教学实践。从最初添加多元文化 内容到后来拓展、整合、转换多元文化课程,并通过向职前教师传授多元文化观 念、技能和态度,拓宽多元文化教学实习途径,在教学实习中使其直接面临多样 化学生,掌握多元文化课堂解决问题的思路与方法等都对我国职前教师培养具有 极大的借鉴意义。 二文献综述 本研究通过对学校图书馆、资料室、网络数据库、美国教育部等网络资源的 收集,发现近年来多元文化教师教育领域的相关论文和专著逐渐增多,大部分集 中于世纪年代后期至今,且世纪以来逐渐升温。不少学者进行了一系列 研究,包括对多元文化教师培养建议、多元文化教师教育课程研究等方面。根据 目前的文献搜索、分类和整理情况来看,主要分为以下几个主题: .关于多元文化教师教育项目培养目标的研究 简而言之,多元文化教师教育项目的目标是培养多元文化教师。 近来,美国 ,又称“文化适应性 教师教育倡导培养文化回应教师 教师的呼声越来越高。盖伊.提出教师应该进行文化回应教学,简称,出版专著《文化回应教学:理论、研 究和实践》 : ,完整阐述 了教师如何学习文化回应教学,对文化回应教师的培养具有非常重要的指导意义。 ?他还指出,进行文化回应教学的教师需要具有丰富的文化多样性知识基础;有能 力设计文化相关性课程;有能力建构产生关怀、构建多样性 框架 财政支出绩效评价指标框架幼儿园园本课程框架学校德育工作框架世界古代史知识框架质量保证体系框架图 的学习环境;有 能力进行跨文化交流;有能力对各种不同文化团体学生进行指导。艾尔文 ..,指出,在教学不同文化背景学生的时候,教师必须具有高度敏感 性、将教学视为自身的使命,与学生有相同的认同感,关心学生并经常鼓励学生 坚持梦想。鼍经过多年研究,学者们普遍认为文化回应教师能够:选择并使用与学 生校外生活相关联的教学 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ;以适合学生个人和文化背景的方式设计教学活动; 熟练运用学生日常生活经验为例澄清自己的教学概念;班级管理、师生互动时考 。 : . :, . ,. 圆 . . . ,, : . : . ,. 导论 虑学生间不同的沟通方式和交流风格;以学生熟悉的方式进行教学评估并为学生 提供争取更高学业成就的机会。 王辉指出多元文化教师应该具备多元的历史观、发展的文化意识观、反种族 与性别偏见的歧视观、全球意识观、认知能力的平等观、学习方式的差异观、学 生自我概念的发展观,还应具备跨文化的意识和能力,具备社会行动技能。?靳淑 梅在其博士论文《教育公平视角下美国多元文化教育研究》中列专章对多元文化 教师教育进行分析,将多元文化教师教育的培养目标分为知识目 标、态度和情感 目标、行为目标三大类,并且进行详细阐述。?特古斯指出多元文化教师的素质: 知识与技能是基础素质,过程与方法是核心素质,态度与价值观是优先素质。孟 凡丽认为少数民族地区教师教育应体现多元文化教育理念,将培养跨文化教师作 为培养目标的重要组成部分,并在课程设置和实践教学中加以落实,她还在《文 化适应性教学探析??以美国多元文化教学策略为例》一文中详细介绍了美国的 多元文化教学策略。鲫 .关于多元文化教师教育的培养课程研究 众所周知,课程在学校教育中的地位非常重要,因此成为多元文化教师教育 研究的核心。早期美国的多元文化教师教育课程由一线教师发起,后来多位理论 研究者也参与进来,他们主要在高校从事多元文化教育研究和教学。研究者从职 前教师那里收集一手数据,通过分析,对课程设置、实施和评估等方面进行研究, 并出版大量专著和论文,其中多数成为培养教师的多元文化课程 的教材或学习资 料。其中,班克斯.。,《多元文化教育研究手册》 将多位学者对多元文化教育的各类研究汇编成册,涵盖 了美国多元文化教育多个方面,如发展历史、哲学基础、社会实践、未来发展等, 提出著名的课程整合四个途径为职前教师培养起到了指导作用。约瑟夫和斯利特 ....,合编的《发展多元文化教师教育课程》 探讨了多元文化教师教育的主题、课程 设置、教学方法、实践模式和多元文化教师应有的态度。瓦若斯., . 的《多元文化教师教育的转变》 从多元文化教师教育的概念、地位、课程、评价标准等方面详细展示了 国王辉.多元文化教育与多元文化教师【】.通化师范学院学报,:.. 靳淑梅.教育公平视角下美国多元文化教育研究【.东北师范大学,:.. 特古斯.多元文化教育视野中少数民族教师素质的重建【】.民族教育研究,:.. 回孟凡丽.论少数民族地区跨文化教师的培养【】.教师教育研究,:.. . . ., ,. . . . . ’ 西南大学硕士学位论文 美国多元文化教师教育的现状。?波尔..的《教育和社会变革的多 元文化策略》介绍了她在 美国、非洲主持的多元文化教师教育项目。圆随着多元文化教师教育的实践与发展, ,???????????】?????????,????,????????? 多样性日益成为美国教师教育中的热点话题,得到了多位专家的关注,他们就如 何实践多元文化教师教育进行了激烈的探讨,对美国多元文化教师教育理论发展 和教师教育项目的设计、实施和评估起到很好的指导作用。 近年来国内对多元文化教师教育的研究也逐渐升温,不少学者以国际视野探 讨了美国多元文化教师教育,也关注我国民族教育领域中多元文 化教师的培养, 逐步构建出我国多元文化教师教育研究的理论框架,开始关注实践方面的发展。 孟凡丽在博士论文《多元文化背景中地方课程开发》中借助国外多元文化课程开 发模式对我国本土课程开发进行研究,指出教师要实施多元文化课程必须具备的 多元文化教育理念、知识和技能。靳玉乐主编《多元文化课程理论与实践》在借 鉴国外多元文化课程理论基础上,以我国西南少数民族地区多元文化课程开发为 案例,探讨了我国多元文化课程开发和实践的现状,对多元文化教师的培养具有 指导意义。果红等主张设置增强跨文化教育适应能力、实践教育公平、和谐共生 的教师教育课程,强化教师的民族认同感。 .关于多元文化教师教育培养方式的研究 多元文化教师教育自诞生以来,不同学者针对“什么是培养多元文化教师的 最佳方式”进行了诸多探讨,因此多元文化教师教育培养方式也各不相同。克克 伦?史密斯..,指出,多元文化教师教育的多重内涵组成了 教师培养方式的基本理论框架,非常适用于指导实践教学。他将多元文化教师教 育放入大的政治、经济和社会背景下进行审视,指出多元文化教师教育项目应该 包含八个关键问题,既清晰解释了多元文化教师教育的实践框架,也为本课题提 供了研究思路,如表所示。此外,艾尔?史密斯..,也提出多 元文化教师教育哲学基础和教学模式:构建课程,关注教师的知觉和信念,将学 校视为一个社会系统。?洛文斯特恩..,综述了历年来多元文 化教师教育的理论和实践研究,提出重新将白人未来教师定义为学习者以便转换 : .. . ,.罾...: . . 孟凡丽.多元文化背景中地方课程开发.西北师范大学,. 固靳玉乐.多元文化课程理论与实践.重庆:重庆出版社,. 果红,熊继华.多元文化教育视角下民族地区教师培训课程的目标价值探究【.教育研究,:.. 蝤 .. : . ,. 导论 方式改革教师教育项目。国 表?:克克伦?史密斯提出的多元文化教师教育的八个关键问题 多样性问题 教师教育如何理解日益多样性的美国社会和学校人数,是挑战还是问题 在长期的历史背景下,美国学校教育的目的、作用是什么在社会发展过 社会正义问题 程中扮演了什么角色 教授文化多样性学生必备的知识、教育理念、态度、信念以及有效的教学 知识问题 方式是什么 作为终身学习者,教师如何教学多样性学生需要如何准备以满足不同学 教师学习问题 生的需要教师教育项目中的教学方法是什么 实践问题 教师需要什么能力和教学方法才能有效地教授多样性学生 成果问题 教师培养应得到什么成果评估主体是谁评估目的如何 教师聘任问题 应该选择什么样教师来充实教师队伍 连贯性问题, 如何保持以上七个问题之间的连贯性和一致性 国内学者针对多元文化教师教育理论框架和哲学思辨的研究相对较少,相关 研究散见于部分多元文化教育专著和论文中。余海波在分析美国多元文化教育的 基础上指出应让教师了解多元文化教育,以便能在学校中实施多元文化教育。固王 鉴研究了美国多元文化教师培养项目,认为跨文化教师是时代对教师专业的要求, 认为“一个心存种族主义或一个没有多元文化教育理念的教师,再也不能适应这 种多元文化背景下的课程与教学 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 了。固刘晶波指出美国多元文化教师培养方 式有三点值得借鉴:培养教师的多元文化意识;指导教师选择适当的材料,设计 并组织教学活动;避免性别角色定位和性别歧视。孙传远认为,美国注重培养教 师的多元文化意识、帮助教师以多元文化视角进行教学,并且将多元文化教育视 为教师教育的必修课;能帮助教师解决多元文化教育的部分困境。张学强等将多 元文化教师教育看做一场改革,指出采取教师角色转变、加强少数族裔教师队伍 建设等多种措施能提高教师队伍的多元文化教育素质。? 近五年来,相关硕博论文,如臧琰琰《美国多元文化教师教育研究》、李纯 ’ ..: . ,,,,. : 圆,. . ,:?. 余海波.美国中小学教师的多元文化教育【】.中国教育报:.?. 国王鉴.美国多元文化教育背景下的教师培.外国中小学教育,:. 刘品波.这样做你才能胜任一美国多元文化教育模式中的教师培训【】.早期教育,:.. 孙传远.学会用多元文化视角进行教学:美国中小学教师教育中的必修课【】.夕国中小学教育,:.. 。张学强,富婷.面向多元文化教育的教师??美国的经验及其启示【】.夕国教育研究,:.. 臧琰琰.美国多元文化教师教育研究.山东师范大学,,. ’ 两南大学硕学位论文 《多元文化视域中的教师专业发展研究》?、赵琳琳《美国多元文化教师教育理论 和实践研究》、富婷《美国多元文化教师教育的发展历程和现状分析》等将多 元文化教师教育作为研究对象,从培养目标、教师教育课程、教学、评估等方面 进行了研究,同时探讨对我国教师培养的启示,逐步构建我国多元文化教师教育 研究领域的理论框架。 .关于多元文化教师培养评价的研究 美国教师教育非常注重评价,为了检验教师教育的效果,通常会进行多维度、 全方位的评价,因此评价系统发展较为完善。针对多元文化教师教育的评价,重 点在于未来教师的多元文化意识、态度、信念、理解的文化认同感等方面。坎裴 拉.,通过课程前后、城市学校实习前后对比,检验一个 初等教师教育项目中未来教师的多元文化态度和信念。在实习过程中的研讨课上, 指导者允许教师自由讨论实习过程中遇到的困难和挑战,因此促进了教师对多样 性态度和信念发生了积极转变,并明确了去多样性学校工作的意愿。?达特等人 ...,的研究得出了相似的结果,参与者大多能“提供对 多元文化教育清晰的理解,能使用真实的生活场景使学习经验更有意义,呈现材 料适合不同学生的学习风格,使用包含学生文化背景、支持少数族裔学生经历、 提升学业成就的多样性材料。戴维斯..,使用人种志方法帮助 未来教师理解学生生活,观察并描述在特定社区环境中人们的交往与互动,如教 堂、饮食习惯等,在理解校外生活的同时探索自己的文化认同感并与不同文化背 景的社区、家庭建立积极有效的联系。同时,指出有效的教学指导和教师教育项 目中的现场经验对未来教师对多样性的态度和信念有积极的作用。缪勒 ..,?和卡利..,固都采用质的方法,以个案 研究证实了多元文化教师的信念、态度、性格及重建文化认同的重要性,无论采 取单独学程模式还是整合课程模式,都强调职前教师要多与来自不同文化背景的 儿童和成人互动与交往,理解文化多样性是关键。 ?李纯.多元文化视域中的教师专业发展研究【】.西南大学,. 圆赵琳琳.美国多元文化教师教育理论和实践研究【】.福建师范大学,. 富婷.美国多元文化教师教育的发展历程和现状分析.西北师范大学,. : . .,,,.. 固.. . . ,。,. 【..。 . :. . ,,. ..“’”:,, ’『. ,. 。 ’’:.‘‘’ ’ 【】. ,. 导论 国内学者主要对教师多元文化角色与多元文化意识方面进行研究。章光洁指 出多元文化社会的教师应具有多重角色:所有学生的关怀者;多元文化的理解者; 本土知识的专家;多元文化教育环境的创设者;行动研究者。?王 美琴将教师视为 多元文化理念的理解者与多元文化课程的开发者。?郭笑尘结合多元文化教育理论 与角色理论,通过个案对多元文化视野下的多重教师角色进行了探讨。孙传远认 为应在教师职前培养中养成多元文化意识,学会用多元文化视角进行教学,提出 多元文化课程是美国职前教师的必修课的观点。李纯认为,教师的角色应该从文 化传递者向文化研究者转变,不仅要传递文化,更应注重文化的学习、反思、批 判与创新,超越“教的技术性主宰,突出自身“育人之责、道德担当能力以 及超越生计之上的社会关怀与政治抱负。廖辉对多元文化背景中教师的态度进行 了深入调查,倡导促进教师多元文化课程意识向课程行为转化,培养具有多元文 化信念及行动的教师。 以上研究表明,教师的多元文化意识和态度对于了解班级中不同种族、民族、 文化、语言的学生非常重要,各种项目培养出来的教师是否具有多元文化意识在 很大程度上决定了教师日后走上讲台能否胜任多元文化教学工作,因此教师教育 项目需要思考如何有效地培养未来教师的多元文化意识和态度,切实帮助他们有 ‘ 效应对文化多样性学生。 .相关研究述评 从研究内容看,美国多元文化教师教育项目的相关研究没有固定模式,多样 化趋势明显,切入点小且研究深入。一般先提出问题,通过项目的实践来进行检 验,最后提出改善方法或政策建议。虽然研究者观点各异甚至相互对立,但却提 出了诸多对政策建议有益的观点,促使多元文化教师教育得以发展,也为我国的 理论研究提供了有益的借鉴思路。国内学者大多提出问题,指出教师教育尤其是 少数民族教师教育面临着多元文化社会背景的挑战,探讨教师需要具备的多元文 化知识、态度和技能,阐释多元文化教师教育项目改革的必要性,大多数研究探 讨了多元文化教师教育的应然状态,但教师培养机构却并未将多 元文化教育作为 教师培养的重点,很少论及如何有效解决当前的难题,更难以从实践层面对多元 文化教师教育项目提出改革意见或政策建议。 国章光洁.多元文化社会中的教师角色及其对教师教育的启示明.西南师范大学学报,:. 圆王美琴.多元文化教育中的教师【】内蒙古师范大学学报哲学社会科学版,:.. 固郭笑尘.多元文化教育视野下教师角色转变研究??以漳州三中高中西藏班为个案【】.四川师范大学,. 固孙传远.学会用多元文化视角进行教学:美国中小学教师教育中的必修课【】.外国中小学教育,. 李纯.从文化传递者到文化研究者??论多元文化教育中教师角色的转变.天中学刊,:.. 廖辉.教师多元文化教育态度的个案调查【】.教学与管理,:. 西南大学硕士学位论文导论 社会正义的现代公民;?从教育内容、制度体系到思想的全面改革,重点使各文 化团体的学生都能获得国家主流文化里生存所需的知识、技能和态度;?以文化 为纽带,用多元文化教育实现多元文化共存,最终促进全人类共同繁荣和进步。 .多元文化教师教育 美国中小学教师大部分由综合性大学的文理学院与教育学院联合培养,文理 学院主要负责通识教育课程和学科专业课程,教育学院负责教育类专业课程。无 论教师毕业后在哪里从事教学工作,都需要具备相应的多元文化知识和教育教学 能力,成为文化回应教师。简言之,多元文化教师教育就是对教师进行多元文化 教育,是多元文化教育和教师教育两个领域的融合 ,简称或,主要目的是培养具备多元文化知识、态度、信 念及多元文化教学能力的教师。迄今为止,多元文化教育已成为美国教师教育非 常重要的部分,多数教师培养机构都有设计各种项目来实施多元文化教师教育。 .多元文化教师教育项目 项目,本意为计划、进程安排、 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 等,也指教学大纲和课程 等。美国参与教师培养的机构非常多,类型多样、层次不一。无论是拥有雄厚教 师培养实力的综合性大学,还是众多小型社区教育学院,无论是本科、研究生还 是博士培养层次,都会设计各种教师教育项目 ,也可 译为“教师教育计划”、“教师培养方案”来培养未来教师。本研究的多元文化教 师教育项目 ,简称是指针对日 益多样化学生人口,为使教师能成功实施的多元文化教育而设计的特定的一系列 与多元文化教育内容相关的课程或培养方案,’包括项目理念、培养目标、内容体 系和实施策略等。值得注意的是,本研究从较为宏观的层面整体上探讨美国的部 分多元文化教师教育项目的共同属性,以归纳出各类项目为培养文化回应教师所 作出的共同的努力,这些项目具有的某些共同特征等。研究对象主要包括:?多 样性特征较强的综合大学教师教育项目;?多样性社区或学区主办的教师教育项 目等。 四研究设计. .研究目的 多元文化教育已经成为全球普遍认同的理念,其实施效果最终要落实到具体 的教师教育项目上来,美国千千万万个教师也是由各种项目培养而成。应该为培 养多元文化社会的教师设计什么样的项目项目的基本理念、具体目标是什么两南大学硕十学何论文 皇曼曼曼曼舅曼笪曼曼曼曼量曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼量曼曼曼皇曼 皇曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼量曼曼鼍曼舅曼 有哪些组成成分项目的多元文化课程内容、实施途径、过程方法如何如何实 施教学如何评估这些问题成为本研究的主要线索和基本思路。 .理论基础 本研究的理论基础是多元文化主义。多元文化主义包括保守的自由的和批 判的等多种流派。无论哪种多元文化主义,都承认文化的多样性,承认文化之间 的平等和相互影响,一个国家的历史和传统,是多民族的不同经历构成的,即使 是弱势群体也应发出“声音’’。?学校必须帮助学生消除对其他文化的误解、 歧视及对文化冲突的恐惧,学会了解、尊重和欣赏多样性文化,最终目的是通过教 育平等促进社会公平,具有深刻而丰富的哲学内涵 .研究内容 本课题在已有研究基础上对美国多元文化教师教育项目进行研究,以中外文 献为基础,将研究对象放入当代美国政治、社会、文化大背景之下,以比较教育 学科的视野与研究方法,结合历史分析与现状分析,具体研究美国多元文化教师 教育项目的理念与目标、课程开发、课程内容与实施途径、教学实习、项目评估 等几方面,以此来探究美国政府和非政府组织为所有学生培养文化回应教师所付 出的努力。同时,基于我国国情进行现实考量,针对我国多元文化教师教育的可 行性与可操作性进行分析,研究在我国职前教师多元文化教育过程中应注意的问 题以及值得借鉴的方面。 .研究方法 本研究主要运用文献法、比较法和案例分析法。以教育学、文化学、哲学、 社会学等学科知识为基础,通过、万方、维普数据库、、、 等中外数据库查阅相关研究成果,并从学术搜索、美国教育部 官方网站上获取十余年来的原始资料和最新研究进展。在搜集中 西文献的基础上, 本着实事求是的态度,进行文本分析和研究,并以比较教育学的研究方法进行比 较,并且选取合适的案例进行分析,在研究美国多元文化教师教育项目的同时, 探讨我国对美国多元文化教师教育项目加以借鉴的可能性与可操作性,分析其中 的启示和借鉴意义。 :国 . . ,,,?. 一、美围多元文化教师教育项目的起源和发展 一、美国多元文化教师教育项目的起源和发展 一美国多元文化教师教育项目兴起的背景 .种族和民族构成的巨大变化 众所周知,美国是个以多样性著称的国家,半个多世纪以来大量移民涌入美 国社会。“年美国总人口.亿,白人.亿,占全国人口的.%;黑人 万,占.%;其他各民族总共占.%?。而最新的年人口普查结果显示 在美国亿多人口中,白人含西班牙和拉丁裔占.%,土著印第安人和阿拉 斯加原住民占.%,夏威夷及其他太平洋岛屿原住民占.%,亚洲人占.%, 黑人.%,混血及其他人种.%。圆五十多年来,伴随着大量移民涌入,带来多 种不同的语言、文化和宗教信仰,也使美国社会在种族、民族、社会经济地位、 语言、宗教等方面都变得越来越多样化。预计到年,美国将有超过总人口比 例%的西班牙裔,约%的非裔,约.%的亚裔,约%的本土美国人。固到那 . 时,今天占人口比例大部分的白人也会成为真正意义上的“少数族裔”。 .民权运动的兴起 美国社会长期以来存在着种族歧视和种族隔离问题,二战后更为突出。 年,马丁?路德?金领导的联合抵制蒙哥马利市公共汽车运动标志着轰轰烈烈的 民权运动的开始,他鼓舞了全美各地的黑人开始一波又一波的争取民权的运动。 年月,金在华盛顿林肯纪念馆广场上发表著名的演讲《我有一个梦想》,集 会迫使国会通过一系列法案,如年的《民权法案》等,宣布种族隔离和歧视 政策为非法。随着国内民权运动的发展,拉美裔、亚裔、土著印第安人等越来越 多的种族群体开始响应非裔美国人的呼声,并且提出在政治、社会制度、教育等 方面与白人拥有平等的机会和权利。尽管相关法律没有从根本上解决种族问题, 其实质性作用也值得怀疑,但却使民权运动由一场政治改革运动逐渐发展为波及 社会全面改革的运动,在教育领域也有所体现,直接推动多元文化教育运动迅速 发展。面对历史上长期的教育不公平现状,多元文化教育倡导增加少数族裔子女. 接受教育的机会,改革课程、教材内容使之反映民族文化特点,提高少数族裔教 师和管理人员的数量,提升在职教师的多元文化教学能力等,旨在为所有文化团 。陈致远.多元文化的现代美国【】.成都:四川人民出版社,:. 圆来源于美国年人口统计数据,网址::// ..///.. 西.. . /.. ://../////..西南大学硕学位论文 体,尤其是少数族裔学生提供公平的教育。 .学校教育中学生的多样性现状 移民子女对美国教育系统产生了很大的影响,导致学校中少数族裔学生的比 例越来越高,学生的多样性特征成为多元文化社会的一个缩影。大部分学区,尤 其是大型城市学区学生来源越来越多样化。从到年间,少数族裔学生 人数比例从%上升到%,但白人学生比例却从%下降到%。?仅公立学校而 言,从年到年,白人学生在公立学校接受教育的比例从%下降到%。 黑人学生、土著印第安和阿拉斯加学生保持不变分别为%和%,但西班牙裔 学生人数比例从%上升到了%,亚裔学生和太平洋岛屿原住民学生上升了 %一%。圆据估计,全美约有个学区,约万学生就读于学校。加 里佛尼亚,夏威夷、密西西比,新墨西哥、德克萨斯等五个州的学生大部分由有 色人种组成,公立学校学生的多样性特征则更加明显。同时,从年到年,以英语为第二语言 ,简称的学生从 万上升到万,比例从%上升到%。%的西班牙裔学生和%的亚裔学 生在家里都不止说英语一门语言。学年大概万的学生占总 学生人数的%,在城市高度贫困的学校就读,其中的%是非裔、%是西班牙 裔、%的土著印第安和阿拉斯加学生,%的白人和%的亚裔和太平洋岛屿原住 民。在以上高度贫困学校中,%的学生享受免费午餐或午餐费用减免的待遇。回 .教师队伍组成的单一性 学生人口构成越来越多样化,可是教师人口构成却越来越单一。目前美国教 师队伍主要由白人教师和少数族裔教师两部分组成。?年的调查显示,教 师队伍中的.%是白人,.%是黑人,%是西班牙裔,.%是亚裔和太平洋岛 屿原住民,约.%的教师是印第安土著或阿拉斯加原住民。可见在学生多元文化 特征越来越明显的情况下,教师的组成却非常单一。教师一般为来自郊区、年轻. ... : /... ?. .. ://..//. ‘。:.. 。 /.,: .厅 ://..//// .. ‘ . . . . . /... .,. ,, ://../////.. 固同?. 四 .: /..:... :?/...,,://../// .. 一、美国多元文化教师教育项目的起源和发展 的、中产阶级年轻白人女性,几乎从未有过跨文化经历。面对公立学校中有色人 种学生迅速增长的紧急情况,有色人种教师所占比例反而呈相对下降的趋势,主 要是因为:一直以来少数族裔受高等教育的比例不高,进入教师教育项目成为教 师的更少,历史上长期对少数族裔的低期望、冷漠等行为阻碍了他们从事教师行 业的意愿;教师待遇、地位不高,在进入城市学校后不适应学校文化和教学环境, 师生关系紧张,流失现象严重,城市学校的数学、科学等学科教师 严重短缺;教 师资格认证标准越来越严,部分少数族裔愿意成为教师但因标准太高不得不放弃。 因此,全国范围内少数族裔学生较多的公立学校里很难拥有高质量的教师。哪而为 解决公立学校教师短缺的问题,政府常常以降低教师入职标准来解决这一问题, 从而又造成了教师质量低下的恶性循环。 .师生之间文化差距扩大 由于师生之间的文化不一致,不同的种族、文化、语言背景的差距给课堂教 学、师生关系带来了一系列问题:很多白人女教师将文化多样性看做是他们教学 过程中的“问题’’,对此感到茫然不知所措,面对有色人种学生或来自城市中心的 学生会感到恐慌;对有色人种学生无意识的低期望或偏见、甚至有负面的“刻板 印象”;直接成为“色盲”,否认白人教师和有色人种学生之间的文化差异,以中 产阶级白人的标准和视角去看待一切,难以对学生文化差异进行正确的回应,并 未将学生的文化差异带入课堂教学实践中。学生文化里的一系列 内容,如文化实 践、标准、价值观、习惯偏好等在学校教育中没有得到重视、肯定和强化。标准 化测试的结果显示有色人种学生的学业成就远远比不上白人学生。他们不仅面临 着贫困的生活状况,还面临着学业成就低下、辍学率高等严重问题。 以上几点凸显学生人口的多样性与教师队伍文化单一性的强烈对比,师生之 间巨大的文化差距要求美国必须加快多元文化教师的培养步伐,教育部门也意识 到“明天的教师必须比历史上任何时期都更能胜任多样性学生的教学”固,因此要 求教师教育立即改革以培养能够胜任多元文化教育的教师。 一 二美国多元文化教师教育项目的发展历程 民权运动是非裔美国人为反对种族隔离和歧视而展开的以消除在公共场合所 : 吣... . .:. :叼. . ,, .,: ://..//// .. 固. . : . 。 :. 西南大学硕士学位论文 受到的不公平待遇、争取民主权利的群众运动,在教育领域中催生多元文化教育, 要求学校教育必须应对多元文化,所有学生的民族特色都应在学校课程中得到反 映,打破学校教师都是白人的现象才能实现美国民主的理想。最初多元文化教育 主要方向是课程开发:编制适于少数族裔学生的教材,设计合适的多元文化课程, 用积极的方式讲述不同民族的文化。随后,历来重视教师教育改革的美国政府开 始关注如何培养教师以应对日益增长的多样性学生,对教师提出了以下要求:具 有多元文化意识,了解不同民族、语言学生的文化传统,提供平等的教育机会, 帮助学生在适应主流文化时保留自己独特的文化传统,在民主的环境中学习成长, 最终创造出具有共同利益的道德社会。虽然并未明确规定,但为了回应多元文化 教育的发展,.多元文化教师教育已逐步登上历史舞台。 .制度规范阶段 。 世纪年代后,越来越多的少数族裔学生出现在教室里,教师面临着一系 列的挑战。政府从国家、州及学区层面开始对教师教育作出一系列规定,年 在芝加哥召开了一次全国性的会议,以“迈向文化多元主义的教育和教师教育 为主题,首次提出将多元 文化内容纳入教师教育项目中,指出教育学院应与大学联合,为需要多元文化知 识与能力的教学人员提供培训,并提出了多条建议,其中针对多元文化教师 教育的有:教育机构要尽力为多元文化材料的准备提供经费保障,并促使这些材 料在学校中得到应用;教育学院和大学应展开合作,共同培训多元文化教师以适 应教学的需要;为确保多元文化教育目标的达成,对教师教育项目的评价要做到 公开化,将家长、学生、职业团体和社区领导人吸收进评价队伍:重新组织各大 学中的教师教育项目,使所有教师拥有丰富的多元文化教学经历。至此,一个新 。 的领域??多元文化教师教育逐渐成型,大力倡导以下改革: 首先,倡议并制定多元文化教师标准。最早倡导将多元文化教育观念纳入教 师培养计划评估的是美国教师教育认证委员会 ,简称,美国%左右的教师教育机构 都是该组织的成员。年始,在全美的中小学、大学以及教师机构的教 师教育计划中提倡进行多元文化教育,为获取教师培养资格的机构纷纷在培养规 划中实施多元文化教育。年,修订其标准,要求教师培养机构中的“教 育学基础”课程纳入多元文化内容,所有职前教师必须接受一些多元文化的课程 及训练,各阶段教师必须进行多元文化教育,多元文化教育以官方文件的形式初 步进入教师教育项目中。 一、美国多元文化教师教育项目的起源和发展 其次,教师教育项目进行多元文化教育改革。年代后,国家政策与法律在 多元文化教师教育的任务和内容方面有了相关规定,要求教师在进行资格审核时 必须上过多元文化相关课程,多元文化教育逐步成为教师教育项目中不可或缺的 一部分。卢卡斯等,...调查了个美国教师培养计划,最常 开设的教育学基础科目中多元文化教育课程所占比例为.%。?教师教育机构大 多规定了在修订课程中加入多元文化教育、文化多元理论、多元民族意识、人际 关系等研究议题。课程内容的更新,不仅只是对一个民族或一种文化的研究和传 播学习,而是将研究内容丰富化,保证教师具有教学多个文化团体学生的知识。 此阶段重点在于课程内容和实施上,目的是让教师能够深刻理解文化多样性;了 解少数民族的生活方式;消除个人偏见;尊重多样性并学会实施多元文化教育。 .深化改革阶段 年代以后,多元文化教育制度形成在很大程度上保障了不同阶层、种族、 民族、文化的儿童享受了公平的学习机会,带来了大学和中小学课程与教学内容 的改革,高等教育领域最为明显,不仅增加少数族裔学生的入学机会和受到平等 教育的机会,还增加了少数族裔学生进入教师教育项目的机会。年成立的国 ,简称 家多元文化教育协会 是美国最大的倡导多元文化教育的组织,该组织对多元文化教育各方面进行了调 查研究并提出诸多政策建议,其中也包括多元文化教师教育。在政府以及、 等多元文化教育组织的倡导下,以多元文化教育为特色的教师教育项目在 全国实施,主要以改革教师教育课程、选择多元文化教育资源、教授多元文化教 学技能等方式进行。美国允许各州结合当地的文化和语言特色,加强地方教育行 政部门的监管力度,使教师教育项目呈现出多样性特点。许多机构都开设多元文 化课程,如华盛顿大学、印第安纳大学等都要求未来教师学习一门或几门多元文 化教育课程才能达到合格标准。这些课程包括:多元文化教育、多元文化教育哲 学、多元文化教育与研讨、多元文化教育与人类关系等,主要以 专题讲座、讨论 课形式举行。伊万斯,等人的调查显示,美国有%的州要求在教师 教育项目中对职前教师进行一定层次的多元文化或多样性培