儿童立场与文体意识——《美人树》阅读分享课实录与点评

儿童立场与文体意识——《美人树》阅读分享课实录与点评 儿童立场与文体意识——《美人树》阅读分享课实录与点评 执教:浙江省杭州市安吉路实验 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 唐睿 点评:浙江省杭州市下城区教师教育学院 张祖庆 一、故事梗概 《美人树》是童话作家汤汤的作品。故事主要讲—— 南霞村有一棵向往自由的冬青树——冬小青。为了远行的愿望，她利用女孩小美的善良骗得了她的双脚，获得了自由。小美为了变回人，又用同样的方法欺骗了女孩桑桑。桑桑又骗了女孩土豆。然而土豆得知这一切后，她决定宁可一辈子当一棵树也不骗人。在土豆变成树的日子里，她沮丧绝望过，却在一天天和蜘蛛、小雀、知了、老槐树的相处中渐渐有了变化，和他们建立了珍贵了友谊。 每年中秋节的夜晚，冬小青都要回来，她都要重新变回一棵树，吸足泥土深处的养分，供她一年生命所需。这是女孩们唯一可以逃脱的机会。往年这时，小美、桑桑都会被冬小青催眠而不得逃离。可土豆却因有了蜘蛛、阿雀等好朋友的相助，得以成功逃脱变回了人。 土豆回家后发现她只能活在小美的身体里。她在寻求帮助的过程中再次遇见了冬小青。冬小青向她倾诉了自己拥有一颗自由不羁的心却无法行走的痛苦。土豆对她表示理解，冬小青也把怎样让女孩们变回自己的方法告诉了土豆。土豆变回真正的自己后，她还是常常陪冬小青说话。有一天，冬小青提出向土豆再次借脚的想法(所有人都劝土豆不可以把脚借给她，但让大家都意外的是土豆居然愿意相信冬小青。冬小青也没有辜负土豆对她的信任。最终冬小青为了自由，把自己从泥土里拔出，让土豆把她做成了一条船，开始了真正自由的远行。 一、教学过程 第一板块梳理故事情节进入童话世界 师:上个学期，我们共读了作家汤汤的不少童话，有《喜地的牙》《来自鬼庄园的九九》《一只蛤蟆叫太阳》等。这段时间，我们读了她的最新作品——《美人树》，并完成了预读单。这节课，我们就围绕这份预读单，来聊聊这本 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 。 师:(出示预读单第一板块)大家都已经用自己擅长的方式，梳理了童话的故事情节。我们来欣赏一下部分同学的作业。你喜欢她们画的情节图吗, 生:我喜欢第一位同学画的，她是用连环画的方式来画的，生动形象。 生:第二位同学的情节图也不错，很简洁，让人一看就明白了童话大概讲了什么。 师:(出示第三位同学作业)我们不少同学都像这位同学一样，用环形图或直线图的方式来梳理童话的情节。你能不能借助情节图向在座的老师们介绍一下，这个童话讲了什么呢, 生:冬小青是一棵冬青树，她渴望自由，在一个中秋夜她骗了一位叫小美的小女孩。小美替冬小青当了三十年的树，然后也在一个中秋夜骗了女孩桑桑。桑桑当了十年的树后用同样的方法欺骗了女孩土豆。土豆当了三个月的树后，趁冬小青中秋夜回来吸取养分的时候，在朋友帮助下逃脱了，变回了人。后来土豆觉得冬小青太可怜了，就常常去陪她聊天。冬小青为了获得真正的自由，把自己的根须从土里拔出。最后，土豆把冬小青做成一条船，完成了冬小青远行的愿望。 师:看着情节图回忆故事内容，一下子就能勾起我们的记忆。以后我们再读童话，可以继续用这样的方法来梳理情节。先找出书中有哪些角色，然后想想他们之间发生了什么联系，再用线条连一连。这样，一本厚厚的书就变成了一两个画面，留在了你的脑海里。 【点评:“要能抓住整本书的大意……一篇故事的大意总是在情节之中。你不仅要能 将整本书简化为大意，还要能发现整本书各部分是如何架构起来的。”(莫提默.J.艾德勒,查尔斯?范多伦《如何阅读一本书》)阅读中长篇童话，整体把握童话的情节和框架，是极其重要的一种能力。唐睿老师在这个板块的教学中，利用预读单，让学生用简洁的线条和简单的文字，梳理基本情节，搞清人物关系，很快地将整本书的框架梳理得一目了然。从课堂呈现来看，孩子们的“情节图”画得生动形象、各具个性。一本书的内容与架构就是在这样的勾画中，逐渐在孩子们的脑海中清晰起来。这，也是“图像化”阅读策略的自觉渗透。】 第二板块聚焦“意外情节”感受童话张力 师:我们在读这个童话的时候，都感觉到故事中有很多情节出乎了我们的意料，大家已经把它梳理在了预读单的第二板块中。你给哪个情节的惊讶指数打上了五星呢, 生:我给“冬小青变回树后，又向土豆借脚，土豆居然同意”的情节打上了五星。 生:我对“冬小青借完脚，居然又回来了，把脚还给了土豆”这个情节很惊奇。 生:最让我惊奇的是童话的最后“冬小青把自己从土里拔出来了”。 生:那棵冬青树居然能变得上半身是人，下半身是树，太神奇了～ 师:这棵树不仅能变成半人半树的样子，还有更神奇的情节呢。 生:她还可以和别人互换身体一 师:是啊，很多同学也有同感。唐老师对你们的预读单作了统计，和刚才发言同学说的不谋而合。(出示统计图) 师:有32%的同学对“土豆愿意再次借脚给冬小青”感到很意外;各有26%的同学对“冬小青居然拔出根须”和“人树身体可以互换”感到很意外;还有一个意外指数较高的是“冬小青居然回来了”这个情节。为什么“土豆愿意再次借脚”这个情节的意外指数这么高呢,我们来研究研究。大家先回想一下，土豆当时是在什么情形下再次借脚的, 生:土豆已经变回自己，在陪冬小青聊天时，冬小青提出再次借脚的请求。 师:他说到很关键的一点——土豆已经变回自己。 生:我作个补充——土豆已经被骗过一次，已经在离开自己的生活那么久以后，再次面对这个问题。 师:补充得很好～让我们打开书本第128页和第129页，再次走进当时的情境。我们来分角色读一读土豆、冬小青和她的朋友们的一组对话。 (师生分角色朗读对话) 师:同学们，土豆和朋友们的意见发生了分歧。如果当时你也在现场的话，你是支持土豆的做法，还是赞成朋友们的说法,请你慎重地想一想。现在第一排同学座位前分别有红色和蓝色的纸卡，如果你支持土豆的做法，你就去拿一张红色的纸卡;如果你和土豆的朋友们有一样的想法，就去拿一张蓝色的纸卡。拿到纸卡后，用记号笔写上你的理由，写一两个关键词就可以。写好以后，可以就近找到和你拿相同颜色纸卡的同学交流交流各自的观点。 (时间约3分钟) 生:我的观点是同意借脚。冬小青十分渴望自由，而土豆是冬小青的朋友。土豆曾经说:“朋友之间要坦诚，要为对方着想，要互帮互助。”所以我觉得应该借。 师:所以你写的关键词是——渴望自由、互帮互助。 生:可是几个月前，同样一张脸，问过土豆同样的问题，然后却一去不复返了，谁知道她会不会再回来呢,而且冬小青说过她还会再骗人，谁知道她会不会再骗土豆呢,会不会再让土豆失去爸爸妈妈呢,会不会再让土豆失去自由呢, 师:是啊，冬小青不讲信用啊。 生:可土豆自己也认为冬小青是棵很可怜的树呀，为了让她更快乐一点，应该把脚借给她。 师:你为什么认为冬小青可怜, 生:她是一棵树却有着远行的愿望，她没有一颗安静的心，她渴望自由行走，就连做一条毛毛虫她也愿意，可她的生命却在一棵不能行走的树上，所以她觉得自己是棵可怜的树。 生:我还是不同意借。她骗过人，虽然我们每个小孩子都有一颗善良的心，可是我们的同情心不能被骗子利用。 生:我也不愿意。万一她不回来了，我岂不是吃亏了,难道土豆没有读过《农夫和蛇》的故事, 生:我也不同意。这件事情中所有的欺骗都是由冬小青引起的，她总是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。 师:如果冬小青真的不回来的话，也许会发生什么可怕的后果, 生:土豆的爸爸妈妈和好朋友会因为找不到土豆而伤心。 生:有可能和小美一样，她的爸爸妈妈也因为失去女儿伤心过度而死。 生:土豆有可能永远当一棵树，再也不会变成人了，因为她是不会和其他人一样，用欺骗的方法重新变回人的。 师:也就是说所有的痛苦经历都会再次重演，甚至可能一辈子也无法回到她原来的生活。 生:而且她新交的好朋友也不会再理她了。她的同伴都说了:如果她再借脚给冬小青，他们就不理她了。 生:我反对他的意见。虽然好朋友嘴上这么说，实际上他们心里是为土豆难过的。因为他们还是朋友，这只是在劝土豆。 师:那么土豆到底为什么会这样坚定地要把脚借给冬小青呢, 生:因为她一直希望冬小青快乐一点，而冬小青说了她只要去吃了自己种的那个橘子就会快乐，所以土豆愿意把脚借给冬小青。 生:这是冬小青的一个愿望，土豆想帮助她实现愿望，所以要再一次给冬小青机会。她也相信冬小青会改变的。 生:朋友之间就应该互相信任、互相帮助的。 师:刚才那么多同学都说反对借脚给冬小青。我想再问大家一个问题，假如你是冬小青，土豆一而再再而三地对你说:“我相信你～”你还会骗她吗, 生:我不会再骗她了。土豆这么相信你，你居然还去骗她,你的心里会觉得对不起她的。毕竟她是你的朋友，这么信任你的朋友。 生:我也这么认为。如果冬小青再骗土豆，就意味着她会失去这个到现在还这么信任她的朋友。 师:很多同学不愿意借脚，其实只是担心土豆会再次受骗，再次饱尝当一棵树的滋味。而土豆却选择愿意相信冬小青，给予她帮助，给她再一次实现愿望的机会。还好，冬小青果真奇迹般地回来了。 师:就在她回来后不久，更让我们震惊的是冬小青把自己的根须从土里拔出，从此南霞村的村口只剩下了十二棵树。(配乐读故事的结尾) 师:此刻，冬小青顺流远去，当她听到土豆的呼喊，会想什么呢, 生:土豆真是我的好朋友，原来被一个人爱着这么幸福。如果有机会，我一定会带着土豆周游世界。 师:冬小青感受到了友爱的幸福～ 生:土豆，谢谢你～你在我悲伤的时候陪我说话，你在我无理的请求下答应借脚给我。我为有你这样的朋友而庆幸。谢谢你对我的信任～谢谢你那颗善良的心～ 生:谢谢你，亲爱的土豆～谢谢你对我的信任，是你让我学会了善良;谢谢你把我做成了小船，实现了我远行的梦想。 师:土豆的善良、理解和信任，感化了冬小青，也温暖了我们的心灵。这个童话故事之所以这样吸引我们，就是因为读着这些出人意料、一波三折的故事情节，让我们不由自主地融人童话中。书中的土豆、冬小青这些童话形象也深深地留在了我们心里。这就是作者的高明之处。 【点评:好的童话故事，总是以引人入胜的情节吸引读者。“在阅读童话的过程中，小读者其实就是童话主人公的玩伴，他跟随者童话主人公的形迹，如临其境，感同身受。”(汤锐语)汤汤的童话，在故事情节的经营上，有着独特的魅力:看起来波澜不惊的叙述中，蕴藏着巨大的情感张力。这种张力，就在于她善于将童话角色置于一种“意料之外”与“情理之中”的矛盾统一体中。因此，她的好多童话都会让小读者欲罢不能。唐睿老师抓住了汤汤童话的特质，在预读调查的基础上，提炼出“如果当时你也在现场的话，你是支持土豆的做法，还是赞成朋友们的说法”这一极富思维含量的问题，带动了孩子们对整本书的深度阅读。这个问题，如一块巨大的石子，投入孩子们的心湖，激起涟漪无数。孩子们认真阅读全书，寻找支持的理由，在小组分享的基础上整合观点，并进行真刀真枪的辩论。思维的火花，在课堂闪烁。孩子们对童话本质的认识，因辩论而逐渐走向深入。唐睿老师的成功演绎，也给我们以这样的启示:教师要善于 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 能激发孩子们言说欲望的话题，以话题点燃思维的火花。这才是好的班级读书分享课。】 第三板块参与“结局”构想与作家“对话” 师:同学们，交流到现在，你还有什么特别想问的问题吗, 生:冬小青最后漂到了哪里,接下去还会发生什么故事呢, 师:这个问题和很多同学在预读单中提到的一样。老师课前把大家提的问题作了整理。(出示预读单第三板块)我发现大家的问题主要有这样几类:一类是关于作家汤汤写这本书的灵感来自于哪里;一类就是关于冬小青未来的命运以及土豆系列什么时候能够全部出版。还有一个特别有意思的问题:冬小青那么渴望自由，她借了土豆脚后，居然守信回来了，这让我很意外。不知道汤汤老师有没有想过，把故事的结局写成冬小青没有回来呢, 师:你有没有想过呢,我顺着这个思路写了一个结局——土豆等到天亮，等到天黑，再到天亮，再到天黑……一天又一天，一月又一月，再怎么等，冬小青还是没有回来……你喜欢唐老师写的这个结局还是汤汤老师写的结局, 生:我喜欢汤汤老师的结局。我一般都喜欢快乐圆满的结局，悲伤的结局我不太喜欢。 生:我喜欢汤汤老师写的，童话一般结局都是很美好的。唐老师写的结局有点悲伤，和一般童话比太另类了。 师:童话的结局可不都是很美满的哦。 生:对～童话结局不一定都美满的呀～比如我们上学期读的《小学生老舍读本》里的小白鼠最后不就是被猫给吃了吗,这个结局不是让人很悲伤的吗, 生:我觉得从现实角度来看，唐老师写的结局是更好的。 生:我觉得千篇一律的大团圆的结局会不会太单调了。有些故事一开始我就能猜到后面的结局是什么了。 师:就是说我写的结局更让你有意外的感觉，是吗, 生:我觉得汤汤老师的结局也一样是让人惊讶的。大家都看到了冬小青之前是这样一个有点自私的人，但是最后她还是回来了，这样的结局比较温馨。 师:是啊，像你所说的，有点自私的冬小青，最终被土豆的善良、信任所感化，这样的结尾更有种打动人心的作用。课前我就这个问题采访了汤汤老师，想听听她自己怎么说吗,(播放视频) 汤汤:你们问我在创作《美人树》故事结局的时候，有没有想过写冬小青不回来的结局，这个问题问得真不错。确实，在我们现实生活当中，是有一些人会一次一次地辜负别人 的善良和信任，做出一些不美好的事情。但是，我很真诚并负责任地告诉你们:我在写作的过程当中，没有过一丝一毫地犹豫和纠结，我心里想的就动成常态，城市中的很多外来人都称自己是“无根的人”。于是，我们的时代在呼唤乡愁，在唤醒对故乡的记忆、味道与眷恋。从这个角度来细读《去年的树》，我居然也能从中捕获到这样的意蕴密码—— “春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。”那里，是鸟与树共长共情的地方。树为鸟儿遮风避雨，营建一处温暖安定的所在;鸟儿用歌声传递着美好与幸福，伴着歌声，树儿快乐成长。鸟儿已经把树当成了自己的家。春天一到，鸟儿便飞来了，扑进家的怀抱，回应着家的无声呼唤。树被砍伐了，树根立在原处，可躯体不见了，家“移位”了。鸟儿为了那个原本稳固的温情的家，不辞辛劳地踏上了寻家之旅。“家”在何处,路途茫茫，但坚毅的鸟儿还是追寻到了，可惜，“家”只剩下了那摇曳身姿、随时都有可能熄灭的一炬灯火……树已不是去年的树，但鸟儿依旧让去年的歌声缥缈缭绕，送至于已经“不见踪影”的树。“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”鸟儿飞向何方,作家并没有告诉我们 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ，可能是飞向树根，告诉它自己的近况;抑或是就在树根旁安家，依旧天天唱歌给树根听，一天天地回味着在那里与树的欢乐过往;抑或是千辛万苦去寻觅树种，在树根旁播种，就算自己年老了，离去了，也要把树的后代“延续”下去……文章写到“鸟儿飞走”后，就戛然而止了，留给读者的却是开放的结尾…… 原来，作家在质朴的语言中传递着质朴的情感，同时在质朴的语言中又隐藏着开放的蕴意。今天再读《去年的树》，竟然又能从中解读出“别有洞天”的新境界来，这不能不说是重读的收获。 孩子的理解力、接受力必须与他们的认知年龄相契合。如果我们教师要将自己的理解强塞给孩子的话，一定是不得当的。但，作为一位 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 教师，在阅读文本时，是需要这样的敏感与深度。只有教师的解读视野开阔了，才有望为孩子打开更多认识作品、认识世界的视窗。正像林茶居先生在《每个人心中的诗》一文中所说的:只要种子是健康的，它总会扎下强大的根系，并最终破土而出，打开自己生命的疆域。 从这层意义上说，女儿为我打开了理解《去年的树》的新视界，也让《去年的树》之意蕴在我心中得以丰盈。这样读书悟文，真好～ (福建省厦门实验小学)