如何实施“导—展—练—评”教学研究现场观摩会回报材料

如何实施“导—展—练—评”教学研究现场观摩会回报材料 《如何实施“导一展一练一评”教学研究》 课题研究工作汇报材料 上新庄镇中心学校 上新庄镇中心学校现有教师248名，县级学科带头人7人，县级骨干24人，镇级骨干教师53人，占全体教师的33.9%，教师队伍整体年龄偏大。纵观近几年我镇的中小学教学质量，由于办学规模相对较小，各校教学质量参次不齐，整体质量相对滞后，课堂教学存在着许多问题，教师教学观念比较陈旧。课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极、主动、共同发展，积极实行启发式和讨论式教学，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这就要求我们教师要有先进的教学理念来引领、指导教学，是否用先进的理念改变自己的教学观念和教学方式，最终都体现在学生学习方式是否得以转变上。所以要求教师要深入课堂，认真开展教学研究，解决实际工作中存在的问题，不断更新自己的教学思想，优化教学过程、方法、手段，从而使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。而教学研究中实践证明:适合于本地区、本学校实际的课题研究，能有效的解决一些长期以来困扰教师教和学生学方面的教学难题和困惑，是推动教师教学行为转变和提高课堂教学效益的有效途径。 因此，围绕狠抓教师课堂教学改革，努力提高课堂教学效益，以课题研究来提升教学质量这一目标，中心学校于2009年3月开始了在课堂教学中《如何实施“导—展—练—评”教学研究》的课题研究工作，整个课题研究预计到2011年11月结束，全镇参加课题研究的教师188人，占全镇教师的74.02%。 - 1 - 一、正确理解课题“导—展—练—评”的教学模式的深刻含义 导:即导学。就是课前组织学生按预习的内容、方法、要求去认真自学;课中组织学生按照预习的顺序进行查缺补漏，小组之间交流互通;课后组织学生查找相关资料阅读，或者选择拔高拓展的题型进行自主练习。导学阶段强调一定要注意时间的要求和方法的具体指导。 展:即展示。以教师和部分学生为组织者，主持全班之间的交流，采用“朗读、背诵、板演、板书并介绍、图画介绍、做实验、例题讲解、宣读报告、生活小品表演、课本剧表演、唱歌表演、舞蹈表演” 等方式向全班作展示。 展示活动要求注意与预习阶段的成果相衔接，也可以按照预习的顺序依次展开，展示方式要合理有效，防止“过乱”、“过滥”，华而不实。每个知识类型的展示只需要一至两种为宜。且在展示过程中注重学生讲解、学生点评、学生反馈，体现出展示是对导学的升华，是培养学生自学能力和树立学生自信的有效途径。 练:即当堂训练。以学科教学特点，选择典型的题型和内容，组织学生进行课堂大容量、快节奏的训练、检测。以板演、小组帮扶等形式，解决学生存在的问题，及时进行因材施教，从而实现“兵教兵”、“并练兵”、“兵强兵”。 “训练”可根据学科特点，采用分散训练和集中训练相结合的方式。如语文课中的读、说、写是分散训练，数学中的计算练习、作业是集中训练。训练要确保其时间，每节课不少于三分之二，教师要转变角色由讲授者向组织者、引导者转变。 评:即评价。评价贯穿于整个课堂教学的每个环节中，导学阶段的评 - 2 - 价是检查后的肯定、激励;展示过程中的评价是点拨、引导、启发、鼓励、矫正、补充;训练过程中的评价是个别辅导、大面积做题或者技能训练的准确率、参与率的判断、肯定和矫正，对做题速度、态度、方法、过程等的激励。 评价既要关注知识与技能的准确性，又要关注学生自学和合作探究方法、过程的科学性，还要关注学生参与学习活动的情感态度。 通过课题研究让学生养成超前学习、主动学习的良好学习习惯，学会预习的方法;通过课堂上个人展示、小组展示等不同形式，展示学生的预习成果;通过教师精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的不同层次的达成练习，巩固预习成果;通过学生独立完成课堂检测，教师了解学生学习情况，发现存在的问题;通过教师点拨、讲评解决每堂课中的难点、困惑，实现堂堂清，达到课堂教学的最佳效果。 二、课题研究中我们采取的方法及措施 1、明确职责、落实任务、逐层实施。 (1)、顺利开题、确立目标、落实责任。3月21日邀请教研室李主任、田老师组织全镇中小学校长、主任、骨干教师和实验教师参与，召开了“如何实施“导—展—练—评”教学研究的开题报告会，成立了由中心学校校长，教务主任牵头，全体教师参与的课题研究小组，制定了《课题研究方案》，与实验学校签订了《课题研究目标责任书》，同时通过观摩马俊秀老师的课例示范，李主任结合教师的疑惑，理论联系实际对全体实验教师进行了专题培训。 (2)、从中心学校到各实验学校都成立了以学校校长为组长、教务主任为副组长，所有教师为研究成员的课题研究领导小组。要求研究组成 - 3 - 员深入每一个教师的学科教学课堂观课，诊断该教师主要存在的问题并研讨解决。 (3)、中心学校与各承担课题研究学校之间签订了具体的课题研究目标责任书。学校对实验教师采取自愿参加的前提下签订了具体的可操作性强的分层目标责任书。 (4)、各校领导、各实验教师明确各自的职责，领导协调上下的关系，落实课题研究。中心学校分学期、分学段、分学科组织课题研究成果展示会，分别推介各学校、各教师在研究过程中取得的阶段性成果，并给以点评、指导和奖励。实验教师依照自己的学科特点分学科分阶段按教师实际进行研究和展示。 (5)、各学校和各学科教研组学习采用三大名校的课堂教学经验，在校本教研活动中提炼课堂教学模式，通过教学成绩的比较研究等方法加强诊断，不断改进。 (6)、每次活动的校本教研资料、教师 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 、反思等都要留资料，典型材料转发和交流到全镇中小学和学科课题研究教师中。 2、更新观念、理论导航、培训提高。5月份，中心学校派陈永奎等8名教师，亲赴杜朗口进行考察学习。回来后，结合课题研究，对照反思，对实验教师从备课、授课、辅导、检测等方面进行了理论培训，不断用新理念为课题研究蓄势导航，有针对性地进行讨论、交流，提高了实验教师的素质和专业水平。同时中心学校组织教师或各校组织教师进行研训一体化的校本培训，内容涉及课题研究的方法探讨、课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、教材培训、经验介绍等，参加各级各类培训达580多人次。 3、发挥课堂教学主阵地作用，全面开展课题研究。6月份各实验学校 - 4 - 以优化教学方式，提高课堂效率作为实验的起点，加强“导—展—练—评”课堂教学模式的尝试应用，加强不定时听课。综观课堂教学，各科教师切实落实课题研究各要素，根据每一门学科的特征，切入课题，或以“导”来疏通、点拨、引领，或以“展”来巩固、强化、提升，或以“评”来激励、矫正、延伸。在课堂上，教师讲授深入浅出，学生充分发扬自主性，师生平等和谐，“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的格调基本形成，课题研究逐步成为推进深化课改，改变师生教学行为、提高学校教学质量的一把“金钥匙”。 4、以风采展示活动凸显课题研究特色。 5—6月份，中心学校组成评委对全镇十所中小学以《如何实施“导—展—练—评”的教学研究》为主题的风采展示活动进行了观摩、督导和量化评价。活动全面推动了学校对课题研究的全面开展，加强了校本教研活动的有效实施，激励各校不断探索实践这种模式。在课堂教学中出现了新思路、新途径、新方法、有效提高了课堂教学质量。 5、 狠抓校本教研，扎实推进研究。从开题以来各实验学校、各片不断搜集问题，精心制定活动方案、确定主题、扎实开展校本教研活动。以校本教研活动为交流平台，共同解决课题研究的困惑和问题，从而推进课题研究深入开展。如:上小在作文教学中如何运用“导—展—练—评”的教学模式;在小学英语教学中如何运用“导—展—练—评”的教学模式;在申北进行的在复习课中如何运用“导—展—练—评”的教学模式;上中的“课本剧中学生展示与训练”的教学模式等。在围绕课题进行的不同学科的校本教研中，参与教师灵活使用教材，给学生活动的机会，展示的平台;抓住学科特点，创造性地启发学生的探究欲望，合作交流的学习能力。 - 5 - 在这些针对性强的教研活动中，教师带着反思听同仁的点评，每次互动交流的老师有自己的新看法和想法，激发了教师强烈的课题探究欲望。上课的教师能根据点评有针对性的反思，听课的教师在听与评中能产生有效的教学策略和方法。评课众说纷纭的场面不断呈现，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思，实验教师带着问题、质疑听课教师的点评，明确了课题实验中的疑惑，对课题研究有了进一步理解。到9月底由中心学校组织或参与的围绕课题的校本教研活动达17次，使全体实验教师得到了很好的培训和锻炼。 6、搭建平台、示范引领、以竞赛促进研究的深入进行。6-7月份，中心学校为了让全体实验教师直观感知“导—展—练—评”的课堂教学模式，中心校组织学科组长、市县级骨干教师进行了示范课展示活动，在教师精心准备下，示范课课堂教学环环紧扣、分层递进，教学方式新颖，学习方式有效，并且将评价贯穿整个课堂环节中，兼顾了学生从“导—展—练—评”四个方向学习的全过程，为实验教师提供了课堂教学的新思路、新方法、新模式，充分体现了课题研究的思想和方法。 同时，通过课题研究的实施，组织了课题研究课堂教学的竞赛活动，共有33名教师参加。参赛教师都能运用这种模式授课。课堂教学中学生主动学习、自主学习、相互学习的时间都超过了30分钟。教师在课堂上运用启发、诱导、点拨、合作、交流等教学手段，突出了重点，化解了难点。如王秀香、卢桂芳等教师在讲课中不断创设富有感染力的教学环境，激发了学生的求知欲望。“兵教兵、兵强兵”的教学方法贯穿于整个课堂。竞赛为实验教师提供了一次提升方法、交流学习、展示自我、提高自身研究水平的有效途径和学习先进经验的良好机会，在一中片讲课比赛中，参 - 6 - 与的三名教师，一人获得一等奖，两人获得二等奖。 7、指导反馈、不断提高。在课题研究实施过程中，我们积极邀请县教研室领导到实验学校观摩指导课题研究工作，对存在的问题提出指正，使我镇的课题研究工作得到健康发展。 8、注重评价激励。中心学校在课题研究中根据过程性评价，对研究重视、开展活动扎实有效并具有一定成果的学校年度考核中给与加分，并评选优秀实验教师进行表彰奖励。 三、课题研究的初步成果 1、校长和教师的观念有了极大的转变。“一名好校长就是一所好学校”，自课题研究开展以来，中心学校共有8名校长到三大名校、北京、上海等地参加各种学习培训。回来后，及时组织课题研究组成员，介绍先进的教学理念和课堂教学模式，研究制定实施 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，主动深入课堂、深入课题研究教研活动中，引导教师实质性的解决课堂教学问题，促进了教师专业水平的提高。大部分学校初步形成了健康、活泼的教学家教研氛围，从而推动了全镇课题研究的开展。教师的具体实验有了一定的方向感，积极按课标和课题研究方案实施课堂教学，由等待观望转向积极主动。教师的教学行为发生了转变，认识到课题研究能够提高自身的业务素质，能够改变自己传统的课堂教学模式，实施课题研究，运用先进的教学模式，打破以往“以教为主”的教学方式迫在眉睫。如:健力宝小学教师杨启凤，紧抓“导学”环节，课前预习内容具体，课堂上学生运用不同的方式展示学习成果，教师教的轻松、学生学的愉快;浩瀚小学的星生英老师充分发挥“小老师”作用，老师是点拨者、引导者，真正把学习得主动权还给了学生。她们任教的五年级语文、数学分别获得全县第七名。 - 7 - 2、课堂上教师教的方式的转变引发学生学的方式的转变。在课堂教学中通过课题研究的深入、扎实开展，改变了教师的教学观念.大多数实验教师树立了新的教学理念，改变了传统的教学行为方式，(1)、教师开始重视学生预习习惯的培养，特别是学生自学习惯的培养，教师设置预习卡、预习目标，加强了学生课前预习、提前学习的学习习惯的养成;(2)、课堂上教师的目标由原来的概括、笼统、抽象逐步变的明确、具体、可操作性强。如:学会5个字的音、形、义，会组词;会用“xx”词说一句话等，并且指导学生学习的方法，学习步骤一目了然;(3)、教师由以讲为主，变为学生积极主动地展示不同形式的学习成果，在课堂上打破了教师“一言堂”的现象，“小老师”的作用越来越大，课堂教学效益越来越明显;(4)、教师单一的评价向多元多层次评价转化。有教师评价、学生评价、小组评价、自评等;(5)、课堂训练由单一反复训练变为形式多样、内容有梯度的训练，训练除教材设计的内容外，还有学生自主设计的练习，小组共同设计的练习，根据周围环境、空间设计的训练，并且知识不断得以拓展，学生的资源得以不断挖掘。 学生由原来的等待教师布置课内作业，养成了主动学习、提前预习的习惯。由听教师讲，转化为在课堂上自主、合作、积极主动学习，通过小组探究交流和形式多样的展示，主动获取知识，真正体现了学生的主体地位，从而在教学实践中师生出现了一些变化:学生活动多了，课堂气氛活了，学生能充分展示、交流、体验;学生能快速完成学习内容，轻松达到教学目标;有些问题学生能去主动探究。提高了学生自主学习的能力，初步形成了“导—展—练—评”的课堂教学模式。如:金桥小学贺万珍、上小拉毛卓玛等教师分块出示学习目标、学习要求、学习方法，做到了课堂 - 8 - 教学中小步子、快反馈、多互矫。学生学习目标明确，学习方法得当，过程实施层次清楚，学生的学习情感和学生自主学习习惯得到了培养;黄国鹏老师设计的学案，学生合作交流、自主学习、“导—练”结合，在阅读教学中学生的听、说、读、写能力得到了充分的展现和提高。 3、正确的评价构建了和谐的课堂氛围。以往教师或不会、或有点评价、或不习惯于评价学生，现在通过观摩、实践，能够采用多元评价方式。对学生中出现的独特想法或精彩发言，给与激励性的评价，努力使每个学生能得到成功的体验。如:教师通过手势、眼神、微笑等肢体语言;通过发放奖励卡(小五星、卡通画、笑脸等)，师生之间相互评价如:“你真棒～今天你的发言最精彩～”等，同时，评价贯穿于整个过程，有力地促进了学校、教师、学生的健康发展。 4、学校教学质量相对提高。09年全镇9所五年级四个学科参加了全县调研考试，与08年成绩相比，中心学校均分提高了0.95分。五年级学校进入全县50名的学校有4所，分别是浩瀚(18名)、东台(37名)、阳坡台(48名)、上小(49)名，与08年相比，名次上升明显的学校依次是:浩瀚(91个名次)、健力保(34个名次)、阳坡台(31个名次)、上小(17个名次)、下峡门(11个名次)、金桥(11个名次)。特别是开展课题研究扎实的实验基地校东台、上小、金桥等学校教学质量一直在稳步上升。 四、课题研究中存在的问题 1、教师对有关课题研究的理论知识欠缺，课题研究缺少专业引领，对课题概念的理解层次还比较浅，甚至还不明确。尤其是对理论如何转化为实践，在具体课堂中如何实施存在诸多困难。 2、科学、品社、英语、理化生实验等学科教学中如何运用“导—展 - 9 - —练—评”的课堂教学模式，还有待于进一步探究和摸索。 3、如何根据学生年龄特征，根据接受学习和探究学习的需求和能力水平的培养，有选择地设计导学案是今后努力的重点。 4、课前导学在课堂教学展示中已显优势，上中、上小、马中等学校部分教师在导学环节上已初步掌握一些方法，积累了一些经验，但在生成成果方面缺乏具体的操作步骤，同时课堂教学中和课后如何进行导学是亟待解决的难题。 5、教师们如何将“导—展—练—评”的各个环节根据不同课型，科学、合理的实施，达到最佳优化效果，还存在不同的争议。 五、今后研究的重点 1、加强课题研究的连贯性。以校本教研为平台，搜集实验中的问题，引导解决，调动教师积极参与教学问题解决的积极性，以增强研究的实效性和连贯性。 2、抓好课题研究中各学科课堂教学中的标杆教师，进行示范课展示，引领广大教师教学研究。 3、在充分发挥“小老师”作用的同时，教师的主导地位要加以充分合理的发挥。 4、在课题研究的过程中，始终要加强学生预习习惯的培养，特别是学生自学习惯的养成。 - 10 - 挖掘学生资源优势，培养学生自学能力 —上新庄镇金桥民族希望小学“导—展—练—评”工作汇报 2009年3月份我校加入了“导—展—练—评”的市级课题研究。自研究以来，我校每位教师尝试以“课前预习、课上展示训练、课后反馈”的模式教学。但是，一段时间后，因为学生的自主性很差，回家自己不能预习，还得占用课堂时间预习;在课堂上让学生展示时，就更无法谈起。这样又耽误了正课的时间，导致正课完不成任务。学生的上课效果也不是很好，“把课堂还给学生”这句话说起来容易做起来难。为了把“导—展—练—评”的教学模式运用好，大家一直认为必须抓好“课前预习”这一重要环节。只有保证了充分的课前预习，才能有效地开展“导—展—练—评”活动。于是，我校在课题实施过程中，先把重点放在了学生课前预习和课堂中培养学生良好的学习习惯上。 每到课余之时，探讨培养学生课前预习的习惯是一道“佳肴”，讨论最多的是从何抓起，怎样抓。根据不同的科目、章节、课文、内容，我们制定了不同的预习目标和方法。有的学生做事认真，预习效果很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。通过让态度认真、预习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。 在课题研究中，我们还根据我校特点及各年龄段学生的特点，分年级制定了低、中、高三级培养目标:低年级对学生进行预习习惯的培养;中年级进行预习能力培养;高年级检测预习效果和提高学生预习能力。具体目标为: 低年级: 1、能在老师讲新课前主动预习; 2、能把自己的想法主动和同学、家长、老师交流。 中年级: 1、能按老师的要求主动完成好预习作业; - 11 - 2、上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题; 3、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难; 4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找; 5、能和同学主动探讨、交流。 高年级: 1、通过预习，自主解决一般问题; 2、提高质疑能力; 3、课外查找资料，并能进行有效筛选; 4、对自己的学习有信心。 在培养学生课前预习的习惯上我们的具体做法是: 一、注重学生预习方法的指导。学生的预习需要教师的指导，因此， 教师应该教给学生预习的方法与步骤，为预习活动建模，使预习活动有章 可循。语文课上，大家罗列出了下面的做法: 低年级课文预习方法 1、自读课文，在文中圈出生字并注音. 将生字连词勾画。 2、给田字格中的字注音，抄写田字格中的字，并组词。 3、查字典给生字条中的生字注音并组词。 4、再读课文，标出段落序号，努力把课文读通顺流利。 5、用自己喜欢的词说一句话。抄写自己喜欢的词语。 中年级七读课文预习方法 1、一读课文，找出不认识的字，查字典注音并组成词语 2、二读课文，思考并回答:“本文主要讲了一件什么事,” 3、三读课文，我发现课文中的好词语真多啊，我要在书上找出来， 并分类写下来: 两个字的(最少10个) 三个字的(最少3个) 四个字的(最少5 个)五个字的(最少3个) 4、四读课文，再找出文中的优美或含义深刻的句子(最少3句) - 12 - 5、五读课文，文中你不理解的词语有那些，查字(词)典根据上下文解决 6、六读课文，课文中你不明白的地方有那些，写出来和同学们一起解决 、七读课文，找出来文中的多音字、近(反)义词 7 高年级语文预习方法 1、字、?给字注音并组词，找出词语的家。 ?不理解的词通过查字典解决。 ?给多音字注音并组词。 2、词、?抄写自己喜欢的词语(2个字的、3个字的、4个字的)。 ?用自己喜欢的词语写一句话。 ?找出文中有关词语的句子，并读一读。 ?找出文中的近义词和反义词。 3、句、?找出并抄写文中优美句子，注上自己的感受。 ?难以理解的句子划出来。 ?抄写自己喜欢的句子。 4、段、?用“‖”标出文章的意义段，概括段落大意。 ?积累(背诵)优美段落。 5、篇、?多读课文，力求把课文读通读顺。 ?思考:文章主要讲了一件什么事,体会文章的思想感情。 ?抓出文中的重要的自然段进行分析。 二、培养学生预习习惯的推进措施。 1、布置预习由易到难。在策略上要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。每次预习除了一些常规要求之外，教师根据教材中内容的特点，制订明确的、难易度适中的、具有学法指导性的、可操作性强的预习提纲，在课前提前呈现给学生，并对预习提纲作必要的解释，让学生明确预习的 - 13 - 操作方法和步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。刚开始预习训练时，可以适当降低要求，目标不要定得太高。对不同层次的学生要有弹性要求，才能使中下层学生不至于遇难而退。 2、发现进步，及时表扬鼓励。教师要善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。教师在课堂教学中，检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。如五年级的李清明由于基础较差，平时老是记不住生字词，于是语文王老师鼓励她在家预习多使用查字典的方法，她根据老师的要求，在课前对生字词用字典进行查查、读读、记记，初步记下了生字的音、形、义，在课堂上，她学得轻松了，字也记住了。这时，王老师及时给予表扬，并提议全班同学给予掌声鼓励，使她发现了自己的进步，体会到预习的好处，并勉励她继续发扬。这样，她对预习产生了兴趣，成绩也逐步提高了。 3、寓竞争意识于预习活动中。把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，我校教师充分利用他们的这一心理特点，在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词或口算比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词或算得又快又准算题，优胜者可获“智多星”称号。这样，培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。 4、预习习惯和自学技能的形成，需要教师长期的培养和督导。开始训练学生预习时，学校要求每位学生准备预习本，把自己预习的内容写在本子上，还可以注在书上。要求教师在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。对预习作业的布置不再是简单的课堂问题的再现，而更应注重培养 - 14 - 学生预习习惯，但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。 5、留给学生更多的预习时间和空间。把自习课留给学生，让小助手组织预习，使他们有更多的预习时间和空间。 、注重课堂学法指导。在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如6 在语文上概括主要内容、归纳中心思想、品词品句的方法指导;在数学上分析问题、解决问题的方法指导，培养发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。 7、开展预习经验交流会。我校教师利用一些活动课，组织学生开展了学习经验交流活动，让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验， 互相促进，共同进步目的，形成了自学的风气。 达到了 三、课题促进了学生的发展 通过6个多月的课题研究，我校取得了良好的成果: ,(学生主动预习的自觉性加强。 我们对三四五年级130人进行调查，发现三个班的同学主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。 表一前测、中测、后测结果对比 前测选 中测选 后测选 项目 百分比 百分比 百分比 项人数 项人数 项人数 认为课前预习很84 65% 102 78% 128 98% 重要 自己能主动地预54 41% 85 65% 120 92% 习新课 学习遇到困难自40 31% 70 54% 122 93% 己解决 认为自己预习习69 53% 92 70% 114 87% 惯很好 在教育新形势下;在大力提倡终身学习的大环境下，学生是不是学习的主人,学生是否会学习,学生是否爱学习,学生是否在学习的过程中掌握了良好的方法，养成了良好的学习习惯，在轻松地学习, 首先，从前测看，大多数学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是: - 15 - 在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，不爱读书，读死书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。另外，许多家长不重视孩子的学习，观念陈旧，尤其对学生良好学习习惯的培养重视不够，大多数家长只重结果(学习成绩)不看过程(学习方法和学习习惯)。 其次，家长对于何为良好的学习习惯一概不知，不能很好地配合学校，对于像课前主动预习、课后及时复习等一系列学习要求，不能很好落实，流于形式，也造成了学生对良好学习习惯的培养不重视。 再次，老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少;作业多，方法少;唠叨多，指导少。也就造成了预习、复习天天搞，学生却不知怎样去预习、如何去复习。 从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到:学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。 2(学生学习的方法更灵活、更科学了。 以前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习和拓展。而经过努力，各班学生的学习方法有了很大的提高。我们将四年级(24人)前后进行了比较，可一目了然: 表二四年级前后调查对比 课前主动善于提问自己解决课后善于学习兴趣 对比时期 预习 题 问题 拓展延伸 浓厚 前期 12人 8人 8人 4人 11人 后期 23人 16人 19人 10人 21人 从四年级前后期对比图中，我们轻而易举就可以看出在教师及家长的大力配合下，学生顺利养成了良好的预习习惯，并对学习产生了浓厚的兴 - 16 - 趣。 3(提高了学生的学习效果 进行良好预习习惯的培养，使学生的综合学习能力增加了，学习效果也显著提高了。 2007年、2008年、2009年成绩对比表 一年镇名二年镇名三年镇名四年镇名五年县名年度 级 次 级 次 级 次 级 次 级 次 07年 97.91 12 95.5 7 74.6 15 82.4 16 82.4 158 08年 97.55 6 80.55 11 78.9 3 75.5 65 09年 96.27 9 80.71 2 89.35 54 尤其是五年级成绩2007年在全县统考中居全县158名， 08年在全县统考中居全县65名，提升了93个名次，09年在全县统考中居全县54名，提升了11个名次。 总之，在学校有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促下，教师们注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便养成了，自学能力也随之得到了发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高了学生的综合学习能力，更重要的是能使学生被动的学变为主动的学了 - 17 - 我是这样预习的 上新庄镇金桥民族希望小学 四年级 金艳 在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们从小就应该培养自己成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人。而不要成为只会被动地接受知识的“死读书”、“读死书”的人。下面 我把我在平时学习时，怎样预习的展示给大家: 一、预习时先明确你要预习什么，从哪几方面预习，重点预习什么。例如:在预习《爬天都峰》时，我按照老师布置的方法，从“1、读准生字的字音;2、能熟练地有感情地朗读课文，做到不丢字、不加字、不重复、不结巴;3、读好对话，重点是读出不同人物的语气和心情;4、能大概把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难”四个方面进行了预习。这样，我把能做的都解决了，能掌握的都掌握了，不会做的或不理解的地方做上记号，老师讲的时候专心听讲，便于掌握。 二、预习时充分利用工具书(字典、词典、《字词句段篇》)等，让自己勤动手。如:查出自己不理解的词语的意思、多音字的读音或不理解的句子的意思等。 三、预习时在书上做记号——点-圈-勾-画-注。老师常说:“不动笔墨不读书”。我们读书时圈一圈、画一画、勾一勾、写一写，有利于帮助我们记忆和理解。如:画出自然段的中心句，写出自己的小小见解等。 老师说:学习最重要的阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的自学能力。有了这种能力，即使以后没有老师教你，你自己也能够看书学习了。为了帮助大家掌握预习的方法，我把预习的方法和过程编成一个顺口溜，帮助你记忆和运用: 遇到生字查字典，读准字音，分清字形，组成词语划条线。联系上下文，据词来定义，然后动手写几遍，字形字义牢牢记。先将课文读一遍，主要讲什么，心中有个数。再将课文细细读，每节讲什么，概括成一句话。认真读课文，仔细想问题，课后提示作参考，学会自己提问题。读、划、批、注好办法，不动笔墨不看书。 - 18 - 上新庄中心小学“导-展-练-评”课题研究阶段成果汇报 《如何开展“导—展—练—评”教学》这个课题自2009年3月份立项以来，我们从本校实际出发，有计划有步骤，扎扎实实地推进这项工作，做到在实践中研究，在研究中实践，在研究实践中总结提高。 本课题的研究主要是让学生养成超前学习、主动学习的良好学习习惯，学会预习的方法;通过课堂上个人展示、小组展示等不同形式，展示学生的预习成果;通过及时精心设计的不同层次的达成练习，巩固预习成果;通过学生独立完成课堂检测，教师了解学生学习情况，发现存在的问题;通过教师点拨、讲评解决每堂课中的难点、困惑，实现堂堂清，达到课堂教学的最佳效果。 为了使“导—展—练—评”课题研究落到实处，我们注重做了以下工作: 一、建立健全课题研究制度 根据中心学校“导—展—练—评”课题研究的安排，我校从语文、数学、科学、英语等各科目实施研究，对不同的科目安排相关的负责人。 1、从教学实际中存在的问题出发，选取最有价值、最真实、最普遍的问题作为课题进行研究，课题组分学期共同制定实验方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及人员分工。 2、要定期组织教师学习有关教育思想、教育理论，提高认识，转变观念，主动参与课题研究。 3、课题组成员期参加教研活动，及时了解教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，促进课题研究开展工作，掌握和积累第一手资料。 4、各学科围绕“导—展—练—评”课题开展以总结、交流、反思研究情况，进行课例评析、思考、确定下次研究内容为重点的研讨活动。针对实验中遇到的难点、疑点、进行研讨，发挥集体智慧，提高课题实验的 - 19 - 实施水平。 5、课题小组成员坚持写研究笔记，要将课题研究中遇到的疑难问题、成功做法和体会、理论学习体会、课题研究等情况写成书面材料，供集体研究、交流，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段研究做准备。 6、要求参加的每位教师每学期上一次公开课。 7、实行课题研究奖励制度。对课题研究中成果显著的教研组或教师根据学校考核制度，予以奖励。 二、采用“捆绑式”的研究方式、使课题研究与常规教研相结合。 将学校课题研究与常规教研捆绑起来操作，用同一套班子、同一个计划去统一两种形式的教研方式，做到常规教研活动中突出课题研究主题，课题研究活动中落实常规教学细节，两者合二为一，以解决常规教研与课题研究在实际操作中经常脱节、出现“两张皮”的问题，具体做法是: 1、研究班子相统一:校长、教务主任、各科组长既是常规教学管理者又是课题研究的指导者和组织者。这样安排的目的是便于统一协调两种工作。 2、研究计划相统一:学校做出课题研究计划后，要求每位任课教师将课题研究计划作为重点内容纳入自己常规教学计划之中，这个计划既可执行常规研究内容，又可执行课题研究内容。 3、工作安排相统一:将课题研究纳入的日常议事日程，将课题研究内容纳入周工作安排之中加以落实。 三、推出有力的激励措施，为课题研究注入强劲动力。 1、为了更好地促进我校校本教研和课题研究工作的顺利进行，为了更快地转变教师观念，学校尝试性地提出了一种“争分制”制度，使教师“要我干”转变为“我要干”，学校组织的系列活动中实行先报名者多得分，以此来推动了课题研究。 - 20 - 2、把课题研究与教学观摩、案例分析、讲座、论文评比等与教师的考核结合起来，从而激励、引导、帮助老师们理解课题精神，促进课题的深入研究。 3、对课题研究效果出色的老师，给予外出学习评优评先优先待遇。 这样一来，老师们都觉得学校在课题研究方面动了真格，因此都不敢懈怠，不甘示弱，学校呈现出了一片你追我赶搞研究的热潮。 四、确立研究方法，将课题研究落到实处。 有了明确的指导思想，坚定的执行决心和很好的奖励制度，但是没有好的落实方法，也是蛮干一场。课题组研究决定从学校的实际出发，运用“导—展—练—评”的教学模式，为了恰如其分地切入课题研究，运用此模式，首先要发挥卢桂芳、贾生琴、拉毛卓玛等县级学科带头人和县级骨干教师的示范作用，定期开放研讨课、示范课等，从而推动课题研究向更高目标发展。从每位教师主动承担研究课和示范课这一环节着手，发现问题，反复推敲，确立了以下研究方法。 第一:综合渗透 “导—展—练—评”教学模式可以是一节课的教学环节，还可以是围绕一个知识点组织的教学环节，在实施过程中，不能把这一模式机械地分割成四个环节，重要的是在“导”中尽可能展现学习目标、学习方法、学习要求，使学生心中有目标，学中有方法，结果有标准。 在“展”中采用“小老师”讲评法，小黑板展示法，卡片展示法，黑板讲解法等多种方式，突显学生主体，让学生更多地走上讲台，大胆、主动、自信地展示学习中的问题、困惑和建议，与此同时强调同学间相互超越，帮助、矫正、评价。在多向互动中突显合作、团结，全面理解知识与技能。 - 21 - 在“练”中强调分层次地练，综合性地练，典型题的练，技能性地练，保证够时间、有针对性地练。 “评”渗透在各个环节中，对正确的回答做及时评价，综合性评价，通过神态、手势、语言起到促进“展”、“ 练”的作用。 第二:抓住关键 我们认为不能“眉毛胡子一把抓”，必须要抓住研究关键，缩小范围，把问题具体化，以提高研究的针对性，这样才能更好地将实验落到实处。具体来说要做到以下几点。 导(分块目标、学情调查)、展(问题注意、精讲点拨)、练(当堂检测)。 展:这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展示”就是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来。 (一)展示的内容:1、要展示自学提纲中每一问题的答案;2、要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点;3、要展示挖掘不出的规律性的东西;教师要根据内容做好调控，应重在后两点。 (二)展示的方式有组内展示、组间展示、全班展示;生生展示、师生展示等。展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。例如，在教师阶段性反思中记录了这样一段话，“龙活虎争当小老师”，刚开始实验时,我让我班优秀学生陈玉婷在课堂上展示她自学的知识,鼓励她把自己学到的知识教给不会的同学,当她用自己的方式方法讲给别人的同时老师给予她很高的评价(你讲的方法非常适合同学们学习，从今天开始，你已经成为了一名出色的小老师),这时候其他学生看到陈玉婷受到老师的赏识不甘落后,为了在课堂上表现自己,课外提前预习,课堂上更是生龙活虎走上讲台，争当小老师，讲解新知识， - 22 - 说说新想法，相互评价，取长补短，涌现出越来越多的小老师，小老师上课思路清晰、表达正确、想法独特，有一位同学在课堂上是这样评价安宁同学，“如果安宁当老师，我可能会听的更好”。 就这样我调动了学生的积极性，在课余时间里他们围在我的身边问这问那，除非下一节上课，否则，我就无法脱身。 无论什么形式:讲解、解题、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式;展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学;学生在展示中学习，更在自由的展示中成长:无论是表达能力还是交往能力，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。 第三、突出重点。 有效的评价能为课堂创设愉快的教学氛围;平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。 我们认为在以前的教学中不太重视“展”与“评”的环节，所以我们决定采取措施进行强化，并以此作为课题研究的突破口。因为希望得到他人的关注和赏识是人类的天性,更是儿童满足其需要不断追求的,我们教师面对的是一群活泼可爱的学生,所有的学生都值得我们去欣赏,去发现,去唤醒,去表扬,去激励。学生在一节课上,有些同学纪律性较差,而有些同学注意力不集中,还有些基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态,究其原因,主要是缺少参与学习的动力,存在着自卑和依赖心理,这样我们应该降低或不要设立“门槛”,发现其点滴的闪光之处,大加赞扬,用鼓动性评语给予学生肯定。赏识也是一种“认可”的评价,学生都有一种希望自己价值得到别人积极认可的心理,满足这一心理,就能使之获得巨大的学习内驱力,通过评选“班级之星”的评价方式，从而产生强烈的教育效应。 - 23 - 例如:教师讲五年级上册《找规律》，根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形时: 师:盆花是按什么规律排列的, 生:一盆蓝，一盆红，一盆蓝，一盆红，„„ 师:你真会说，一会儿功夫既说出了排列规律，又说出了重复，你的观察力很强。 那么，按这个排列规律，左起第7盆是什么颜色, 学生自主探究，交流合作。 生:我可以，蓝黄、蓝黄、„„这样数到第7是蓝色。 师:真不简单，有同学和他想法一样吗,还有不一样的想法吗, 生:老师，这样容易恍惚，因为数了几个不知道，我可以这样做。(画出圈，然后标蓝红) „„ „„ 就这样，学生在相互评价，相互交流，相互讨论，相互超越的过程中掌握了本节课的知识，老师上的非常轻松，学生回答问题也非常踊跃。由此可见，教师能适时运用激励评价的课堂，必是一个学生参与度很高的愉快课堂。 四、研究工作的阶段性效果。 1、促进了老师们的观念更新。破除了做课题研究就是做秀的旧观念，在我们学校做课题研究已成为老师们的自觉行动，初步认识到了行动(实践)就是研究，效果就是成果。课题实施过程中，在办公室出现了教师交流讨论“导—展—练—评”各环节运用的场面，先进学校经验介绍的资料翻阅，能积极主动报名参加讲课比赛，特别是骨干教师能主动承担示范课和公开课，每位教师尝试这将此教学模式带入课堂，学校形成了浓厚的教育科研氛围。 - 24 - 2、促进了老师们的素质提高。学校借用课题研究这个平台，激励督促教师们认真投身教育科研，提高了教师们的教学水平和自身素质，教师们参加各种比赛获奖等级依次提高、某些学科在教学比赛中能达到镇级先进水平。在中心学校组织“导—展—练—评”教学能手比赛中，我校卢桂芳、拉毛卓玛、苏成义、李进莲、严秀英等分别获得一、二等奖。在全县五年级调研考试中我校五年级获得第49名，与上年相比上升17个名次。其它年级的考试成绩获得全镇第2名。我校的教学质量、教师素质的提高的直接受益者是我们的学生，推动的是我们学校的教学质量跃上新台阶。 3、“导—展—练—评”这一模式，兼顾了学生从预习—检测—复习巩固的学、练、测、评全过程，尤其是加强了学生预习的监控与检测，让学生由“学会”到“会学”，实现了学生主体地位的提升。 总之，实施“导-展-练-评”教学模式虽有一定的成功和可取之处，但还存在着这样和那样的问题，有待于进一步地探讨。我们并不期望得到一种完全理想的高效的课堂教学模式，这样的模式也是不存在的，但我们享受的是高效课堂的研究过程，在这个过程中我们已有了收获;我们的教师已把提高效率和效益作为课堂教学中的一种自觉的意识;我们的课堂上无效或低效的行为越来越少;我们的学生已学会了自主学习并享受着学习。我想这就是我们搞这项课题研究的初衷。但是由于理论水平和实践能力的欠缺，我们在研究过程中有许多地方存在不足之处，希望能得到专家与同仁的帮助与指导。 - 25 - 我的语文学习方法 上新庄中心小学 牛吉霞 大家好～今天我就来介绍一下我是怎样学语文的吧～ 作为小学生，从小应培养自己的自学能力。对于小学语文课文的学习，我们应该掌握哪些方法和步骤呢, 首先要预习好课文 有不少小朋友认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。叶圣陶老爷爷说过:练习阅读的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的自学能力。有了这种能力，即使以后没有老师教你，你自己也人看书学习了。为了帮助小朋友掌握预习的方法，我把预习的方法和过程编成一个顺口溜，帮助你记忆和运用。 遇到生字查字典，读准字音，分清字形，组成词语。联系上下文，据词来定义，然后动手写几遍，字形字义牢牢记。先将课文读一遍，主要讲什么，心中有个底。再将课文细细读，每节讲什么，概括成一句，内容相同合一段，掌握规律性，分段要合理。认真读课文，仔细想问题，课后提示作参考，学会自己提问题。读、划、批、注好办法，不动笔墨不看书。 我再来谈谈在课堂上如何学习课文。 一、扫除文字障碍 1、初读课文(朗读)，找出生字，利用字典或其他工具书解决文字障碍。 2、再对课文(朗读)，找出生词和好词，根据上下文理解词语大致意思(先别忙着查词典)，实在不懂时，再查词典。 二、把握文章结构，理解大意。 1、继续读课文，看看文章写哪几件事，或者哪几个部分，用简 - 26 - 短的语句概括一下。 2、再读课文，看看文章是按什么样的顺序来写的。 3、认真思考文章表达了什么思想感情或者自己读后有什么感受, 三、品读课文。 根据自己列出的文章结构，分段品析文章的各部分内容，首先思考是怎样写的，然后思考为什么这样写。 四、给自己布置一些本课的作业，然后认真完成它。 还有，要留心观察，写好作文。 的确，作文的重要性不言而喻，我们必须重视它，正视它。其实写好作文不难，但必须留心观察，把生活的点滴记录下来，融入自己的真情实感，组织好语言，汇集成篇即可。当然“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何事说总是很容易，做起来就难了。我们每天或每隔一天写一篇日记进行练笔。还要多读书，积累好词佳句，拓展知识面，不断充实自己，争取有大的进步。希望学生们在保证课内学习的基础上多看课外书，在写作文时就会语言优美.生动.妙语连珠，这些都是因为阅读面广，知识渊博的缘故。 最后，我要谈的是如何培养良好的学习习惯。 良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢? 1、预习与复习的习惯。 2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。 3、参与课堂学习活动的习惯。 4、多动脑，勤动手的习惯。 这就是我的学习方法，我相信，有了好的学习方法，不管什么学科，一定能学好。 谢谢大家～ - 27 - 我参与我成长 ——我的数学学习方法介绍 李琪 课堂是我们学习知识的主要阵地～但作为一名学生～还要自己的学习方法。如:我在数学学习中采用了预习---听课---复习---作业的方法。 一 、预习 能够初步了解所学的知识～听课时便于把握重点知识～带着预习预习 中不懂的问题去听课～能使听课有针对性。通过预习还能及时发现自己过去应该掌握而没掌握的知识～提高自学能力。 我的预习方法是根据老师提出的预习目标～先粗略地预习～了解即将要学习到的大体内容～明白明天老师讲啥。再次细致地预习～自己试着做～并圈出不懂的问题～在例题的帮助下理解算理～确实不会的题～留着第二天课堂上解决, 第二、认真听课 第二天再老是讲课时～我大胆的发表自己的简介～和同学们交流分享预习的成果～特别 自己不懂的内容～请求老师帮助～在老师讲课时我不会忙着记～而是认真的听。 第三、复习 复习是对所学知识的重温～我复习时对所学内容进行分类～那些需要记忆。如平行线的定义～角的分类～那些需要理解,综合算式的含义,～那些需要练习技巧,如运算定律的灵活应用～简便计算,那些需要学会做题～加深理解～巩固性记忆。另外我还在课外寻找数学题～以加深、拓宽所学内容～巩固学习效果。 第四、做业 按时做作业时必不可少的。简单的计算题～我会及时独立完成。难题我勤问同学、老师～弄懂后在独立完成。形体题我不会“葫芦画瓢”的照抄儿时理解公式～灵活解答。 这就是我的数学学习方法。 - 28 - 我校关于“导—展—练—评”课题研究初级阶段的一点做法 ------上新庄镇马场民族小学 在教师指导下，学生课前预习、课堂自学;教师组织学生广泛互动交流;学生采用不同方式向大家展示学习中的问题,做不出的题目，做题过程中卡壳的地方或者算式，不同层次的学生抄录、板演、讲解习题演算的过程，核对、补充、丰富答案等，现场针对预习内容进行识记、理解、综合、 展—练—评”课题。本运用各层次的技能训练。这就是我们研究的“导— 课题从2009年3月开始实施，到现在整整历时6个月，经过6个月的不懈努力，得到了比较满意的回报，2009年6月我校在中心校“导—展—练—评”课题初级阶段展示活动中获第二名。2009年7月我校在期末考试中成绩有了较大的提高，位居B类学校第二名，尤其是课题实施年级的成绩有了大幅度的提高。如:四年级语文由原来的第四名，提高到第二名;四年级数学由原来的第九名，提高到第四名;二(1)班语文由原来的第七名，提高到第三名;二(1)班数学由原来的第七名，提高到第四名;三、四、五年级的英语成绩名列全镇前茅。这些数字，是对课题研究最好的肯定。 我们的具体做法如下: 一、加强培训，提升理念，是顺利实施课题研究的前提。 理念提升是顺利实施课题研究的前提，而课题研究成败的关键在教师，我们把课题研究的培训工作贯穿在实施的全过程中，始终坚持“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，引导教师不断提出和解决新问题，把问题作为培训的方向和内容。在培训方式上，采用集中与分散相结合，教研与培训相结合等方式，以教研组为主体，充分利用校内、外的培训资源，开展多种形式的培训活动，将教师的教学、学习、研究和实践融合在 - 29 - 一起，把新理念落实到课堂教学中，体现在教师教学行为和学生的学习过程中。 为了使教师能获取发达地区教研教改的信息，加快专业成熟步伐，我校积极创造条件，利用网络资源，安排全体教师收看关于三大名校先进经验的远程教育培训内容。并要求教师谈体会、说做法、写心得，增强了研修的针对性和实用性，使教师较快地转变了观念与角色，以全新的面貌投身于课题研究的实践当中。2009年4月县教研室李主任来我中心学校实地进行课题指导并开展了“导学?展交?训练”的课堂教学模式的讲座，我校校长、教导主任组织8名骨干教师进行学习，学习新的教学模式，从而使教师知道新的教学模式在课堂上如何运用，化解了内心存在的矛盾，新的教学模式顺利实施。我们依据学校实际，重视了培训效果的辐射和延伸。培训的教师回来后认真撰写学习心得体会，在全体教师大会上作经验介绍性发言，把学习的经验、心得以讲座、书面、汇报课等形式向全体教师展示汇报。同时在教研组内学习研讨，深入领会先进的教学经验，联系自己的教学实际，查找出了自身存在的差距，切实转变了思想观念，树立教学改革意识，并将学习收获主动落实在教育教学的自觉行为上。 二、加强指导学生的预习工作，是课题研究的基石。 我们从拦隆口镇中心学校结题的“提前预习，以学定教，当堂训练”的课题研究中知道“先学后教”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上，这就需要从小培养学生预习的习惯，形成自主学习的能力。如果没有良好的预习习惯，也难于形成学生自主学习的良好习惯和能力。所以我们借鉴拦隆口镇中心学校的先进经验把培养学生良好的预习习惯作为课题研究的突破口来抓，要求教师依据学科特点、年龄特点和自己的教学个性等确立预习任务，教给学生预习的方法。要想帮助孩子们 - 30 - 理清预习的步骤和达到的要求，我们要求教师每周上好2-5节课内预习指导课。比如:预习要求中的“想想记忆字形的方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就可以放手让学生自己根据预习提示进行预习，在自主预习十课左右后，学生就可以脱离预习提示进行预习了。经过六个月的实施，我校教师逐步形成了自己 低年级识字教学中的“四步预习法”:?借助拼比较系统的预习方法。如: 音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。?拼读圈画出的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。?读通课文，标出自然段序号。(4)思考自己读懂了什么，还有什么问题。高年级语文阅读教学中的“五步预习法”:?初读课文，划出生字、词并写出课文大意以待在小组交流修改。?用“找-画-写-读”的方式并利用工具书自学生字、词。?划出优美的句子并仿写。(4)找出不懂的地方，整理出问题。(5)写出对课文读后的感受或启发。数学教学中“三试一画预习法”:试着学例题，试着给爸妈讲例题，试着做练习，画出向他人请教的地方。五年级英语教学中“图文结合，练习对话，设计问题”的预习方法等。 只有做好了课前预习，才能强化课堂学习的针对性，提高课堂学习效率;强化学生独立思考，提高自学能力;强化自我进取的情感体验，激发学生主动学习的动力，这也是预习的重要价值所在。 三、充分发挥骨干教师的示范作用。 从理论上解决了课堂教学中“导—展—练—评”的操作过程，如何在课堂教学具体实施呢,我们先确定骨干教师上示范课，按照“学习——模仿——反思——内化——提升”的思路，使教师取长补短，转变教学思想， - 31 - 更新教学观念，反思自身教学行为，在此基础上内化吸收，从而提升自身的教学水平;同时，重视学生预习成果的展示，使课堂教学和学生的预习成果，有效地衔接起来，学生在课堂上能够充分主动学习。提倡教师的教学过程力求要达到以下标准:(1)创设教学情境，激发学习情意;(2)出示知识点即分块学习目标，交待解释学习要求和方法;(3)学生自主学习;(4)小组合作交流，相互弥补和帮助;(5)全班按预习或者知识点顺序逐一展示交流，教师随机组织点拨、提出疑问、鼓励相互请教、相互帮助、 )按知识点组织综合相互超越、相互评价，及时讲解;教师随机板书。(6 练习，技能训练;(7)由学生梳理本堂课学习内容，并作概括总结;经过模仿、内化，形成一些较有特色的课堂教学模式。如:高年级语文教学: 1、创设情景。 2.初读感知。 , 选择同伴帮读或小组轮读的方式展示朗读，进行一读一帮一评。 , 小组交流课文大意并展示，全班反馈，生借鉴并修改自己的课文大意。 , 速读课文，回顾预习时文中不明白的词语、句子。 , 用“找-画-写-读”的方式展示生字、词句.师进行检测并反馈。 , 把仿写好的句子在小组内进行展示。师进行检测并反馈。 3、细读感悟 , 小组交流预习时整理的问题并解决，解决不了的问题展示在黑板上集体解决。 , 读课文的启发并交流、展示、修改。 , 展示有感情的朗读，师生评价。 4、最后师生回顾全文，学生自我总结学习收获。 - 32 - 5、拓展学习。 如:数学教学:创设情景---谁来当小老师---师随机点拨---当堂训练---反馈纠正。 品德教学:课前预习、调查访问---提出问题、共同讨论---课堂展示、及时评价---参与社会实践，感受社会生活 四、以校本教研为途径，组组开展研究课。 在课题实施过程中，问题也会相继出现，如:我校三、四、五年级的学生由于课前预习不到位，自主学习能力比较薄弱，因而导致课堂教学容量小，阅读教学低效。还有在高年级阅读教学中，学生展示的成果过多时，如老师不一一评价，会挫伤孩子的学习积极心，如老师一一评价，会占用很多的教学时间，完不成预定的教学内容，该怎么办,等等。针对以上问题，语文组在2009年6月22日开展了一次以研究课为主的校本教研活动。通过观课、议课，与会人员一致认为，导致课堂教学容量小，阅读教学低效的原因是课前预习不到位，自主学习能力比较薄弱，其关键是确立预习的任务不明确，教给学生预习的方法还不够具体，要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要求，教师要务必回过头上好课内预习指导课。在教学中的评价要照顾到优、中、差生。评价要注意生生评价、师生评价等多元化方式。评价要有选择性，要节约时间。 五、健全考核机制，人人上好过关课。 我们把学习实践运用“导—展—练—评”教学模式纳入教师教学考核内容，通过推门课、公开课、过关课来分层量化，分别记入。量化标准如下: 1.有预习指导且完成预设目标;(10分) 2.体现自主合作探究方式;(10分) - 33 - 3.实现多元激励性评价，创设丰富的教学情境，课堂气氛安全、和谐、积极;(10分) 4.学生积极主动、展示交互活动形式多样、情趣浓厚、情绪高涨、勇于自我表现;(20分) 5.能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力，学生活动量在35分钟以上(20分), 30分钟以上(15分)，29分钟以下(10分); 6.作业完成90,以上(20分)，完成80%-89%(15分)，完成70-79%(10分)，只完成50-60%(5分) 7.教师微笑授课、板书条理，概括性强，美观科学;(5分) 8.语言标准富有激情和感染力、亲和力。(5分) 另外凡是主动邀请听课的，在年终岗位考核中另加0.5分，以示鼓励。 六、课题研究取得的一点成果。 (一)开展课题研究，促进了学生学习行为的转变。 1、学生建立了比较科学的学习程序。学生较为掌握了三种科学的学习步骤:(1)先预习后听课，这样以来学生明确了学习目标，思维活动有了较好的“准备性”。(2)先复习后作业，实现知识在理解基础上的应用，达到有效地巩固和转化。(3)先思考后发问，使思维进入最佳“愤”、“悱”境界，有利于知识的深化。 2、使学生清楚地认识到预习工作十分重要。如果课前不预习，对上课内容完全陌生，就无法带着成果、疑问去学，导致学习效果低下。在小组交流、展示活动中更是尴尬。如:高年级阅读教学中，学生在预习时，小组长给组员分配不同的生字，制作卡片，以待在小组中测查。如果某一组员课前没有准备，将会导致测查工作的不完整，在自己觉得羞愧的同时， - 34 - 还要遭到其他组员的指责。促使学生的预习工作从被动到主动方面发展。 3、使学生掌握了比较系统的学习方法，为培养学生良好的学习习惯奠定了基础。如:学生比较清楚知道如何去预习,工具书该怎么使用,在小组交流中如何有效地充当一个角色,该怎么去展示,该怎么去向他人请教,具体的从哪些方面去评价,而不是单纯地一个“棒”之类的评价而完事等。 4、课题研究对促进学困生的发展意义重大，这可谓是我们意外的惊喜～我们在听课时发现，在全班展示小组学习成果时，将近一半的小组让学困生代表本小组去展示，这种人文性的关怀，令我们激动不已～学困生更是信心十足，稳步提高～如:五年级的尕仁加、王富强等同学，以往字体模糊缭乱，上课三心二意，作业掉三拉四，成绩不如人意，令老师措手不及～自从课题研究开始后，好像变了一个样～学习的积极性高涨，有时展示的学习成果，令人惊叹不已，寡目相看～成绩也有原来的个位数向及格的边缘渐进。 5、课题研究为优等生的发展提供了广阔的空间。尤其是“展示”和“评价”这两块教学环节中表现突出。如:当某一学生展示完学习成果时说谁来帮帮我或谁来超过我，这时优等生争先恐后，踊跃发言，真是“你方唱罢我登台”～虽不是妙语连珠，但让你回味无穷～ 6、课题研究使学生求知欲旺，扩大了学生的阅读量，学生的拓展学习上了一个台阶。学校图书室的图书借阅便是有力的佐证。以往图书的借阅，只有少数教师，学生更是寥寥无几。现在图书的借阅主要由学生借阅，“逼”得图书管理员 “团团转”～ (二)开展课题研究，促进了教师教学行为的转变。 1、课堂教学由“教师逼学生”开始转向“学生逼教师”。 - 35 - 原来，教师不重视学生的预习工作，上课时教师 “牵”学生的“鼻子”走，教师只注重教，使学生处于被动的学习地位，学习效率低，效果不佳，形成了“教师逼学生”的现象。现在不仅重视学生的预习工作，而且重视学生的预习成果和课堂教学有效地承接起来。并且留足学生展示的空间，从而学生动手实践、自主学习、合作交流便成了课堂教学的主潮。学生的主体地位又进一步的凸现。自然而然形成了“学生逼教师”的现象。教师的教案由低效的或抄袭的向注重“导、展、练、评”方面发展。 2、课堂教学由“缺展、练”的不和谐课堂开始转向“导、展、练、评” 的和谐课堂。 以往我校的课堂教学，教师“导”的过多，甚至覆盖了学生的展示，且“练”的方面容量小，导致教学反馈信息不全、不准，从而无法体现课堂评价的多元性，最终使课堂教学低效。现在通过运用新的教学模式，重视了以往被忽略的“展、练”的模块，使课堂教学的效果明显提高。 3、校本教研由“问题过大，难以把握”开始转向“问题具体，易于把握”。 以往我们寄于问题研究的校本教研活动中，提出的问题过大，如:如何培养学生自主学习的能力,导致在分配观课点的时候难以把握，可操作性不强，活动难以达到预期的效果。现在我们进行校本教研时，紧紧围绕如何去导,如何去展,如何去练,如何去评,这四个问题。由于目标具体，教师易于把握，活动也达到了预期的效果。 七、存在的问题。 1、组织者对各学科各类型的教学还缺乏系统的方法，操作过程缺乏科学性。 2、对成果的梳理很难上升到理论的水平。 - 36 - 如何进行小组交流学习的 马场明德小学四年级学生 卓玛才仁 我是四年级学生，现在我就我们班的同学是怎样进行小组交流学习的，向各位老师介绍一下: 第一、 进行分组时老师把我们全班60名同学每两位课桌四人分成一组，每个小组有小组长一名，副组长一名，组员两名，并让我们给自己的小组取名。如勤奋小组、勇气小组、红星小组、永不败小组等。我们给自己的学习小组提出一个口号，如:“挑战难题我最棒”:“学习是灯，努力是油，要想成功，必须加油”。“手拉手，一直向前走”,“加油，加油，成功向我们招手。”这样，我们每个人都为自己的学习小组努力，都想为自己的小组争光，有了学习的兴趣，变为主动学习。 第二、 组内分工明确。首先，让我们各小组的小组长知道自己的职责是什么。就是负责和组织课堂上的组内交流，了解其它三人的课前预习情况，督促他们完成学习任务，指定小组间交流的发言人，检查小组的课后作业，帮助有困难的学生，副组长帮助一名学生，小组内进行“一帮一”学习，组员听从组长的话。这样有明确的分工，我们就能顺利地进行小组合作学习。如我们小组的郭寿菊同学在学习的时候经常有偷懒的毛病，在合作学习的时候她有不动脑不动手的毛病，我就随时注意她、督促她跟我们一块学习。 第三、进行小组合作学习。我们在小组合作学习时，每个人都必须参与,组长随时注意学习有困难的学生，防止他偷懒，那个同学在学习当中如果他遇到困难，其他三人就帮助他解决，直到他学会为止，在小组间交流时，组长指定一些比较简单的问题，让比较差的学生回答，我们小组长回答一些较难的问题，自己不能抢着回答，这样，我们四人都有发表的机会，都能参与到学习中去。如:我们在学习直线射线线段时，老师让我们小组交流“直线、线段、射线的相同点和不同点”,我先让学习有困难的学生先说线段的特征有什么，这是比较容易回答的问题，她能回答出来，然后其他两位学生再说射线和直线的特征，这些特征中我们在总结出它们的相同点和不同点。这样我们四个人都积极参与了小组合作学习。 - 37 - 我是怎样当小老师的 马场明德小学五年级学生 卓玛措 格桑卓玛 课内自读课文是同学们自己要上的课文，不是老师上的课文。这样说，大家就觉得很奇怪吧!;为什么老师不给同学们上课? 而是同学们自己要上课文呢,就让我给大家慢慢的解释一下吧～如果没有课内自读课文，一本书的内容都让老师来上，那不得累死老师了，老师又是批改我们的作业，又是给我们上课，这样老师左忙右忙，忙不过来。所以，有星号标记的课文我们自己上，这样老师也不累了，负担减轻了，还可以锻炼我们自主学习的能力和组织能力。现在，我以第八课为例，详细说一说我是怎样上的，第八课是一篇课内自读课文，这篇课文的题目是《小桥流水人家》，现在我们就要上这篇课文了～ 首先，同桌共读一本书，把这一篇课文同桌一起读一遍，这样以来同桌之间可以把读错的地方互相帮助改正。全班同学开始读课文了，读了一会儿，教室里突然安静了,原来同学们读完了。现在要展示课文大意，课文大意是这一篇课文中的主要意思，尕仁加大胆的在黑板上展示出了自己预习的课文大意，虽然就一点点，但这一点点就全部写出了这篇课文的意思，他进步可快了，看到他的进步，我心里高兴极了。还有几位勇敢的的同学也展示出课文大意，写完以后同学们都整整齐齐地读了一遍，我问同学们，黑板上这几个课文大意那一个比较好一些，同学们边说边鼔掌，说:“一个比一个好～” 听了这句话，我的心里舒服多了。接着我让同学们具体的评价，错的地方让他自己订正。 其次，我让同学们修改自己的课文大意。第一次展示展完了，现在要展示第二次的学习成果，也就是展示生字、词，我们是这样展示的，课前把这一篇课文上的生字写在卡片上，然后再写上拼音，然后用这个字组两 - 38 - 个词语，一个是书上，一个是字典上的，然后把拼音和词语遮住，让其他同学念，每四个人一组，每个人把做的卡片拿出来，让别的同学轮流念，谁都念过来后，然后让同桌交流课前查找的生词的意思，缺的就让他们在书上补上，才算这一展展完了。现在开始第三次展示，展示句子并仿写，意思是课前在文章中画出你喜欢的句子以后，并从这一段句子中找出一对关联词并造句。课堂上把自己喜欢的句子和仿写的句子在小组里读给大家听，然后，选出小组里最优美的句子展示在黑板上，同学们纷纷评价了台上几位同学写的句子，有的说:“他们虽然字写的有点不整齐，但句子还是挺通顺的”。有的说“他们写的句子挺优美的，我要向他学习”。第四次展示是展示问题并解决，就是把这一篇课文中你不懂的问题提出来，让同学们帮你解决，首先同学们提了一个问题:“什么是野菌,”我提出了这个问题，没有一个人能解答，过了一会儿，一个同学慢吞吞地把手举了起来，他说野菌是一朵花或一根草的名字吧!大家突然大笑起来，意思是说答错了，我们向别的同学请教了一下，知道野菌是一种野外的菌类植物。接下来逐一解决同学们提出的问题，实在解决不了的就请教老师。我们的问题总算解决了。下面来进行第五次展示，就是展示对课文读后的启发，启发就是读了这篇课文的感受，都想写启发，他们先念了自己写的启发以后，然后在黑板上写出了自己的启发。他们写的启发很感人，也引人注目，让我们也很佩服他们。他们写的很有品位，很惹人喜爱。接着又让同学们修改自己的启发。现在是第六次展示，也就是最后一展是有感情地朗读课文，大家就开始读了起来，当大家读起来的时候，同学们的声音很洪亮，很清脆，这种声音我一辈子也不会忘记的。大家刚读完下课铃声就响了。 一篇课内自读课文就这样上完了，这一节课上的真有趣，现在我想起来还非常高兴。 - 39 - 怎样向他人请教 马场明德小学四年级学生 苏万超 科学是一门需要观察、研究、讨论和交流的课。我们常常被眼前的一些问题所难倒，因而除了多动脑、多思考、勤动手以外，还要多请教他人，以便获取更多的知识，掌握更好的方法。 一、 在学校向教师的请教 我们大部分的时间在学校里学习，遇到困难时，尤其是我们没办法解决的问题就要找老师。比如:我们在学到《天气》这一单元中的“温度与气温”时，讲到利用温度计来测量温度，教师在没有做实验之前已经布置了预习内容，让我们测量某一天的温度，但我们不知道温度计的使用方法，即使同学们怎么讨论也无法得出结论，在这种情况下必须要请教老师。在老师的讲解下我们才会获得新知。 二、 向同学请教 在好多情况下是老师给我们传授了知识，然后给我们布置作业让我们进行练习，作为课后的巩固和提高。但有些题目一些同学会做，有的同学不会。在这种情况下，我们不需要向教师请教,而是同学之间进行交流和探讨就可以达到共同提高。比如:在学完了《天气》这一单元后，老师布置的作业是记录两星期的天气日历，这就要求我们要进行小组合作，有的同学测量气温、有的测量降水、有的观察天气和风向等，其中不会的同学就可以在别人的帮助下获取方法，交流经验，并在别人的帮助下完成学习。 三、 向家长请教 科学的学习中，好多知识的学习与实验是分不开的，而大部分实验在日常生活中经常用到，因此父母是补充这些知识的最好老师，遇到这些情况要多问父母。比如:在《溶解》这一单元的学习中，食盐能不能在水中溶解，什么时候溶解的快，什么时候溶解的慢等问题，虽然我们经过实验得出了正确的结果。但我们的父母可以重复多次的进行实验，比如:在做饭或沏茶时，将食盐放在锅里或杯子里，根据水温度的变化和搅拌程度，食盐溶解的速度就不一样，这样也可以将我们带到实验中进行学习，所以向这种问题我们可以在帮助父母干家务活的同时得到启示和掌握。 总之，“学问”是“学”和“问”联系在一起的，多一份请教，就多一份收获，我们不懂的问题就应该向别人请教。 - 40 - 《加法运算律》教学设计与设想 上新庄镇金桥小学 张海珍 教学内容:国标苏教版数学第七册p56~58 教材分析: 本节课，教材内容安排了加法交换律，教材从学生熟悉的实际问题的引入，采用了不完全归纳法，通过观察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同联系，自主发现并验证、归纳这个运算律，初步感受运算规律作用。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中，对运算律的认识有感性逐步发展到理性，合理地建构知识。为此，本人在把握教材意图的基础上，用好教材，并合理的对部分学习活动过程作创新处理，努力使教学活动更具自主性、探究性、趣味性。 教学目标: 1、使学生经历探索加法运算律的过程～理解并掌握加法的交换律～并初步感知加法运算律的价值。 2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中～初步发展符号感～培养归纳、推理的能力。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验～进一步增强对数学学习的兴趣和信心～初步形成探究问题的意识和习惯 教学重点:使学生理解和掌握加法交换律，能正确地用字母或符号来表示这个运算律。 教学准备:课件等。 教学过程: 一、情境导入: 1、出示单元总课题:运算律。 读题释题:律什么意思呢,运算呢,(明确:本单元学习关于四则运算中的一些规律)，这一节课，我们首先深入研究加法的一些运算律。同学们有信心学好这节课吗, 2、出示学习目标: - 41 - (1)学习用符号、字母表示自己发现的运算律。 (2)理解并掌握加法运算律，会用加法运算律解决实际问题。 (3)学会用“猜想——验证——总结”的方法探究运算规律。 【教学设想:本节课是首次探索运算律～引课部分～首先要使学生理解“运算律” 的含意～进而出示课题～使学生对本节课的学习目标了然于胸。】 二、指导学习: 1、出示教材56页的情境图(课件):四年级的同学们正在操场上开展体育活动。 2、出示相关已知数据(课件):28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个好生在踢毽子。 3、提出学习要求及学习方法 : (1)说一说:从图中知道了那些数学信息, (2)提一提:你能提出那些用加法计算的问题, (3)算一算:跳绳的有多少人, 方法:观察情境图---独立思考----计算交流 4、学习成果展示: (1)个人展示、小组展示相结合。 (2)依据学生的回答及时评价。 5、教师板书:28+17=17+28 6、激趣:同学们，我们今天要学的加法运算律就隐藏在这个算式里。大家想不想把它们找出来呀, 【教学设想:充分运用教材情境图～引导学生获取信息～提出加法问题。教材两个问题分两个层次呈现～本人对此进行创新处理重点选择一个问题～同步引导用不同的方法列式解答～同步通过口算揭示等式～为下面的探究运算律做好有效的铺垫～促进后面探究活动更加紧凑流畅。】 三、探索学习: 1、出示课件: 探索学习方法、小组讨论交流: (1)、这个算式两边有什么相同的地方,有什么不同的地方, - 42 - (2)、观察猜想: 引导观察左边两个等式左右两边的数字特点，引导猜想: 加法里可能存在什么规律,(交换加数的位置，和不变，) 根据学生的猜想板书:交换、和不变。 3)、举例验证: ( 我们猜想有这个规律，当然，我们也可以举其他的加法算式来验证一下看，有没有这样的规律好吗,学生举例验证。问，这样的 例子 48个音标大全附带例子子程序调用编程序例子方差分析的例子空间拓扑关系例子方差不存在的例子 举得完吗,你能举一个交换位置后和不相等的例子吗, (4)、总结规律: 你能用一个简便的方式表达这个规律吗,启发学生:当然，你可以选择用字母、符号、图形、文字等自己喜欢方式表达这个规律。 指名表达:如?，?=?，? a，b=b，a „„ 教师引导:用字母、符号、图形来表示规律，其实际上就是对规律的一种最简洁的总结，今后你们还会经常用到这种总结方法。 (5)、规律命名:你能给这个规律取一个合适的名字吗,(板书:加法交换律。表扬学生能抓住规律的特征来为规律命名() (6)、总结学法:刚才我们通过几步来探索规律的,(观察猜想、举例验证、总结表示三个步骤完成规律的探索。板书:猜想、验证、总结。) 【教学设想:学生首次探索运算律～学生还不懂得运用科学的探究方法～本人在此环节探索加法交换律的设计中～加强了教师的引导作用～启发学生按照“猜想——验证——总结”的模式深入探究规律～并加强探究方法的总结～为今后探索数学规律～起到方法上的导向作用。此环节中～举例验证、总结规律、规律取名、学法总结等细节充分发挥学生学习的自主性、创造性～教师只作为引导者、组织者参与学生的探究～学生不但从中发展了推理、归纳能力和符号感～更可以从中培养科学精神与创新意识～获得成功的情感体验。】 四、巩固练习: 1、下面各式那些符合加法交换律 140+250=260+130 26+45=45+26 - 43 - 20+70+30=70+30+20 A+400=400+a 2、在( )里填上适当的数。 ( )+55=55+42 100+44=( )+( ) 38+( )=62+( ) ( )+a=( )+b 口答 3、 (1)、小明栽了18棵杨树和22棵柳树，他一共栽了多少棵树? (2) 、王成读一本书，已经读了46页，还有20页没有度，这本书共有多少页, 【教学设想:练习一环～本人注重以加法交换律的理解为主～进一步巩固本节课的知识～加深学生对知识的理解～提高学生的实际应用能力～学习活动更具趣味性。】 五、总结评价。 今天这节课我们一起探索了运算律中的加法运算律，学了这节课，你有什么话要对大家说呢,或者还有什么疑问呢, (学生可能会提:加法中有交换律，那加法中还有什么样的运算律呢,) 【教学设想:学习不因一节课的结束而停止～学完一节课～又不断有新的数学问题产生～激发学生进一步深入探索新知的兴趣与愿望～本环的设计又与导课部分互相呼应。】 附:板书设计 加法运算律 加法交换律 和不变 猜想:28+17=17+28 17+23=23+17 验证:1，2,2，1 15+23,23+15 总结:?，?=?，? a，b=b，a - 44 - 四年级品德与社会 课题:走进购物场所 时间:2009、11、6 讲课教师:上新庄中心学校马场民校——杨永玺 活动目标: 知识:调查当地有那些购物场所，让学生认识不同种类的购物场所。 能力:比较不同购物场所在商品种类、商品的摆放、商品的价格，营业的形式、购物方式和付款的方式等方面的区别，并交流自己的发现。引导自己归纳。 情感:培养与人合作交往的能力和在生活中学习知识的乐趣。 活动重点: 通过观察，体验，展示与交流能归纳不同购物场所，了解不同购物场所特点。 教学准备;录音机，教学媒体、学生自制学具 课型:活动课 教学模式:导—展—练—评 活动过程: 激发情意 播放录音，让生体验，引出课题。 二、七嘴八舌说购物。(学法指导:出示课件) 1、说—— 展示—— 评价 2、成型:小结出进购物场所。 三、自主探究做练习 方法引路，指导学生学习(学法指导:1、教师出示练习题;2、让生自己阅读;3、动手画找出共同点;4、练习;5、同桌讨论;6、展示。老师带领学生走进购物场所;1，综合类购物场所(出示课件)，走进综合类购物场所，自主学习什么是综合类购物场所方法引路，指导学生学习(学法指导:1，教师出示练习题;2、让生自己阅读;3、动手画找出共同点;4、练习;5、同桌讨论;6展示;7、评价。) 2、体验百货商店，你知道了什么,(练习——展示——评价) 3、走进农村集市(方法同上) 7、评价 四、相互挑战做巩固 1、指导学生相互挑战:1、自我展示;2、教师激发情意;3、评价; 2、巩固:出示课件(不同购物场所各有什么特点,) ——展示——评价 讨论——练习 五、合作交流展示成果。 方法:1、组成合作小组。2，明确任务。3、带着问题合作交流，4，展示——评价 7，小结(说收获):通过今天的学习你知道了什么, - 45 - 19地震中的父与子 马场民族小学 黄国鹏 预习指导: 1. 初读课文，划出生字、词并写出课文大意以待在小组交流修改。 2. 用“找-画-写-读”的方式并结合利用工具书自学生字、词。 3. 划出优美的句子并仿写。 4. 找出不懂的地方，整理出问题。 5. 写出对课文读后的感受或启发。 一 、学习目标: 1 认识“杉、矶”等8个生字，会写“杉、矶”等11个生字。正确读写“鼓动、 跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。 2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3 找出对人物外貌、语言和动作的描写，从中体会文章表达的思想感情，提高同 学们的阅读能力。 4 学生自己阅读，弄清课文主要内容，有感情地朗读课文，体会父爱伟大。作为 子女，最应报答父母的恩情，孝敬父母是中华民族的传统美德。 二 学习重难点: 重难点是引导学生领悟父爱的伟大。 教学方法 : 情境教学、启发式教学及媒体资源播放 教学用具 生字卡片、媒体资源 教学时间 2课时 第一课时 1.谈话导入:从汶川大地震中的小郎铮，面对猎狗的小麻雀谈起。 2.板书课题 1.选择同伴帮读或小组轮读的方式展示朗读，进行一读一帮一评。 2.小组交流课文大意并展示，全班交流互动，生借鉴并修改自己的课文大意。 要求:读通课文，用简洁的话概括课文大意。 方法:共读—概括—展示—修改 - 46 - 过程:小组展示---全班展示 3. 用“找-画-写-读”的方式展示生字、师进行检测并反馈。 要求:掌握会认和会写的字。 方法:读-写-组-说 过程:小组展示---全班展示---检测 4.学习生词: 要求:掌握重点生词的意思，并能简单运用。 方法:找位置—查字典—读句子—说感悟—来运用 过程:小组展示---全班展示 总结:通过学习你掌握了那些知识, 作业布置:抄写生字;选择词语造句。 预习: 后三展的内容。 第二课时 听写生词，并选择四个以上的词连成一段话。 一引导学生体会以上关键句，理解课文内容。 一.小组交流预习时整理的问题并解决，解决不了的问题展示在黑板上集体解决。 二.展示读课文的启发并交流、修改 三(朗读训练: 1自主品读:轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。 2 小组交流:小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原 因。 3集体赏评:学生自由交流汇报，学生把自己的感悟通过朗读表达出来。 四、总结 回读全文，自我总结学习收获。 依据本文，想象描写汶川大地震中的小郎铮和救援者之间的动人故事。 - 47 - 《加法结合律》教学设计 上新庄中心小学 贾生琴 教学目标: 、让学生在解决实际问题的过程中经历探索过程，发现加法结合律。 1 2、学会用不同的方法表示加法结合律。 3、在教学过程中，进行探索规律的方法指导，是学生初步掌握探索规律的方法，获得成功的积极体验。 教学重点:探索加法结合律，能正确地用字母来表示。 教学准备:课件 教学过程: 学习目标: 仔细检查预习内容，认真观察两道算式之间的关系。 学习方法 个人展示预习结果，同伴互助、协商、相互补充超越等学习手段。教师引导与参与。 学习内容 口算下面几组算式，你发现了什么, 40+80+20 300+200+500 40+(80+20) 300+(200+500) 23+45+5 65+45+10 23+(45+5 ) 65+(45+10) 学习目标: 解决问题的过程中经历探索加法结合律的过程，发现加法结合律。并用不同的方法表示加法结合律。 学习方法: 独立解答、个人展示，小组讨论、小组展示、互相质疑补充评价等 学习过程 1、解答第2个问题:参加活动的一共有多少人, 学生独立列式解答。指名请不同的解答的同学展示。依次板书。 让学生观察不同的算式，说说每一个综合算式分别先算什么,再算什么, (如果出现前面部分加括号的，指出:为了强调先算这一步，我们有时也会给它加上括号。) 2、比较这些算式，它们之间有什么联系呢, 因为得数相等，所以我们也可以用“=”连接 - 48 - 板书成:(28，17)，23=28，(17，23) 3、算一算，下面的?里能填上等号吗, (45，25)，13?45，(25，13) (36，18)，36?36，(18，36) 4、看板书，谁能说一说这些等式告诉我们什么,(三个数相加，位置不变， 但括号的位置不同也就是加的顺序不同，但和是一样的„„) 像这样的等式，你能写几个吗,写写看。 5、小组合作，用自己小组喜欢的方法表示出来。(字母、文字、图形等) 练习目标 通过不同层次的练习，让同学们熟练掌握加法结合律，并能在生活中应用。 练习方法 独立完成、同桌竞赛、小组超越等 练习内容 1、 初步应用 填一填:请在下面的括号里填上合适的。 (45+36)+64= 45+ (36+_ ) (560+__)+___,560+(140+ 70) (45+36)+64,45+( + ) 560+(140+70),(560+ )+ 2、巩固应用: (1)、下面的等式各应用了什么运算律, 82+0=0+82 47+(30+8)= (47+30)+8 (84+68)+32=84+(68+32) 75+(48+25)=(75+25)+48 其中最后一题，要提醒学生注意:它先是运用了加法交换律，交换了48和25 的位置，再是用了加法结合律。 (2)、哪两片树叶上数的和是100,连一连 学生连完后，指名交流经验 4、补充:4，3，8，2，6，1，7 这个算式你会怎么加,想一想，这里应用了什么运算律, 指出:较多的数一起加的时候，我们往往会综合运用了交换律和结合律。 四、全课总结:我们今天学的这两个运算律有什么相同的地方么,(和都没 变) 那又有什么不同的地方呢,(交换律是两个加数交换位置，和不变。结合律 是三个加数不交换位置，但运算的顺序改变了，和不变。) - 49 - 第四课 测量力的大小 上新庄中心小学 苏成义 一、教学目标: 科学概念:1.知道力的大小是可以测量的，.弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸 长长;受力小，伸长短”的性质制成的。 2.认识力的单位。 过程与方法:了解弹簧秤的工作原理，正确使用弹簧测力计测量力的大小。 情感、态度、价值观:树立细致、有步骤的工作态度。 二、教学准备: 1、为小组准备:三种款式的弹簧测力计、小物体、钩码一盒、弹簧。 3、教师准备:几种不同样式的弹簧测力计。 三、教学过程: (一)引入 探究弹簧测力计测力原理 1、激趣游戏:拉弹簧。 师生问好后， 师:同学们课前玩过弹簧了吗, 生:玩过。 师:今天我们一起再来玩玩弹簧，玩的时候注意看它有什么变化，比比谁的发现 最多,(学生玩弹簧) 2、汇报结果;受力大，伸长长;受力小，伸长短 学生认可，教师板书:受力大，伸长长;受力小，伸长短 师:根据弹簧有这样的性质，聪明的人类啊～就设计出了一种测量力的仪器，(板 书,弹簧测力计)用它来来测量力的大小。这节课我们就来研究怎样用弹簧测力计来测量 力的大小(板书课题:测量力的大小)。 (二)认识弹簧测力计 1、谈话: 要测量力的大小，首先我们来认识一下弹簧测力计。(板书认识测力计) 2、ppt课件出示各种弹簧秤图片 - 50 - 测力计的款式较多，今天老师也带来了其中的三种，同学们看，能不能叫出名字,第一种，我们把它叫做(条形盒弹簧测力计)第二种他的名字叫做(平板式弹簧测力计)第三种，同学们看老师手上的这个，他的形状像什么，圆桶形状，对，它就叫做圆筒弹簧测力计。虽然有这么多款式的弹簧测力计，但它们的功能是一样的，测量力的大小。 弹簧测力计由那几部分构成,各个部分分别又有什么作用呢,请同学们带着3( 这个问题，在小组内讨论解决这个问题。(板书构造和作用) 师:有答案了吗,谁来告诉我, 4( 学生汇报观察结果。(多媒体打出弹簧称图片)请看大屏幕，这就是刚才同学们观察的弹簧测力计他们由那几部分构成,他们的作用是什么呢,你知道那个部分就说那部分,(点击部位)弹簧测力计:提环(便于手握)、指针、(指示物体力是多少)刻度板(读出力的多少)、挂钩(挂测量的物体)、弹簧(用伸缩来表示力的大小) 5(认识单位、测量范围 师:刻度板上都标着什么呢, 生5:上面有“克力”。“gf”(板书:克力 gf) 师:它是我们生活中常用来表示重力的单位。 师:同学们，指针的左面还有什么呢, 生:还有“牛顿” (板书:牛顿 N) 师:“牛顿”是力的单位，为了纪念英国著名的科学家牛顿，国际上统一规定用“牛顿”作力的单位，简称“牛”，用英文字母“N”表示。 那么“牛顿”和“克力”两者之间都有什么关系呢, 生:1牛约等于100克力。 师;我们学习科学，测量力的大小采用统一单位“牛顿”。 师:看一看刻度板上一大格表示多少牛,一小格代表多少牛, 生;一大格表示0.5牛，小格表示0.1牛 师:你再这个刻度板的，也是10克力。 生:我发现了刻度板上还标着“500克力”和“5N” - 51 - 师:刻度板的下面还标着5N和500克力，这表示什么呢, 生:所测量的物体不能超过这个500克力或5N，超过的话就会损坏测力计。 师:那么我们测量的物体都必须要控制在5牛(以内)。 (三)使用弹簧测力计 ,感受力、 师:我们已经认识了弹簧测力计的外部结构和测力原理，现在我们先来感受一下，,牛顿的力、3牛顿的力、5牛顿的力分别有多大, 生;小组内分别体验一下1牛、3牛、5牛的力 师:有什么不同的感受, 生:拉一牛的时候比较轻松，拉3牛的时候有点费力，拉5牛的时候很费力，都有点拉不动。 师:说的真好，根据你们的经验，你能估计一下这个苹果有多少牛吗, 生:2牛，3牛、7牛，…… ,体验先估计，再测量的过程 师:老师告诉你们，这个苹果所受到的重力大约是( )牛。(教师称量苹果，请3名学生代表上台观看) 师:那再估计一下这个钩码所受的重力有多大呢, 生:3牛，6牛…… 师:那我们来验证一下，(两人一组)测完了，马上告诉我你的答案。 师:按顺序汇报一下，(教师罗列数据:0。5牛 ，0。6牛， 0。5牛， 0。7牛，0。33牛，0。45牛，0。8牛，0。5牛，0。5牛) ,分析谬误，得出正确测量方法 师:老师告诉你们，其实我给你们的钩码所受的重力的大小是一样的。那为什么同学们测出来的数据这么不一样呢,分析一下数据，得出在测量的时候需要注意的是:一，指针是不是已经指向了0，二是指针与视线要相平。 师:那怎样做才不会超过测量范围呢, (强调:在测的时候，先估计，再测量)(板书:先估计，再测量) (师引导总结，ppt出示正确测量方法) - 52 - 4实际测量 师:2人一小组，1个人负责测量，另一个人负责记录，可以测量老师给你提供的 物体重力也可以测量自己身边物体的重力。好，开始。 (生学生2人一小组完成。) 5汇报记录 (请学生到展台展示自己的测量结果) 师:观察这位同学的记录结果，你有什么感受,想说点什么吗, 生:通过几次测量，我估计的越来越准确了。 师:你们看估计的和实际的相差的还比较多，那我们课外再去锻炼一下，相信你 的估计能力会更出色。 6小结拓展 这节课同学们认识了弹簧测力计，知道了弹簧测力计的结构，也知道了1牛是100 克力，学会了使用弹簧测力计测量力的大小，这节课就上到这儿。 板书设计: 4测量力的大小 提环 挂钩 牛顿N 克力GF 弹簧测力计 刻度板 1牛?100克力 指针 先估计 再测量 弹簧 - 53 -