教育心理学经典案例分析

教育心理学经典案例分析 一、教育心理学概述 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生任何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住:“干燥防失火，急躁必跺足”。从此以后学生对这个两字再也没有混淆。这些教法有何心理依据, 答:这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。学习心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系;对无意义的材料，应尽量赋予人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生的心理发展 二、 有个学生叫肖扬，他的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现具有明显的“兴奋性”气质特征。在备课和上课时，我都要考虑怎样“对付"肖扬，采取”“以忙制动，以动制才”等教法。根据他反应快、愿意表明自己看法的特点，多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养她动手记笔记、做实验的能力，让他在课堂上“忙”的不亦乐乎，于是他“就范了”。 例如,有一节“基础训练”课，其中有一篇短文讲到法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去专研，找出问题的答案;十一岁就发现声学的振动原理，开始了科学的探索。课堂上， 我先问“谁能利用自己的文具，个大家演示一个振动发声的实验,” 许多学生相觑，束手无策。只见肖扬晶亮的眼睛滴溜一转，拿出一把用断锯片磨成的小刀，插在可做的木板缝里，经老师同意后，他用手指使劲一压，锯片来回震荡，嗡嗡作响。这个实验，获得了同学的称赞。我因势利导:“我们要像肖扬一样，动脑动手，但‘动’是为了学习好。”肖扬很高兴，感到这是老师对他的鞭策。 当然，课堂上老师不能光顾肖扬一个。在肖扬演示后，我就让善于思考又不爱发言的“抑郁性”学生发表看法，让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清实验说明的道理，让机灵沉静又稳妥内向的“安静型”学生找一找打架发言的长短得失。这样围绕一个中心，教师就能因人而异地传授知识，进行教育和教学，调动全体学生的学习积极性。 评析:气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，主要是生来具有的自然特性。这些气质特性构成的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。在这些心理特征方面表现的差异和气质差异。由于气质特征的不同组合就构成了不同的气质类型。 人的气质可以分为四种类型: (1)胆汁质(兴奋型):这种气质的人，很容易产生情感，但一般不持久，容易变化与消逝。这种人在行为上有爆发性，语言表达能力与感染能力也很强。但是，容易表现出刚愎自用、傲慢不恭、轻易妄动。 (2)多血质(活泼型):这种气质的人，热情积极，思维敏捷，比较灵活。他们的情感一般是深刻而稳定的，行为表现出迅速而坚决，富有表情，但有时表现为缺乏忍耐与毅力。 (3)黏液质(安静型):这种气质的人情感不易发生和暴露，反应慢，可塑性相对较小，较内向，遇事谨慎，三思而后行，持久力强。 (4)抑郁质(抑郁型):这种气质的人可以说是多愁善感的人。他们的情绪体验较少，以微弱而持久为特征，行动很缓慢、迟钝，遇事缺乏果断。 应该注意的是，不应笼统的把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。每一种气质类型都有积极地一面和消极的一面。在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。 本例中，肖扬同学“反应快，愿意表现自己的看法”，属于“兴奋型”气质的人。对他要施行强刺激，使他“‘忙’的不亦乐乎”。老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力”，就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学。本例中，教师对“抑郁型”、“活泼型”、“安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生学习的积极性。 三、学习理论与学习心理 一名专家到一所学校考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道“假如你在地下挖一个几百米的深坑，坑底比上面是人还是冷呢,”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态,”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。 评析:(1)奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。 (2)所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联 系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。 (3)意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。 从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次，学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以练习的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种更具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。 (4)从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学习没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。因此，教师在教学过程中应当注意对学生意义学习能力的培养。 心理健康 四、 李佳，男，8岁，小学三年级学生。父亲是汽车司机，母亲是纺织工人。李佳在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为。上小学后，这种行为有增无减，主要表现在;上课不遵守纪律，好晃椅子，经常招惹身边同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定的效果;课外活动中不大合群，好搞“恶作剧”。如有时接连用头把几个学生撞到，自己却满不在乎;在家则表现出任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满足时，便大喊大叫。此外，经历显得特别充足，对看电视很感兴趣，碰到喜欢看的节目，能一连看上一二个小时。但做作业时却边做边玩，注意力难以集中。 评析:李佳的症状是儿童多动症的综合表现。此病是而通常见的症状，病因尚不清楚，可能与遗传因素、脑损伤及发育异常、心理因素、脑生物化学等有关。该类儿童一般智力正常，少数伴有轻微脑功能障碍，表现与智力水平不相对称的活动过度。主要症状有注意力不集中、活动过度、冲动性行为、学习困难等。该病在婴幼儿时期已有所表现，表现为手脚动个不停、难抱、难哄、易激怒等，但是，李佳对自己感兴趣的电视节目能持续观看较长时间，这说明他的注意能力并无大碍，只是哟与多动的特点而影响了注意效果。 儿童多动综合症的治疗可适当用药(6周岁以下不可用)，但关键还是在于教育、引导。教师应该给予这些儿童更多的关心、体谅，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动造成儿童的自卑心理或心理压力。父母应该与老师取得合作，共同教育，用正确的态度关心爱护儿童，有微小的进步时应给予表扬和鼓励，同时培养好儿童每日生活的规律，不能迁就。对儿童的教育应循序渐进，不能过分苛求，最好是因势利导，制定过多的清规戒律并强迫执行往往会得到适得其反的效果。 五、教学设计 在语文课上。某老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说:“我的作文在小学里就经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉的学号作文还是有希望的～”老师又及时鼓励道标的同学继续向B级、A级组进军。 试分析该老师的做法。 评析:该老师的做法是正确的。它体现了新课程提出的发展性评价的内涵。 (1)该做法促进了学生的发展，突出了评价的激励与调控功能，促进学生不断进步，实现自身价值。 (2)该做法体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。 (3)该做法体现了评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。 六、课堂管理 对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟已经在学校生活了17年。然而只有真正站在课堂面前，我们才清楚的认识到教学到底有多复杂。我痛苦的认识到教师职业中一个未被充分认识到得艺术之一，就是课堂管理。刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了上课应遵守的规章制度，强调他们要礼貌待师，并且他们之间要礼貌相待。我清楚的记得10月末的一天，在昨晚实验后。我要求学生回到自己的作为上来讨论一下实验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，也没有丝毫效果。我就一直催促，仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学中，这种情况仍然照旧，我的指导老师对我说，他会坚定的站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并对我予以帮助。我对班级管理采取了严厉的措施，并建了我的新的规则要求。那天，我的指导老师说，我有些太婆婆妈妈了。接下来的的几天，我对他们严格控制。对于两次犯错误的学生，我罚他们放学后留校十五分钟。我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松的多，课上讲得很精彩，并且学生们 也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已，我被他们围在中间。我突然意识到我这种教学方式比管教方式好得多。 试通过此案例，分析教师如何管理好课堂。 评析:首先，我们应该明确这样一个观点:课堂纪律作为一种约束的手段，不是终极目标。通过这种手段帮助学生形成一种良好的习惯，需要发挥它的制约力，但不作为学习的目标。而发挥它的制约力是需要教师的管理策略，而不仅仅是口舌之功。案例中的新教师把学生不服从管教错误的归因于课堂 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 的不完善，进而不断的将管理措施严格化，这是不合理的处理方式。案例中讲到指导教师帮忙制止混乱场面已经充分 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 了这一点。因此，案例中的教师应该通过反思自我查找原因。其次，处理突发事件需要三思后行。案例中多次提到过孩子在课上与教师作对，新教师的处理方式一般硬性对待;案例中讲到学生做完实验后不回座位时，新教师采取的方法是一直催促，而不是观察学生依然流连在实验中不忍停止还是故意与师作对。后来对待两次犯错的学生采取的是处罚其留校十五分钟。而没有提到在15分钟里是否去与学生沟通，了解情况而做到说服教育。一次，作为教师要善于观察，在了解学生的基础上，做到因材施教。