氢-氧燃料电池原理的实验设计：氢-氧燃料电池原理的实验设计：
氢-氧燃料电池原理的实验设计:
1.实验用品:2000mL的水槽一个，碳棒2 根(处理:将碳
棒在酒精喷灯上灼烧至红热，迅速把它插到冷水中急速冷
却，反复两次，再烘干即可.目的是使碳棒活化为疏松多
孔的结构，有利于它吸附气体)，导线若干，演示用微安
电流表(200μA)一个，演示用电解水装置一套，1mol/L 的KOH 溶液若干.
2.实验操作过程:
(1)按右图组装好仪器，把适量的1mol/L 的KOH 溶液倒入水槽和电解水装置，电解水装置接通12,16V的直流进行电解....
氢-氧燃料电池原理的实验设计：
氢-氧燃料电池原理的实验设计:
1.实验用品:2000mL的水槽一个，碳棒2 根(处理:将碳
棒在酒精喷灯上灼烧至红热，迅速把它插到冷水中急速冷
却，反复两次，再烘干即可.目的是使碳棒活化为疏松多
孔的结构，有利于它吸附气体)，导线若干，演示用微安
电流表(200μA)一个，演示用电解水装置一套，1mol/L 的KOH 溶液若干.
2.实验操作过程:
(1)按右图组装好仪器，把适量的1mol/L 的KOH 溶液倒入水槽和电解水装置，电解水装置接通12,16V的直流进行电解.
(2)检验两电极中那一电极是生成氢气，那一电极是生成氧气， (3)同时将生成的氢气通进与微安电流表负极相连的碳棒附近和将生成的氧气通进与微安电流表正极相连的碳棒附近。
3(工作原理:电解水时生成的氢气和氧气通入碳棒，有部分吸附在碳棒上，当接上微安电流表形成回路后，电流表指针偏转，说明有电流通过，此装置变身为化学电源了，即氢、氧燃料电池。原来吸附了氧气的电极作为正极，发生的反应
,,,,为O+4e+ 2HO=4OH;吸附了氢气的电极作为负极，发生的反应为H-2e+2OH222==2HO;总反应为:2H + O== 2HO. 2222
4(构成的条件:燃料电池主要由正极(又称氧化剂电极)、负极(又称燃料电极)和电解质组成。与其他电池不同，燃料电池的正、负电极本身不包含活性物质，只是催化和集流的转换元件(一般采用具有催化活性的导体做载体，载体吸附气体反应物在其多孔的表面上发生电极反应)，也是发生电化学反应的场所。燃料电池的正、负极活性物质(即氧化剂和燃料)是由外部源源不断地输入到电池的正、负电极上，进行电催化反应，产生电能。电极接触电解质溶液的层面完全被电解液浸透，接触气体的层面则被气体所充满， 在电极内部形成气体、液体、固体电极之间的三相界面，正是在这一界面附近进行着电化学反应。 实验优点:
(1)用简单、直观的方法说明了原电池、燃料电池放电的反应原理，学生很清楚地了解到燃料电池不是可燃物燃烧后产电。
(2)现场制取氢气和氧气，直接转化为原电池，通过微安电流表指针偏转，验证了原电池供电的事实。
(3)通过实验加深了学生对原电池、燃料电池放电的印象，激发了学习兴趣。 (4)整个实验无污染，现象明显，便于课堂演示。
说明本实验是备课组老师一起设计并进行实验共同完成的
必修模块元素化合物教学的核心策略
现在新课程的标准和以前大纲的区别在于新课程标准的人编的比较粗，给了老师很大的空间，便于教师进行教材的二次开发，同时便于教材因材施教，可以自己去琢磨这个意思，然后自己想办法去实现它，相比之下，老师的要求较高了。首先，你要有一种悟性，才能感悟到这种理想的要求是什么，然后才能使自己想上的课怎么样表达这个要求。新课标界定的元素都是单个的元素，选取的八种元素都是周期系的典型元素，关于元素化合物内容的选择不仅考虑化学学科的体系，还强调与生产生活、学生已有经验的关联，对学习方式提出了明确要求，是面向全体学生公民科学素养的基本教育。故我们不仅关注元素之间的关系，还要关注元素化合物知识与概念原理知识的关系、物质性质知识与过程方法线索、STS内容线索的关系，要抓核心内容，将核心元素的物质归结在一起，还要渗透氧化还原、离子反应的知识，充分体现元素化合物的核心问题----物质的转化。
点评《盐类水解》的教学设计(100字以内)
我的评论:《盐类的水解>的教学设计中通过学生实验，实验测定不同溶液的PH值，提出问题，利用盐类水解的规律的知识解决问题，从溶液的酸碱性为入手，以醋酸钠为例进行步步提问，从表象入手，捉住本质，把握分析问题的思想方法。实验不但能激发学生学习化学兴趣，而且体现了以实验为学生化学知识的手段。通过学生的集体讨论答题和教师的点评，体现出学生是课堂的主体和教师到引导学作用。另外还要注意与前节内容联系起来在引课时从水的平衡移动引入本课。
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