艺术解剖学

艺术解剖学 art anatomy yishu jiepouxue 作者 :朱青生 陈伟生 【本 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 体例】 【大 中 小】 从造型艺术角度研究生物结构的科学。又称艺用解剖学、造型解剖学。研究动物的分支称动物解剖学;研究人物的分支称人体解剖学。在人体解剖学中又分骨骼学和肌肉学。艺术解剖学主要研究人体解剖;着重外部结构以及内部结构显露在外部的部分(如在血液循环系统中，只关注显露在体表的静脉);并且研究人体根据姿态、情感、运动而形成的 变化。 艺术解剖学与体质解剖学(又称医用解剖学)有 3个方面的不同:?研究的对象不同。体质解剖学注重特殊个体的全部结构;艺术解剖学注重正常人体的比例、体积和外部结构。?研究方法不同。体质解剖学主要进行尸体解剖和生理分析;而艺术解剖学除了尸体解剖之外还注意活体观察。?研究目的不同。体质解剖学最终要解释各种结构的生理功能;而艺术解剖学最终要揭示人体的外形变化规律。更为重要的是艺术解剖学不仅说明人体物质结构对外形的影响，而且说明人的情绪、情感、心理境况、修养和灵魂等在人体上的反映。艺术解剖学不是纯粹的自然科学，而是一种体质社会学。所以艺术解剖学不可能完全用解剖学辞典来描述，它要求直接研究和感受真实的生命变动和特殊情境(喜、怒、哀、乐、 爱、憎等)。 人体躯干肌肉 古代艺术家在创作过程中呈示了杰出的艺术解剖学知识，尤其是希腊艺术家，极可能 直接从事过解剖工作。意大利文艺复兴时代的艺术家自觉地应用解剖知识，其中L.达?芬奇是个典范。他研究解剖达40年，亲手解剖了30余具不同年龄的男女尸体，绘制了精确的解剖图。他一方面研究人体器官构造和年龄特征、性别和比例差异，为体质解剖学的发展作出贡献;另一方面详细研究了人体内部结构在外形上的表现、表情、动态的变化规律。其他著名画家如米开朗琪罗也从事过多年的解剖实习，对人在强烈情感冲突和剧烈运动中的人体外形变化规律有透彻的把握。拉斐尔、A.丢勒以及稍后的P.P.鲁本斯、W.荷加斯等都对解剖学作过深入的研究，由他们开创的解剖学传统为后世许多杰出艺术家继承发 展，逐步形成专门的艺术技法学科:艺术解剖学。 达?芬奇:《男人头和肩的研究》 中国近代自有了正规美术院校以来，课程中也开始注重传授人体结构知识，开设艺术解剖学作为美术专业的必修科目。画家姜丹书著《艺用解剖学》(1930)、《艺用解剖三十八讲》(1958)。他曾从事艺术解剖学研究和教学30多年，对此学科在中国的发展卓有贡献。此外，张宗禹译绘《艺用人体解剖图》(1934)，介绍了法国波利奢博士所著的《艺术人体解剖学》一书。陈之佛《艺用人体解剖学》(开明书店，1935)、黄觉寺《素描述要》(1935)，为艺术解剖学教学提供了必要的教材。其他还有李景凯编译《艺术解剖学》(1953)、文金扬《艺用人体解剖学》(1956)和陈聿强编著《艺用人体结构运动学》(上海人民美术出版社，1984)等。文金扬从事人体解剖学研究和教学也历30多年，他根据多年画人体和研究人体的解剖心得， 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 出一套艺术解剖学的教学方法，在提高中国美术技法教学和普 及艺术解剖学方法方面，作出了积极的努力。 中国的艺术解剖学在研究人的精神活动与人体外形的关系方面尚未展开。中国传统的 “相面”、“骨法”等对于人的精神活动和生理活动的总结也待扬弃和利用。 浅析人体艺用解剖学的趣味教学 文 / 笑正宗 关键词——艺用解剖学是一门较为复杂有较为枯燥的学科，因而在教学方法上必须采用样式多样的趣味教学方法。 一、掌握艺用解剖学的知识与技法，是学生提高造型能力的先决条件 艺用解剖学，有称“人体造型写剖学”，侧重研究人体的骨骼、浅层肌。 艺用解剖学的研究对象，是人体的结构、形态与运动造型规律。人体，是一个结构较为复杂，左右对称的有机形体，在其骨骼、关节的形态结构方面有着独特的表征与特点，以及运动规律。在绘画造型上，会依据结构产生各种运动状态下的微妙变化。因此，学习与掌握艺用解剖学，是学生提高造型能力的一把钥匙，也是一条必由之路。 人体结构，仅从骨骼看，就有211块骨骼，它们借助于韧带、筋腱和肌肉，联结成了一个`有机的整体，由此构成了人体的外形。骨骼上的关节，还包括不动关节、半动关节与可动关节。人体肌肉，也同骨骼一样，因着形态不同，而产生展阔、细长、微小等不同变化。 总之，人体是一个非常复杂的有机形体，所以必须通过长时间的研究与实践，才能较为扎实地掌握这门学科。 在教学中，也必须采取由浅入深、由表及里、从局部到整体、从现象到本质的渐近式方法，通过讲解、观摩、辅导、训练、回颗、考核等形式进行传授，以使学生在 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 学期内，对人体的结构、形态以及运动规律有一个全面的了解，并进一步融入到表现技巧当中去。 二、采取理论与实践相结合的教学手段 授课时，通过给学生画范画，让学生临摹画片，帮助学生在感性的基础上了解人体，并通过反复讲解，使学生尽快掌握人体`的结构、形态与造型规律，从而逐步地运用到素描、速写中去。 人体，作为一个左右对称的复杂的有机物体，在骨骼、肌肉的形态结构方面，有其固定的特点与规律，这也是“质的规定性”，因此在教学中，就要向学生讲明各个学 习阶段的教学内容。 比如，在阐述人体形态时，可以学生为模特，先讲明人体的大概结构——诸如人提有211块骨骼，头颅有两块，即“颜面骨”与“脑颅骨”;人体的支柱是脊柱，下面的骨盆是人体的“不动底座”;人体的长骨长在四肢，双臂横起相当于人体的高度。以画面上的一颗头为依据，人在站立时为七个头的高度，坐着五颗头。蹲着三颗头。人的二分之一处在人体的骨盆部位，也就是嵌入股骨大转子的部位。人的脸上，分为三停(发际至眼、眼至鼻底、鼻底至下巴)、五眼(面部竖着分为五只眼的规格)。鼻子的高度相当于耳朵的高度、人的两眼之间为一只眼的距离。 如此讲解，加上以学生为模特进行实体比较，便可使学生直观地掌握有关知识与技法。 授课中，教师必须在黑板上画范画，按课程要求，分门别类地将人体的骨骼、肌肉，以头部、躯干、四肢划分讲解，并要求学生在听课时记笔记，在临摹时在解剖画上作文字标记。比如头部，在骨骼图旁边标上额骨、颞骨、鼻骨、上颌骨、下颌骨、眉弓、等等;在肌肉图旁标上额肌、颞肌、鼻准、鼻翼、皱眉肌，咬嚼肌，等等。如此，有意识地强化理论与实践相结合的双效应，从而在学生反复训练的过程中加固记忆，尽快地掌握有关人体方面的知识与技法。 三、处理好局部与整体的关系 人体为对称图形，如果加上光源，便会呈现“三面、五调子”的影调效应，也就是绘画素描中的立体效应，诸如受光面、背光面、明暗交接线、高光、投影等等，主要体现人体的块面，也就是体积效果。那么，在讲授艺用解剖学时，就必须又浅入深，首先辅导学生掌握人体的局部特征。比如讲头骨，不仅要将头骨分为颜面骨和脑颅骨，还要通过画范光滑，将头骨周围的骨骼画出来，讲清楚——比如头骨，是通过颈锥与脊柱相联的，下面还联结着胸腔。比如腕骨，共八块骨骼，它的上面则连接着人的肱挠骨，下面还有掌骨、指骨。这种方法，其实也就是“教育心理学”中讲到的学习迁移法。简单讲，也就象学英语单词，单记一个词很困难，如果记一条包括这个单词在内的短语、或是一个有趣的小故事，便会很容易地记住哪个单词。在艺用解剖学中，这种方式也非常适用。这种方式，也很科学地体现了“从局部到整体，从整体到局部”的辨证关系。 四、形式多样的趣味性教学 艺用解剖学，是一门较为复杂有较为枯燥的理论课程，因此在如何教学上，应尽 力避免单调乏味的教学方式。 在俄国，艺术学院讲授艺用解剖学，甚至会请医学院教授。可针对我国学历尚浅的学生，则应采取趣味性教学方式，以便遵循“有兴趣等于入门”的客观原则，否则会使学生在枯燥的教学中产生厌恶等逆反心理。授课时，教师可采取画范画，让学生互相当模特对画、在黑板上填写教师所绘解剖图局部名称术语、在骨骼图上覆盖肌肉、男女生互画人体速写、背诵解剖知识顺口溜儿等等方式，尽可能地加固学生在解剖学方面的记忆，通过手脑并用的方式，“翻箱倒柜”的方式，将这门枯燥的课程转化成一门很有趣味的课程。另外，教师在讲授中，还可以采取语言生动的教学用语，诸如“骨盆是人体的不动底座儿，形状像蝴蝶”、“脊柱是人体的支柱”、“男性的胸部与骨盆是个倒葫芦，女性的胸部与骨盆是个正葫芦”、等等，听来入耳，说来顺口。再比腿的顺口溜儿——股直肌，肥大当中央。股内肌，外肌两边装。胳膊——前阿二(肱二头肌)，后阿二(肱三头肌)，一只胖臂两边包。中间隔了一肱肌，内外隔开未全交。肱肌巧，头顶三角帽，尾在肘窝儿作收梢，虽被阿二遮在前，两边却露狭肉条儿。等等。 五、教学应该简约化 过去出过的有关艺用解剖学的专著不很多，也不系统。因此，教师就必须在应有条件下，本着“去粗取精、去伪存真”的科学态度，本着对学生负责的态度，对手里掌握的教材进行必要的取舍，在备课时也要进行必要的删减，从而使教案具备条理性、趣味性，特别是学生适应性。比如讲解前臂臂肌，本着少而精的原则，可以只讲肱挠肌;讲授下肢，可以只讲大腿的股直肌、股外肌、股二头肌等等;小腿，只讲胫骨前肌、以及腿肚子上的腓肠肌、比目鱼肌，其余则可一律删除。如此，可使学生避开不很主要却很繁杂的术语名称，从而将精力集中在主要的部位上，这可为学生奠定较为扎实的解剖学基础，并可强化记忆。日后也可得到“举一反三”的良好学习效应。 总之，教师在讲学中，也应本着事实求是的授业解惑态度，自己没弄清楚的也不要不懂装懂，而应虚心请教内行，认真研究教学内容，在不断增加教学容量与质量的前提下，在提高学养与技法的过程中，认真搞好艺用解剖学的教学工作。 伟人毛泽东有段名言，可做本文结束语——认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践去。我们的实践证明:感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。