国内外小学作文教学研究现状分析

国内外小学作文教学研究现状分析 篇一:对小学作文教学现状的研究之浅见 对小学作文教学现状的研究之浅见 摘要当前小学生作文大多内容空洞，言之无物，学生怕作文老师愁作文，作文教学质量普遍下滑，对于造成这种现象的原因我根据多年的教学经验，进行了浅显的认识与探索。 关键字小学作文;研究 现象一:过分注重命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 作文，训练形式过于单一。不少教师在作文教学上存在着应付学校检查和应对考试的心理，过分强调“大一统”一个学期，一个班级的全体学生就训练三五篇所谓的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 作文，结果是“两节作文课，一篇假大空”。 认识与探索:教师要给学生更宽更广的习作空间，让写作能力较强、写作面较广的学生能够自由选择题材。在训练形式上要灵活多样化，低年级时训练学生说话、写话练习，中高年级对加强学生的篇段训练以及扩写、缩写、读(观)后感、日记等，教师应积极鼓励学生根据自己的认识水平写自己熟悉的人、事物及内心感受。 1 现象二:作文教学局限于作文课堂上，脱离了生活。部分教师往往在上作文课时，才布置作文任务，学生没有先期的准备，便会感到无话可写，不知如何下笔。 认识与探索:叶圣陶强调作文是生活的一部分，作文离不开生活，因此，要让学生放开手脚，让他们走向大自然、走向社会，用心感悟大自然的花香鸟语，体验生活的甘与苦。如，在组织学生春游、野炊等活动中，提前向学生布置习作任务，首先，在写作内容的选择上让学生自由选择，学生可以写景为主，表达热爱大自然、热爱祖国大好河山的习作，可以以写人为主，表现在活动中同学们团结互助的好品质，也可以写某种菜的烧制过程等。这样一来学生就感到可写的内容太多太多了，也就不至于言之无物，言之无情了。其次，教师要积极培养学生的观察能力，雷锋的形象光辉高大，思想觉悟高，但毕竟没生活在学生们中间，同学们对其了解不多，感情未必有多深，那么不如让学生写自己身边劳动积极、学习刻苦、遵守纪律、热心助人的同学，就不会感到陌生，写起来也就格外轻松。第三，教师要善于抓住典型事例，随时随地为学生寻找写作素材，如，针对有的同学沉溺于网络游戏不能自拔，积极引导学生谈认识、说感想，如，我班不迷网络游戏的一位同学，以此为题写了《我眼中的网络游戏》一文，曾经沉溺于网络游戏的另一名同学写的《我在网吧的日子里》，还有位同学写的《对网络游戏说886》等文，以上 2 习作内容都很深刻、真实感人。最后，注重素材的积累，素材来源于生活，但稍不注意又会如过眼烟云，俗话说的好“好脑袋瓜子，不如烂笔头”教师要善于引导学生做生活中有心人，时时笔本不离身，勤于练笔，对司空见惯的也好，对新、奇、鲜的人物事也好都要细心观察、感悟、深究、记录。如我班几名学生，在署假期间的习作《碗里的粥，我们的汗》《掰玉米》立意深刻，就是勤于练笔的结果。 篇二:中美小学作文教学现状对比研究 中美小学作文教学现状对比研究 重庆市教育科学研究院 杨世碧 一、中美小学作文教学现状对比研究 (一)作文教学思想理念对比研究 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。南加利福尼亚大学的斯迪芬?德?克拉森教授(Stephen D Krasken)经过实验研究，得出了以下结论:?增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对提高小学高年级学生的作文熟练程度帮助不大;?学生课外阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对发展学生作文能力更有效;?在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展;?学生作 3 文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会;?教师评改学生的作文草稿，在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学(来自:WWw.xlTkwj.com 小龙文 档网:国内外小学作文教学研究现状分析)生，则对发展学生的作文能力没有什么作用;?语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助;?学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改;?学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题?。 我国香港大学课程系谢锡金博士提出“创意写作”。他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。词汇和语法学习限制了学生的创作意欲，结果就使学生害怕写作;同时也由于写作少，而不能改进学生自己的语法和技巧。所以，教师应激发和培养学生本身的创造力，帮助他们挖掘写作素材，让他们对写作发生兴趣，并在写作过程中，主动地、逐渐地掌握有关写作的技巧。教师则在学生不断写作的过程中，来磨炼和培养他们的文字表达能力?。 我国台湾近年作文教学的趋向:?由划一化趋向弹性化。 4 表现为灵活地处理教材中作文训练的内容，增加教材的作文训练的量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容;?从泛政治化趋于民族化、本土化。在作文教学中强调民族观念，阐扬固有伦理、道德，认识乡土环境，热爱乡土文化，养成修己善群、勤劳服务的习性，培植民族自尊心和自信心;?由文雅化趋向休闲化。主张教育更应该注重培养学生生活能力，更应该使学生学会丰富、安排和消遣学习、工作以外的生活，支配自己课余时间。在作文教学中表现为追求趣味性、 幽默性和游戏性;?由注重模仿趋向创造?。在作文教学中，强调学生的创造性。注重学生创造想象、创造思维及创造精神的培植。特别是结合学生的学习与生活，鼓励个性化的自由联想。 我国大陆新一轮基础教育课程改革以来，教育部2001年颁布的《全日制义务教育 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对 5 学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”?这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。 (二)作文教学内容对比研究 美国的作文教学，非常重视学生想象力的培养，如“当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活,”“评论想象中的一场音乐会”等。这样的内容，学生都没有经历过，鼓励学生充分发挥想象，海阔天空，纵横驰骋，很容易激发学生的作文兴趣。相比之下，我国的作文教学通常让学生写《一个熟悉的人》《一件难忘的事》《我的爸爸(妈妈)》《我最喜欢的一种小动物》《我的故乡》之类的作文，要求学生将自己所认识的人或经历的事如实地记录下来，做到主次分明，条理清楚，用词得当。写作基础知识、基本技能训练扎实，但缺乏丰富多彩的想象力的培养。 美国的作文教学重个性观点，中国的作文重叙事立意。美国作文要求学生在搜集整理大量资料的基础上形成自己的观点。如《中国的昨天和今天》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，这些作文是没有定论的，目的是鼓励学生谈出自己个性化的认 6 识、观点、见解;写法上没有规定，关键是要言之有据，言之有理。我国作文教学，把道德判断放在重要位置，非常重视文章的立意，注重情感态度价值观的导向。如《暑假的一天》，要求学生通过暑假的所见所闻，感受到社会的变化，人情的冷暖，无形中导致了学生写作的拔高，空话、大话连篇。 美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。学生作文获得什么等级的评分，全凭搜集资料、选用资料的能力和是否有独特的见解、言之有据的观点。我国作文教学由于应试教育的影响，把平时作文与考试一样要求，规定时间当堂完成。如，同是写《我的爸爸》，我国通常是要学生课堂内交稿，学生绞尽脑汁，费尽心思地写，甚至胡编乱写，写出的多是假话、大话、空话;而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、朋友和同事，使孩子们全面、深刻地了解了父亲，然后进行写作。既真实全面，又有相当的难度，对学生终身发展有用。 对比中美两国的作文教学，发现美国的作文教学多侧重生活事件及历史事件的评价，中国的作文教学则侧重人、事、物、景的描写及道德问题的评判。美国的作文教学注重引导学生关心人类命运方面的问题，同时注重引导学生展现自我意识、想象力及生存技能，中国的作文教学注意培养学生的 7 写作技巧和文字表达能力，但对写作之外能力不太关心，学生作文时只能进行文字的排列组合，不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合，是导致中国孩子不爱写作文原因之一，也是导致作文教学质量不高的原因之一。 (三)作文教学形式对比研究 追求作文教学形式的多样化，口头作文与书面作文都是世界各国作文教学研究的主要内容，二者的结合是作文教学研究的发展趋势。 美国是一个作文教学多样化的国家，普遍重视口头作文。他们不仅把用文字写的叫做作文，而且把口头表达也称为作文，把二者视为相辅相成的作文统一体。所以，在美国的小学，口头作文与书面作文具有同等的地位，没有厚此薄彼的做法。 我国作文教学从上世纪80年代开始重视口头作文训练，在低年级进行听话说话的训练。90年代制定的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(修订稿)》首次在教学目标里列出了“口语交际”的教学要求，引起了广泛的重视，2001年颁布的《语文课程标准》对口语交际作了进一步 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 和要求，使教学目的更明晰化。在教学中注重了听、说、读、写的训练，把“口语交际”与作文结合，作为作文教学的一个有机组成部分，进行有效的探索和尝试，取得了明显的成效。 二、我国小学作文教学的反思及策略 8 第一，我国小学作文教学应以先进教学思想为指导，注重思考能力的培养。 反思我国小学作文教学，虽然有《语文课程标准》所倡导的先进的习作教学思想理念 作指导，但教师的教学行为转变，还需要一个相当长的过程。在作文教学中，因循守旧，固步自封，沿袭传统教学陈旧教学模式的现象还普遍存在;为文而文，就事论事，不关注学生的发展或国家民族命运的还大有人在。我们的作文教学应从传统教学的桎梏中解脱出来，与时俱进，“家事、国事、天下事，事事关心”，引导学生不仅注意观察周围的人和事，还应关心社会时事，多留意报刊、电视、电脑网络等媒体的热点问题的讨论。引导学生学会思考，思考人生、社会、自然和生命;思考社会热点话题，如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题。通过写作，整理自己的想法，形成自己的观点，并逐步使自己的观点更加周全，更加深刻。通过有效的指导，使孩子们写下对当前社会某些热点问题的见解，培养他们的独立思考的能力，开拓他们的社会视野和知识视野。 第二，我国小学作文教学应丰富内容，活跃形式，增强作文教学的开放性。 反思我国小学作文教学，内容和形式相对封闭单一，程序、规范化有余，创新、开放性不足。以现行某版本四年级上册 9 的作文题目为例:“老师，我想对你说”“写朝夕相处的人”“写你喜欢的动物”“写自己印象深刻或喜欢的活动”“写生活中让你感动的事情”“写你最感兴趣的故事”“选择你感兴趣的内容进行想象，写下来”“写你与家人之间发生的事”，这些作文题目分别从写一个人、写一件事、写一种动物等角度来确定，内容仅仅涉及学生所见所闻的人、事、物，视野比较狭窄。教学实践中我们看到老师这样作归纳指导:写人的文章，就从人物的“外貌??语言??行动”三方面写来突出人物的品质;写事的文章，就按事情的“起因??经过??结果”三步把事情写清楚;写动物的文章，就按动物的“样子??习性??特点”三步把动物写具体等等。诚然，对学生的启蒙作文进行基本知识的规范训练，让学生了解作文的基本格式和框架，也未尝不可，但是，如果将这“三步曲”式的机械过程来分析人的写作过程，程序化地描绘人、事、物，形成一种模式，机械模仿，生搬硬套，对于发展学生的语言能力能起什么作用呢,只能把作文教学导向模式化、类型化、程式化的机械训练。教师苦口婆心地教，学生煞费苦心地学，却未获得作文教学的好效果，反而出现尴尬局面:学生作文千篇一律，千人一面，一个模式，令人啼笑皆非。 我们应把作文教学的视野拓向各个层面，不仅关注现实生活，学生身边的人、事、物、景，还应描绘和畅想未来生活;不仅记叙学校生活，还应反映社会生活;不仅关注国内焦点 10 访谈，还应涉足国际问题探讨??积极倡导个性化作文教学，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”，“能不拘形式的写下见闻，感受和想象”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。只有不拘形式地写，才能写出个性鲜明，富有童真、童趣和童心的作文。 第三，我国小学作文教学应端正指导思想，增强作文教学的实用性。 反思我国的作文教学，为考试而教，追求急功近利的现象比较普遍。大多数老师的态度是你考什么，我就教什么;你怎么考我就怎么教。为应付考试，教师、学生找范文、套模式、背“范文”，为的是争取考试的高分，以这些虚假的分数来应付学生、家长及学校，全然不顾对学生的作文能力是否有提高，对学生的终身发展是否有作用。因此，我们的作文教学，应该立足应用，面向实践，顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。可指导学生写一些调查报告、研究论文、广告、小新闻、产品说明书等等。把作文教学与社会科技结合起来，与调查研究结合起来，与生活生存应用结合起来。把作文教学当作一种生存技能的理念渗透在作文教学中，着眼于学生的可持续发展，适应未 来人才培养的需要。从培养学生的生存技能入手，开发作文教学资源，广开作文教学门路。 第四，我国作文教学应 11 改革教学方式，增强想象力的培养。 反思我们的作文教学，以前一般只写纪实性的记叙文和少量的应用文，很少写想象作文和自由作文。课改以来，《语文课程标准》明确指出:“能写简单的记实作文和想象作文”;“写想象中的事物”;“运用联想和想象，丰富表达的内容”;“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。传统的命题作文，大多拘泥于记人或记事，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文适合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的发展提供了广阔的空间，鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手。首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象等方面的训练，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造??”由此可见，鼓励学生多写想象作文意义之重大。 进行中美小学作文教学现状对比，到底哪个好，哪个不好,学者杨振宁有独到而深刻的见解，他说:“美国的教育政策是极端地重视启发，中国的教育哲学是重视按部就班地学习”，“我是觉得对于多半的学生讲起来，中国这个办法好， 12 可是对于非常聪明的年轻人，那美国的制度有它的好处。”?我国小学作文教学应在继承与发扬传统教学的优势的基础上，学习和吸收国外的作文教学的先进经验，改变和创新我国作文教学，这样下去，提高学生作文能力是指日可待的。 注释 ?吕春丽:《中美小学生作文比较》，人民教育出版社小学语文网站。 篇三:浅析小学语文作文教学的现状和策略 浅析小学语文作文教学的现状和策略 在听课中、作业检查中学生的作文、学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文中，我们发现一些小学语文作文教学存在着诸多问题，有悖于学生作文能力的提高。现结合听课中、作业检查学生的作文和学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文分析，就小学语文作文教学的现状略作分析，提出相应的改进策略，与老师们共勉。 现状之一:作文教学缺乏研究 语文教学最薄弱的环节是作文教学，表现在作文教学研究不深入，教学效率低。我经常深入课堂听课、评课，发现语文老师在指导学生作文时，要么过于束缚学生思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡;要么老师 13 在指导作文时放任不管，美其名曰:“放开让学生自由表达”。由于平时没有科学系统的训练，知识积累不够，学生习作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到作文越来越难，逐渐失去了写作兴趣。再加上批改、讲评不得法:如平时的作文，教师批改时重批轻评，讲评时多数念学生一、二篇好的范文给全班学生听，简单评一评写得好在哪里就了事。 策略一: 加强学习，提高教师作文教学水平 学校制定制度，要求教师加强自身的文化学习，以作文教学为研 究专题，每个学期制定出研究计划，期末进行总结，撰写成论文，然后在校内举行语文教师作文教学的经验交流;经常组织教师参加作文教学教研活动，“走出去，请进来”，举办作文教学观摩课，请专家来讲课，提高教师的作文教学水平。 策略二:作文批改讲评要得法 批改讲评作文是提高小学生作文能力的重要环节。作文批改可采取详批细改和简单批改相结合，也可以采用面批和师生一起评改习作相结合等。讲评要结合学生的实际，要抓住作文中带有共性的问题，联系学过的有关写作知识，有针对地进行讲评。每次讲评既要总结作文中的优点，又要指出存在问题。我觉得师生一起评改习作的方法，对提高学生的作文能力收益较大。即在学生的习作中由教师选出有代表性或 14 典型的习作，出示在黑板上，在教师的引导下让学生评价，尽量鼓励学生大胆发表自己的看法，指出习作中的优缺点，然后由作者本人提出修改意见，老师加以评改归纳小结，再让学生对原作和修改后的习作对照比较，谈谈原作与修改的习作有什么不同，那些地方值得学习。由于批改和讲评得法，平时学生在作文中好犯的毛病再也没有出现，学生能吃透写作意图，按作文要求写出比较好的文章。 现状之二:学生不善于作文，习作缺乏个性。 如在作业检查中学生的作文、测试试卷的作文中，多数学生写的作文，要么中心不突出，主次不分明，内容简单，错别字多缺乏真情实感;要么真假难辨。往往是老师在布置了作文以后， 学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则一抄了事，或者略作改动。所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇:一写做好事就是“拾金不昧”、“帮助残疾人”、“刮风下雨关学校门窗”;一写老师就是“自己生病了，老师到医院看望，病好了老师给自己补课，”“老师带病为我们上课”、“老师生病了还在为我们备课、批改作业”??如此等等，此类没有个性特色，没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重，这不能不引起我们的高度关注。 策略一 :培养学生作文的兴趣 15 兴趣是成功的前提，兴趣是学习的动力。在作文教学中培养和激发学生作文兴趣至关重要。 (一)开展丰富多彩的活动激发兴趣 教师可组织学生经常开展丰富多彩的课外活动，如“六一”联欢、“国庆歌咏比赛”、“故事会”、“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等，并要求学生作文，这样学生便觉得有话可写，写出来的文章真实、具体。通过这样训练，学生的写作兴趣大大提高了。如本学期班里举行“我有一双灵巧的手”为主题的中队活动。我布置学生课前准备自己最拿手的小手工，然后在课堂上进行手工制作比赛，最后进行作品交流，口述制作过程，课后要求学生把活动过程写下来，结果大多数学生都写得有中心，条理清楚，内容比较具体。 (二) 因材施教，提高学生的写作兴趣 每个学生的作文能力不同，若用同一尺度来评分，那么中下层学生每次作文都及格或不及格，学生看到每次作文都没有进步，久而久之会影响其写作兴趣。因此，我在批改作文时采用分阶层打分数的方法，即把班里学生作文水平分为上、中、下三个阶层，各个阶层有各阶层的要求，特别对作文有进步的中、下层学生要及时表扬，让他们认识到自己有了进步，使之增强了自信心，提高写作兴趣。如班里的小汶同学，学期初第一篇作文内容简单，语句有些不通顺，整篇只有180字。但我发现他造句通顺，回答问题有条理，只是 16 对写作文没兴趣。我采用分阶层评分，第一次大作文发下去，他看了分数(70分)之后用怀疑的目光看着我。我就找他坐谈，指出他作文好的地方和不足之处，并鼓励他多写多练。我尽量挤出时间辅导他写作文。通过一学期的训练，现在他的作文内容具体，语句通顺，写作兴趣也提高了。 策略二: 授之以鱼，不如授之以渔 (一) 读写结合，归类比较，从中学习写作方法 读与写密切相关，只有读得好，才能写得好，在教学中我们要坚持采用读写结合法，以组文的读写训练重点作为结合点，做到以读带写，以写促读，在阅读中学习写作方法。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我着重指导学生带着问题反复朗读重点段，接着进行品词品句，指导学生有感情地复述重点段，再指导背诵;学习全文之后，总结课文的写作方法:课文用一事表人，通过人 物的动作、神态、语言进行描写表现人物的品质。指导学生学习该课的写作方法写一个熟悉的人，结果学生的作文能用一事表人，抓住人物的特点进行细致描写，写出来的人物形象鲜明。我还引导学生对学过的各类体裁的文章归类比较，如记事的文章要把事情的起因、经过、结果叙述清楚，写人的文章要选择人物的典型材料，抓住特点，如人物的外貌、神态、动作、语言以及心理活动进行描写，用一事或几事来表现人物的品质??从中学到了不同体裁文章的写作方 17 法。 (二) 观察生活，积累写作素材，灵活运用 在作文教学中我发现学生都有一个共同的缺陷:基本功差，视野窄，思路单一。写起作文来生搬硬套，胡编乱造，有的东摘西抄，改头换面。如写《我的妈妈》，大多数写妈妈是一位教师，她非常关心学生等;又如写《欢乐的一天》，有一位学生写去登山，描写“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”显然运用《记金华双龙洞》中的句子，但我们这里山上没有映山红。从这两个例子可以看出学生平时没有细致观察生活，积累写作素材，灵活运用。针对这种情况我注重培养学生的观察习惯和能力，教会学生的观察方法，要求学生把观察的事物以日记形式记下来;同时养成摘录好词、好句、好片断的习惯，丰富词汇:(1)引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。如读了《泉 篇四:小学习作教学现状分析 龙源期刊网 .cn 小学习作教学现状分析 作者:郑晓艳 来源:《新课程学习?中》2013年第04期 18 学生难学，教师难教。既然我们的小学作文教学中存在这么多的问题，那么，到底是什么原因导致了这些问题的产生呢, 一、功利的教育思想是导致小学习作现状的根源 现在，我国正处在转型期间，各种新事物不断地涌现，许多旧的事物也在不断地消亡。以经济发展作为社会发展的主要指标的当今社会，特别追求功利性，什么事情能以最少的时间、最少的付出获得最多、最大的回报，就选择什么。这种实用主义的想法对教育也产生了很深远的影响。 如今，大多数家长和老师看待学生的学习水平的高低都是以分数论英雄，能否考出高分、能否考入重点中学、名牌大学为学习的主要目的，原本很单纯的教学也带上了功利性的成分。小学生虽然是初学习作，但也无法逃离考试对其产生的影响，高考的压力过早就己经转移到了小学。考试成为学习的“指挥棒”，考什么就练什么，怎么考就怎么练，因此，在老师、学生以及家长的心中，用什么话和用什么形式写出的习作能得高分、能讨阅卷老师喜欢就怎么写，至于自己的真情实感则变得无足轻重。于是，看到的学生写作内容多了求同，少了求异，作文中看不到学生个性，小学的“趣味写作”变成了“痛苦写作”，“无忌之童言”变成了“小孩说大人话”，“小孩说空话”。为了考试而习作、为了高分而习作，功利的教育观念严重影响了学生的全面发展和综合素质的 19 提高。 二、脱离生活是小学生习作困难的重要原因 叶圣陶曾在《怎样写作》一书中谈到，“语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地高兴地说。”写作的灵感来自于生活，源自于对生活的感悟，脱离了生活何谈习作,在调查中，小学生们普遍反映，习作时头脑空空，不知道该写什么，怎么去写,究其原因，固然很多，但其中带有普遍性的原因就是缺乏对生活的观察以及对生活素材的积累。经走访调查发现，现在的孩子，尤其是城市中的孩子，多数都是独生子女，从家门到校门，生活单调。面对这样枯燥乏味的生活，他们哪有丰富的写作题材,如何让他们对写作充满激情,小学生们缺乏切身的生活体验，面对这样那样的作文题目，部分学生就只有冥思苦想，胡编乱造或者是抄袭作文选上的文章，虚假雷同，千人一面也就在所难免了。叶圣陶先生说:“生活充实，才会表白、发抒出真实的深厚的情思来”。所以，教师要给学生创造多样化的生活，同时要鼓励学生做生活的有心人。 三、小学习作教学训练方式单一 篇五:小学作文教学研究文献综述 小学作文教学研究文献综述 目录 20 摘要 前言 作文教学存在的问题 对小学作文教学性质与任务的改革 小学作文教学改革实践研究 小学生作文教学的理论研究 通过比较国外作文的教学进行横向综述 综述展望 一、摘要: 在几十年的历史进程中，我国小学作文教学一直处于改革之中，尤其在改革开放后，其改革更呈现出百花齐放的局面，从教学理念到教学实践到理论研究， 进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。这一系列的改革与创新，体现对小学作文教学本质规律的探索，体现了与时俱进的思想，体现了基础教育工作者求真务实、推陈出新、持之以恒的研究精神，推进了小学语文的整体改革与进步。本文主要从当前对我国中小学作文教学的现状即存在的问题、教学发展情况、教学方法的研究、国内外教学比较等方面进行综述，引用和罗列了一些教育研究者的观点，旨在帮助我国中学语文写作教学走上正确的教改之路。 关键词:小学作文、教改、教学研究 二、前言: 21 作文教学是一项实践性极强的“工程”。长期以来，我们似乎在寻求一条能提高作文教学水平的捷径，很多人在这条路上探索，其中不乏收获者。 本文献主要从中国知网(CNKI)中获得资料。在CNKI中，以“小学作文教学”为提名，1979-2011为年限，进行跨库精确检索，得到747条结果。其中，在中国期刊全文数据库中653条结果;在中国优秀硕士学位论文全文数据库中8条结果;在中国期刊全文数据库-世纪期刊中86条结果。然后本文选取了部分文献进行了归纳总结。从众多的研究成果中，可以理出两条线索——纵向研究与横向研究。下面，笔者就从这两条线索进行文献综述。 首先是从纵向研究进行综述 三、作文教学存在的问题 (一)从教师自身来说 首先主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练。对作文的要求不切实际，过高，过严，教学要求脱离教学实际。一些教师则常常用报刊上文章的标准来要求学生，一味追求文章写作知识的系统构建，内容要求“有意义”，篇篇要求 “新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，使学生认为作文高深莫测，一般人难以写好，挫伤了他们作文的积极性。 22 教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”，“内容健康”。由此可见，盲目拔高要求，使得门槛太高，指导的过细，人为的限制太多，学生入不了门，害怕习作，失去了习作的信心。因而，对作文课不感兴趣，作文的能力长进缓慢，自然也就写不出好文章来。这是其重要的原因之一。【1】 其次，教师的作文批改和讲评不到位。批改作文是语文写作教学中的重要一环。一般而言教师也能认识到这一点，但是这其中存在的问题也是不容忽视的。作文教学中我们发现普遍存在着教师批改作文，学生仅看评语的现象。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，显然这从另一个角度说明了教师作文批改中存在的某些错误观念还没有转变，没能很好落实变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，没有把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。【2】作文讲评也是是一门艺术。评讲得好，可以使学生从中受益，激发兴趣，培养热情，从而激起更为强烈.的写作欲望。教师定期对学生积累的素材和练笔的“周记”进行批改讲评，鼓励优秀者，并指出普遍问题，让学生改正，这样就可能对学生的写作有所帮助。【3】某位教师曾说，每次作文本发下来以后,学生最关注的就是分数及评语。我们的标准是,只要学生稍微在语言表达或字迹上有进步,结构或体裁上有创新,都会给打一个大大的“90分”,并在评语中流露出 23 真切的欣赏。同时,我们每次都用一节课的时间进行重点讲评,让学生互相交流,互相鼓劲。【4】 再次，教师作文指导出现套路化模式。现在许多语文老师写作教学都喜欢教方法，美其名曰“方法”，其实都是套路。显然这是受功利主义思想的驱动，因为这样学生的作文才能符合某些所谓的要求，才能得高分。于是，写作指导成了不少教师难于应付于容易对待的“怪胎”。【5】 目前的中学语文作文教学过程往往不完整,每一个环节在执行过程中也常流于形式而很难到位。完整的作文教学过程应该是:作前指导——学生习作——作中指导——学生修改——评价赏析五个环节,而在实际教学中,由于种种原因,以上五个环节简化成了指导——写作——批改三个环节。即使是这三个环节,落实起来也有难处:指导环节中,老师纸上谈兵,说说如何构思立意,提出几条惯例性的要求和注意事项,难 以做到有启有发。【6】 (二)从作为学习主体的学生来说 首先，小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生就会对所写的事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然就很难写出好的文章。【7】这就要求教师要在习作课的教学中，要特别注意文题的思考与 24 设计。在命题上，切忌呆板、落套，应力求新颖、有趣，带有感情色彩。 其次，学生作文出现千篇一律的现象，培养个人的写作风格和写作个性成为作文教学的当务之急。个性化是写作活动的必然追求，正如古希腊哲学家说的，世界上没有完全相同的两片树叶。在作文活动中，不同学生有不同的思维方式，其语言外壳—写出来的文字必然是各不相同的。既然我们无法规定学生用相同的方式去思考间题，也就完全没有必要要求他们思考的结果符合统一的法则。如果想这样去做的话，只会扼杀学生丰富生动的思维。【8】当前中学生历史文化知识的贫乏,人文素养的苍白,已到了令人惨不忍睹的地步。翻开学生的大作、小作,周记、随笔,但见态度方正,满纸满篇的假话、空话、套话,没有学生个人独立思考和真情实感的文章。这类文章中,往往为文造情,代社会立论,以共性取代个性,以教条取代思考,没有坦诚的真我,只有虚空的假我,动辄以“我们”自居,却缺乏自我的眼光与思考。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。【9】所谓文以载道,个性化的感悟,真挚的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、价值之所在。所以鼓励学生形成自己的写作风格很重要。 第三，多数学生缺乏写作兴趣，提高学生的学习兴趣是学生写好作文的关键。兴趣是最好的老师。陶行知先生认为,学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐密不可分。的 25 确,学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣,就会主动钻研,乐此不疲,甚至可以步入灵感顿生、下笔千言的佳境。学生的生活阅历浅,接触面窄,缺乏生活的体验和素材的积累,写作时只好搜肠刮肚、无病呻吟甚至凭空想象。【10】 四、小学作文教学性质与任务的改革 纵观建国以来所颁布的一个小学语文课程标准暂行标准(修订草案)，五部小学语文教学大纲，一个语文课程标准，我国小学作文教学的性质与任务处于不断调整的状态，如1956年提出作文要口头和书面并重，作文教学“要按从说到写、从述到作的顺序来进行”。1963年提出作文要“记下耳闻目见的事物”，要求学生“会写一般的记叙文和应用文”。1978年提出学生“看到的听到的想到的有意义的内容”都可以写进作文里，提出“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”，命题作文的“题目要有启发性，使学生能展开思路;要切合学生的生活实践，使他们有话可说”，要求“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。1978年指出“学生生活越丰富，作文的内容越充实”，提示教师多组织活动帮助学生获取作文内容，在作文形式上提出“命题作文是作文训练的一种形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基础上，又增加了“详略得当”的要求。1992年九年义务教育大纲指出 26 “作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。”适当降低作文要求，把“会写简短的记叙文和常用的应用文”，改为把“能写简单的记叙文和常用的应用文”，“条理清楚”改为“有中心，有条理”，删去“详略得当”的要求。2001年颁布的《语文课程标准》提出:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。把原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文。(语文大纲、语文课程标准) 几十年的小学作文教学任务与要求的改革，体现了小学作文教学理念变革。从以往的教学大纲到《语文课程标准》，作文教学的理念变革体现了几个走向:一是从功利到人立的位移，降低要求，淡化文体;二是从限制文体和要求到重视鼓励自由表达与个性化写作，为学生的习作提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境;三是从关注知识的传授到关注学生的学习态度使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦，不断增强信心，保持写作的热情;四是由局限于作文技能的训练到赋予作文教学以生活的意义，使作文教学获得了本质上的返瑛归真，促进学生个性、人格健康发展。这几个走向体现了小学作文教学的综合性、开放性和情趣性。理念的转变是一场革命，作文教学理念的转变必然带来 27 作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化，对此，教师要切实把握，才能取得真正的改革成效。【11】 五、小学作文教学改革实践研究 (一)特色鲜明的作文教学流派 自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌。《近二十年来对近20年来我国小学作文改革的回顾与思考》【12】，使用文献法和历史比较法，对每个流派作了简明扼要的阐述与正反面评价。文章共列举了八个流派: 1) 作文序列训练: 是为了克服作文教学中的随意性和盲目性而进行的探索，包含以文体为序的序列训练(主要根据大纲提出的“小学以学写记叙文为主,也要学写常用的应用文”这一要求，着力于记叙文序列的探索。这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物四小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排训练的层次)、以语文知识为序的序列训练(这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的，主要有中央教育科学研究所张田若的作文训练“三步走”序列和烟台市教研室李昌斌等提出的作文训练四步走，但是这个训练的“序”是否科学，低年级作文训练是否一定要从说话、写话开始?是否可以进行“篇”的启蒙训练呢?“注音识字，提前读写”实验研究的成果，对这种训练序列提出了挑战)、 28 以能力训练为序的序列训练(这种训练序列大致有三种类型:?“观察———思维———表达”三级训练序列;?“观察积累———构思表达———修改完善———评析提高”四级训练序列;?“审题———立意———选材———布局———表达”五级训练序列。以“能力”为序来设计作文训练内容和步骤，随着教育学、心理学、文章学等学科理论研究的不断深入，必将出现更多更新的创造性成果)。 2)作文分格训练: 这是从东北农垦系统常青的中学作文分格教学法中移植到小学来的一种训练方法。这种训练,就是把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”，参照这些“格”一步一步地进行训练。这种训练的优点是:?可以把读与写有机结合起来,把理解与表达有机结合起来;?可以使作文训练重点分散。这种训练的缺点是:?过于烦琐,而且分格训练的“序”与现行教材训练的“序”很难合拍;?过分强调读中仿写，容易束缚学生的思维。 3)作文素描训练: 这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法。它主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，以白描为主,把描写和叙述结合起来。这种训练的优点是:?训练内容由简到繁，循序渐进，重在打好基础;?简单易行，有利于课堂教学和 29 减轻师生的负担;?有利于帮助学生逐步积累知识和常用词汇。这种训练的缺点是:从创设情境?观察讨论?列提纲?写作，容易形成框框，不利于学生思维发展，同时不易写出真情实感。 4)丁有宽的读写结合五步系列训练: 读写结合训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生业说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合能力的提高。 5)北京景山学校创立的以作文为中心，先放后收的作文训练: 这种作文训练的优点是:?以读为基础，以读带动写，以写促进读，读写有机结合;?三年级的“放胆文”训练，坚持从内容入手，从激发学生的兴趣入手，学生作文有真情实感;?先放后收，循序渐进，符合学生学习作文的认识规律和心理规律。这种训练的缺点是:以作文为中心来组织整个语文教学，这不符合听说读写并重的精神。 6)江苏特级教师李吉林老师创立的情境作文训练: 其核心思想是观察情境教学作文,即在观察情境的基础上指导学生写作。情境作文训练的特色:一是创设情境，适应学生形象思维的特点;二是重视情境体验，激发学生的表达 30 欲望。这种训练可以把学生的认知活动和情意活动有机统一起来，使审美教育与提高学生的作文能力有机结合起来。 7)童话引路作文训练: 人们对此实验的“引路”年限存有很大争议。 8)言语交际作文训练: 中央教科所潘自由研究员和江苏特级教师于永正等老师针对小学作文教学领域普遍存在“为考而教为考而学的倾向”进行“按言语交际需要改革作文教学”的探索，强调作文教学应让学生会写种种实用文章。从所学的内容来看:它包括写人、记事、写景、状物的记叙文，以及读书笔记,常用的应用文、说明文等。从学习的方法来看，既然学的是实用性文章，那么有效的方法似乎应该是在实际应用中来学习，即在用(一种假设的用)中学。 以上小学作文教学流派虽然研究的角度不同，风格各异，但在作文教学的思想与方法上，有以下共性:a、强调作文教学必须遵循学生的认知规律,对作文训练的安排必须科学有序。b、强调作文要紧密结合生活的实际需要,突出作文教学的实用价值,坚持把作文与育人有机结合起来。c、强调作文教学应从内容入手,内容决定形式;读写要有机结合。生活是写作的源泉,必须引导学生观察生活、体验生活,使他们有话可说;阅读是写作的基础,通过阅读使学生领悟“怎样写”的方法。d、强调作文教学要把培养学生认识能力(特别是观察 31 能力和思维能力)与培养学生的非智力因素(特别是热爱作文和成就动机)有机结合起来。e、强调教师的“教”要为学生的“作”服务,作文教学的本质就是要培养学生自能作文的能力。 (二)百花齐放的教改实验 建国以来，小学作文教学改革经历了从深受社会政治影响到回归尊重儿童生命的曲折过程: 一是在思想道德教育背景下进行的作文教学实验:十分强调作文教学的教育性，注重作文思想道德教育内容，从“作文”与“做人”的密切联系上，努力凸显作文的教化功能，强调小学作文要写“有意义”的事物。在寻求作文教学的“教育性”上具有代表性的如:80年代广东潮州市六联小学著名特级教师、全国“五一”劳动奖章获得者丁有宽老师的“寻美作文”，从“美”的角度，鼓励学生主动到社会生活 (包括学校生活、家庭生活)中去寻找自己爱写的题材。江苏南通师范二附小李吉林老师的“情境作文”。她对作文教学“教育性”的追寻，植根于儿童心理特点和儿童认识事物、学习语言的的规律之上。把客观的“境”(生活、景物)与主观的“情”(思想、感情)，自然地在儿童作文中融为一体。《人民教育》(1987年第5期)介绍的四川省彭县南城小学语文组在反复实践中探索的“艺术作文”，把音乐、美术、舞蹈、戏剧、体育等引进作文教学。 二是以章法、技巧为构架进行的作文教学实验:中央教科 32 所郭林同志在《探索小学作文教学规律性问题》一文中，也主张“从模仿到创作”，认为给学生以范文，让他们模仿，帮助学生写好文章的作用是很大的。当然，他还指出:模仿是手段，创作是目的，儿童的作文往往是从模仿到创作的。只要学生作文有了一定基础，就可以要求学生向创作过渡。他认为模仿有三种形式:一是全文仿写;二是片断仿写。 三是单项仿写:无论采用哪种形式模仿，都必须注意从作文实际内容出发，内容决定形式，形式服从内容，切忌把模仿变成机械照搬，忽视了内容和形式的统一。上海师范学院教授吴立岗率先提出并积极倡导了“素描作文”。这是他在建国之后第一个为我们介绍国外作文教学的理论和经验，又能紧密结合中国小学作文教学的实际而作出的创新。与此同时，在小学作文教学的研究领域里，我们还看到过形形式式的诸如“四步作文法”、“三环节作文教学程序”、“作文分格训练序列”等等的探讨，尽管说法不一，但本质上都是对作文教学文体、章法和技巧的训练。这些众多的流派在一定时期都发挥过积极的作用，但之所以只能各领风骚三五年，其原因便只是在寻找方法中轮回往复而显得大同小异，都没有直达作文是生命表达的这一本原。这也是作文教学过分看重章法、技巧的局限性所在。 四是从思维、内容入手探究作文教学:田本娜教授在【13】《我与小学语文教学——学校叶圣陶作文教学思维笔记》 33 (论文集)中的《论作文与思维训练》一文中明确指出:语文和思想，语言和思维是统一的。学生对所认识的事物，要经过思维过程，才能用语言把思维结果表达出来。学生作文能力低的问题，也反映了学生思维能力差。确实，“朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言”(《叶圣陶语文教育论集》上册第172页)。作文“从内容人手”的研究有“剪贴作文”(让学生把自己喜爱的、认为有故事可编的图剪下来，或描下来再剪，拼贴成一幅有主题的画，再写下来)，“拼图作文”(让儿童从貌似不相关联的一些图片中，挑选组合，写成一个故事)，“音响作文” (借用1986年暑假，全国12家电台联合举办“听音响编故事”征文比赛的形式，根据一组组合的音响来想象并写成一篇作文)，科学作文(以一次科学观察或一项科学实验为作文题材)，再生作文(借助一些文学名著或课文，生发出新的故事作为作文题材)。 五是“新概念作文”强调突破传统命题作文的章法束缚，提倡放飞自由表达，认为作文不用教，它深层地反映了在中国作文教学改革领域里时代的变革和历史的进步，传达着新世纪的前进节拍:对小学作文教学的人本觉醒、人文弘扬、人性自由，也起着根本性的推动作用。在引发巨大争论后达成共识:小学生学作文要教——教会他们掌握语言的规律;也不要教——充分尊重学生，热情鼓励孩子大胆去观察生活、表现生活。 34 六是根据《语文课程标准》作文教学重新的定性和定位进行的改革:如上海大学文学院中文系教授李白坚老师的“快乐大作文”。将游戏的观念引入课堂，让学生在情趣高昂的积极参与之中，忘却作文动机，产生直接的表达需求。注重“前”作文的启发准备，避免了传统“后”作文中学生缺乏生活积累和“无动于衷”的心理状态下写作文，从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”(“课标”语)的要求。 如柯孔标的《关于小学作文教学改革的三点思考》【14】倡导任务驱动习作，让学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样，作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。 相对于学生的生活和成长而言，相对于学生今后参加社会工作而言，作文永远只是一种手段和工具。这样也就摆正了作文和做人的关系。如徐应桥、肖华美等所提出“开放作文理念”。 又如生命作文、生活作文。有强洪权的《原汁原味的绿色作文》【15】 ，认为小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然, 原汁原味;建立为生命而作的大作文观，和健康生命对话;张扬个性，倡导缘情言志的绿色作文，凿开生活的泉眼，打开理性的枷锁, 抓住宣泄的时机; 35 体验成功，促进持续发展的作文评价。李蓉和李辉的《把生活融入习作 用作文表现生活》，主张让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，把习作变为生活的再现，思想的再现和情感的再现。 又如个性化作文。有黄喜文的《小学个性化作文教学的实践研究》【16】作文教学彻底摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，给学生以自由飞翔的双具，让他们张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。又如何中德的《“个性化作文教学研究”课题 实验报告 化学实验报告单总流体力学实验报告观察种子结构实验报告观察种子结构实验报告单观察种子的结构实验报告单 》【17】，从教育学发展历程的视角出发，以主体性教育思想、个性化教育理论、现代建构主义理论为指导，从我国孔子的“因材施教”, 到庄子的“顺其自然”, 再到陶行知的“六大解放”; 从欧洲文艺复兴时期提出的“恢复人性”, 到夸美纽斯的“自然适应性原则”, 到卢梭的自然教育理论, 再到杜威的民主主义教育思想, 这些无不折射出个性化教育发展的历史轨迹。到了21世纪, 人的问题再次凸显出来, 其中个性的释放与完善已成为时代的主旋律。提出:个性化作文教学界定为能促进学生作文个性化发展的作文教学。学生作文能以自己的笔写自己内心想写的话, 做到说真话, 吐真情,“能表达自己的真切体验和独特感受。并通过实验解决了学生作文兴趣提高、自主作文能力、作文的个性化等问题。 七是“关爱儿童发展”是作文教学实践:周一贯2003年首先 36 在《新作文》刊物上以5期连载发表《儿童作文宣言》，率先提出“儿童作文”的概念，以后又在多家杂志发表多达30余篇有关“儿童作文”的研究文章，并于2005年正式出版了34万字的专著《儿童作文教学论》。认为“小学生作文”其实更应称之为“儿童作文”。王乐之的《小学中年级作文儿童化观察的实践》【18】认为，儿童化观察指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。针对小学生无内容可写、写不出东西等问题, 田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》【19】中认为, 小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活;要充分尊重儿童，让儿童发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。近几年来，把西方理念“生态理论”引进作文教学，倡导原生态作文教学，如张祖庆的《原生态作文:小学习作教学的新实践》【20】，撤消作文教学中的人为框框，在习作内容上贴近儿童生活实际、价值取向，反映儿童真实思想、语言形态，体现儿童现实语言发展水平，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾听，使每个学生积极、主动、充分地表达自己的思想感情，展现原生态的自我。 还把现代信息技术整合运用于作文教学，激发学生习作兴 37 趣，如张清友《小学作文教学与信息技术的整合探究》【21】 一文中指出要加强小学作文教学与现代信息技术的整合，以提高学习效率。具体做法有: 利用多媒体创设情景、图文结合指导作文点燃学生创新火花;利用多媒体制作再现实况以激发学生创新欲望;利用多媒体评价鉴赏作文以激起学生创新涟漪。如郑宏尖《小学音响作文教学试验研究》【22】提出充分利用电化教育手段，以生活中的音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。他认为通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练，能有效提高学生的口头与书面表达能力，促进小学生想象力和创造力的发展。潘璇《整合就要融———从一节小学想象作文课想到的整合问题》【23】一文认为信息技术为学生的学习提供了丰富的学习资源和交流的探索环境，为学生的自主学习提供了更多的机会; 信息技术使学生学会了利用资源进行学习，使学生的学习积极性得到了充分的发挥。此外，还有何克抗、李克东等人进行的《小学语文教学现代化试验研究——小学语文“四结合”教改试验研究项目》，在建构主义理论的指导下，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。 六、对小学生作文教学的理论研究 对于小学作文教学进行的纯理论研究比较少，大多都与实 38 践操作紧密联系。 (一)从教育学视角进行研究: 上述作文教学流派及其实验研究均是。李吉林的“情境作文”【24】、吴立岗的“素描作文”【25】。 (二)从心理学视角出发的理论研究: 朱作仁、祝新华在《小学语文教学心理学导论》【26】(上海教育出版社, 2001年版)中认为:作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。研究者就写作过程的具体环节( 审题立意及选材、布局谋篇及语言表达、作文评改) 来阐释其心理过程，对传统的先阅读后写作的观念有一定的启发。 何克抗、李克东、谢幼如、王本中研究者等在其研究成果《小学生作文心理模型及作文教学模式研究》中指出，学生作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。但是在传统的作文教学中却以写作知识为纲，很少有人去研究学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律，以致在作文教学中出现重“知”轻“能”、重“外”轻“内”、重“写”轻“说”、重“理”轻“情”、重“文”轻“境”等问题。研究者根据波里特一维模型 39 和朱京曦的准二维模型所进行的分析，结合近几年来我们在众多试验学校中进行的作文教改实践探索，提出一种新的综合考虑知识、能力与情操三方面因素影响的命题作文心理过程模型，即“思维加工型命题作文心理模型”。从小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及知识(日常生活知识、自然和社会科学知识、写作知识)、能力(观察事物能力、表象操作能力、逻辑思维能力以及包括口头和书面两方面的词语表达能力)与情操(情绪、情感以及和道德、审美、价值等有关的思维观念)三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”(写作知识也与“如何写”有关), 情操决定“为什么写”。 刘淼在《作文心理学》【27】中就作文教学与作文心理、作文心理过程、作文策略、作文指导与作文评价四部分内容进行了深入研究，重在揭示学生作文过程的内部心理机制与作文教学之间的关系，从教与学两个方面探讨作文规律。对于作文心理转换理论，研究者提出了作文三级转换理论，认为:内部言语经过二级转换后进入到外部口头言语的输出，而外部书面言语的输出则有可能需要进一步的转换过程。三级转换理论揭示了书面作文与口头作文在心理转换过程中的相同点与本质区别，从而可以从理论上解释诸如书面言语表达特点的形成原因、说写之间本质关系的形成原因、书面言语表达更易丢失信息的根本原因以及学生“说为表达思想, 40 写为完成作业”思想认识的根源，并为教学实践中运用口头作文降低书面言语表达训练难度等作文策略提供了理论依据。对于作文教学策略，研究提出了“区分加工水平策略”“阅读——写作迁移策略”和“书语口语优势互借策略”。 作文心理学研究虽然由来已久，但限于传统作文范畴，涉及到小学生作文心理机制、心理过程、言语转换和心智技能等方面的研究还很少，落实到实际运用层面的就更少了。如陈树民在《研究作文教学心理，深化作文改革——兼评<袁浩小学作文教学心理研究与实践》【28】指出:对于作文教学的研究, 还存在着一些问题。这主要表现在两个方面从作文教学的指导思想说对学生作文表达功能的意义研究得多，而对作文在促进学生主体发展方面的独特作用研究得不够对学生作文应该具备的语言工具方面的训练研究得较多，而对学生写好作文应该具备的心理素质研究得比较少。从作文教学方法说教师教的方面研究比较多，学生写的方面研究比较少学生作文的技巧和方法方面研究比较多， 而对学生作文过程中的心理过程研究得比较少。有些关于消除学生作文畏惧心理方面的尝试，往往停留在操作经验、方法和技巧上，就事论事，而未深入到学生作文的心理过程中进行探讨。显然，作文教学的改革，存在着一个如何深化的问题。“全国著名特级教师教学艺术与研究丛书”主编戴汝潜研究员在这本书中写道“教师教学生作文只有教到‘心理’上, 才能让 41 学生写出‘心里’的东西来”，“袁浩这样做了。大家都该这样做, 作文和作文教学才有希望。”这些话十分贴切地道出了深化作文教学改革的必由之路。 七、通过比较国外作文的教学进行横向综述 1(日本作文教学。20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段:写实作文——日常生活作文——社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题: 第一，要有写作的动机，想写;第二，要有写作的生活素材，有东西可写;第三，要有表达能力，能够写出来。日本课程目标中有关“ 写作”的内容有许多重点项目与“ 听说”一致。如“对方意识”、对应不同目的“的目的意识、有意图地表现”、“清晰、明确地表达自己的意图、想法、思考”等要求，表明了在“听说写”的技能学习中对学生思考能力、独立的见解、清晰的思维以及尊重对方的他人意识的重视。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条:作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结:以教材为基础, 进行创造性的表达活动。作文和生活联结:指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必然联系。日本的作文教学有以下几方面的特点:重视思维语言能力的培养;重视“ 语言艺术”的培养;文体教学的序列性;写作知 42 识的具体性;作文指导的过程性;重视实用性;重视学生作文创新能力的培养。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等, 每一个单元是以活动为线索来组织内容，安排学生学习。为了实现写作教学的目标，尽管各国作文教学的历史和现状不同，但从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学在许多方面呈现出共同的发展趋势。这主要体现在五个方面:生活化;实用化;语言与思维同步发展;注重激发学生的写作动机、积极性; 注重写作的过程指导。2002年版《语文教育展望》通过搜集当今世界发达国家和地区有关语文教育的材料，并考察他们的传统与变革、理论与实践, 以全球视野, 来展望我们的语文教育。编者认为,“为不同的读者写作”，应该是未来写作教学改革的新的方向。 2(美国作文教学。20世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段:从“新三艺”重视听而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是:消除学生对作文的神秘感，使其对写作不再恐惧, 培养学生对写作的兴趣和自信心。在激发写作兴趣方面，主要体现在写作题目的设计上，他们希望通过作文题目的题型设计来激起学生的写作兴趣。教师的命题常具有强烈的生活化倾向，对于作文的文体则不太看 43 重，常常是出示一些情景式提示，让学生由此进行一些想象，进而生发开去。在增强学生的写作自信心方面，他们提出了这样的作文教学观点:允许儿童自然地发展自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围。其次，美国作文教学很重视语文教师在写作教学中的写作演示、写作教练的作用，加强教师写作能力的培养。同时美国作文教学还十分重视观察与思维和写作基本能力的训练。这主要体现在重视段落的写作训练和重视写作思维过程的训练上。美国作文教学十分注重与学生将来谋职直接相关的实用文体的写 篇六:对小学作文教学现状研究之浅见 对小学作文教学现状的研究之浅见 摘要当前小学生作文大多内容空洞，言之无物，学生怕作文老师愁作文，作文教学质量普遍下滑，对于造成这种现象的原因我根据多年的教学经验，进行了浅显的认识与探索。 关键字小学作文;研究 【中图分类号】g633.34文献标识码:b文章编号:1673-8500(2013)01-0225-02 现象一:过分注重命题作文，训练形式过于单一。不少教师在作文教学上存在着应付学校检查和应对考试的心理，过分强调“大一统”一个学期，一个班级的全体学生就训练三五篇所谓的标准作文，结果是“两节作文课，一篇假大空”。 44 认识与探索:教师要给学生更宽更广的习作空间，让写作能力较强、写作面较广的学生能够自由选择题材。在训练形式上要灵活多样化，低年级时训练学生说话、写话练习，中高年级对加强学生的篇段训练以及扩写、缩写、读(观)后感、日记等，教师应积极鼓励学生根据自己的认识水平写自己熟悉的人、事物及内心感受。 现象二:作文教学局限于作文课堂上，脱离了生活。部分教师往往在上作文课时，才布置作文任务，学生没有先期的准备，便会感到无话可写，不知如何下笔。 认识与探索:叶圣陶强调作文是生活的一部分，作文离不开生活，因此，要让学生放开手脚，让他们走向大自然、走向社会，用心感悟大自然的花香鸟语，体验生活的甘与苦。如，在组织学生春游、 篇七:小学作文教学的现状及对策 小学作文教学的现状及对策 新课程要求学生对写作有兴趣，乐于书面表达，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。而小学生写作的现状与新课程的标准有很大的差距，笔者针对目前小学生作文教学现状作了思考、分析，试图从中获得启示并找到相应的对策。 一、小学生作文的现状及原因 (一)写作现状 45 下面一组关于小学生作文的镜头从各个不同侧面反映了小学生作文的现状: 1(学校要组织春游，教师一通知，学生纷纷议论:“春游回来，一定要写作文，真扫兴!” 2(打开小学生的作文本:“拾金不昧”“第一次煎荷包蛋”“我的朋友丁丁”内容大同小异。 3(语文老师常说:“当语文教师真烦，尤其是作文，千篇一律!我不知怎样教才好。” 4(“唉!星期三又要写作文，真不知写什么?” 5(批改试卷中:“学生的作文这么差，根本不知道在写什么!” 以上现象绝非仅有，而是目前小学作文教学的普遍现象，让我们感到十分忧心。 (二)原因分析 分析了一下，产生以上这些现象的原因主要有以下四个方面: 1(学生因素。由于受家庭、社会的影响，有的学生不爱说话，不善表达，加上家长对孩子常常有“大人讲话，小孩子不许插嘴”这样的限制，因此，孩子就变得沉默寡言了。作文时，想写但又无从下笔，腹中空空，作文内容贫乏，语言表达不规范，不切实际。学生写不出作文，还由于缺乏对生活的观察、积累。 46 2(阅读因素。有的家庭条件不够好，再加上家长的观念:学校发的书都读不好，还要买书，买来不是浪费吗?大部分家长认为买课外书是乱花钱，即使买了书也只是“走马观花”看几篇就丢在一边。所以农村小学生的课外阅读量很少。新课程标准提出:小学1—2年级课外阅读总量不少于5万字;3—4年级不少于40万字;5—6年级不少于100万字。而学生没有强大的课外阅读作为后盾，眼 47