刍议部编教材三年级古诗教学 小学语文论文

刍议部编教材三年级古诗教学摘要：部编教材从 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 开始，古诗占所有选篇的30%，比人教版增加55篇，增幅达80%o本文从教学目标 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，教材分析，教法示例三方面详细阐述了部编教材三年级古诗教学的重点目标，以及如何通过贯穿诵读，落实诗意理解和画面想象。关键词：诵读，想象，理解引言：三年级的孩子有一定的知识储备，想象力丰富。通过两年的古诗学习，他们对古诗已建立了一定认识，在诵读上掌握了一些基本的停顿和语音延长的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，可隐约感受到古诗凝练语言背后藏着一幅画或一个故事。三年级孩子正处于形象思维向抽象思维的过渡初始阶段，教师该如何开展有效的古诗文教学呢？一、教学目标分析三年级正处于第二学段，新课程改革之后，《全日制义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》（2011版）明确了各学段学生在古诗文学习方面的目标。第二学段阅读目标部分第六条里提到“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”根据这一目标，我们可将古诗文阅读能力分为四个维度，分别是“诵读能力”“想象能力”“翻译能力”和“情感体验能力”。根据以上维度，第二学段的目标可具体化为：能较熟练地诵读古诗的语音节奏，并能用诵读表达出自己对古诗的理解；能借助古诗语言想象诗歌画面并能简要描述；能借助注释、图画理解古诗字词的意思，并能连起来大体说出诗歌大意能在理解的基础上,通过反复诵读感悟出古诗所表达的情感。对比一二年级古诗教学具体目标（表1），可发现，这一学段是学生形成古诗阅读能力的关键阶段，教学重点是培养“翻译能力”和“想象能力”，而诵读正是这些能力形成重要手段。表1一二年级古诗教学具体目标诵读能力翻译能力想象能力情感体验能力能正确诵读古诗，并能诵读出古诗的语音节奏能借助图画或故事大体理解古诗字词的意思，并能初步感受古诗语言的优美能借助故事、图画等媒介想象古诗描写的情境。能借助故事、图画等媒介大体感受到古诗中的情感。2019年5月23日，温儒敏在统编语文四至六年级教材培训班上的讲话中也提到“ 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 三年级以后，应有更多时间让学生自主的阅读。要教给方法，如读古诗，要让学生知道诗的韵律，感受诗歌语言与普通语言的区别。要让学生有鲜活的感受，不要一上来就分析，分析主题、作者、作者的原意等，很细，偏偏放弃了第一印象。”“七分诗三分读”，所以，三年级的古诗教学可用诵读来贯穿，实施有重点的教学策略，以诗意理解和画面想象为主要任务，使教学真正促进学生阅读古诗能力呈螺旋式上升。二'教材分析部编版三年级教材中选入完整的古诗16首（表2），上下两册各八首，其中12首分布于4个人文主题之下：金秋时节主题的《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，祖国河山主题的《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，大自然主题的《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，传统文化主题的《九月九日忆山东兄弟》《元日》《清明》，4首编排在日积月累当中：《所见》《早发白帝城》《忆江南》《滁州西涧》。表2三年级古诗目录单元课文日积月累三年级上册（8首）《山行》《赠刘景文》《夜书所见》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》《所见》《早发白帝城》三年级下册（8首）《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《九月九日忆山东兄弟》《元日》《清明》《忆江南》《滁州西涧》与一二年级的古诗相比，本年级的古诗在诵读难度稍有增加，在表达的思想感情方面更深了一层，如《夜书所见》，作者不写如何思乡，而着重于夜景描写。一、二两句,作者通过飘落的梧桐叶、寒冷的天气和瑟瑟秋风营造出凄凉的氛围，烘托作者身在异乡孤寂思乡之情。三四两句，作者通过写儿童在夜里捉蟋蟀的欢乐情景，与作者内心的孤寂形成对比，更突出作者的悲情。三'教法示例下面以三年级上册的《饮湖上初晴后雨》为例，谈一谈三年级古诗教学如何贯穿诵读，进行诗意理解和画面想象。课前诵读组诗能借助古诗语言想象诗歌画面并简要描述是三年级需初步培养的目标之一，相较于二年级能借助故事、图画等媒介想象古诗描写的情境有很大的提升。此诗抓住西湖晴雨相宜的特征，概括描写了西湖的晴姿雨态，要学生单单根据这首诗的语言想象画面有一定难度。于是，我搜集了一些西湖诗，制作微课，让学生在课前自学，以《春题湖上》为例,指导学生通过“读诗圈景联系实际想象描绘画面”的方法感受徐元杰笔下的西湖美。之后出示进阶练习，让学生运用此法自读《望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》《钱塘湖春行》这三首西湖诗，学生可以借助注释，运用习得的方法，在独处式诵读中感受。接着，启发孩子思考，不同季节、不同天气下的西湖，景物有哪些相同之处，又有哪些变化？选定一个季节、一种天气，展开想象，请他们把从诗中读到的内容画入画中。通过这种方式，既节约了课堂时间，也为课堂突破难点做了铺垫，学生有了对西湖的初印象，为后面根据诗歌语言想象画面奠定了基础。课堂念诵吟咏（1）正确念诗，读准节奏经过两年的学习，大部分孩子能正确诵读古诗，并能诵读出古诗的语音节奏，教学时要引导学生进行充分的朗读，做到读有层次，读有目标。首先引导学生自主朗读，让孩子自由念，大声念，反复念，直到字字正确、句句顺口。在读中整体感知、自悟古诗大意。接着，同桌互读，检查是否把每个字都读准了，节奏把握是否合理。这时，再指数名学生念，指导学生读准“潋滟”，认识“妆”、“亦”，并借助注释理解词义。在此基础上，教师可示范，引导学生认真倾听，做到朗读停顿正确。相机引导学生根据节奏念诗,还可以对比前一首诗《望天门山》，领会古诗不同的韵律美。（2）反复诵诗，理解悟情首先，忆旧知，标平仄。学习吟诵，有助于诗意理解和感悟情感。徐健顺在《吟诵的门后一一谈吟诵的当代价值》中谈到：“汉诗文的每个字，其长短高低、轻重缓急，全是有规矩的，跟口语不同。这样一来，语音的意义就占了整个文意的很大一部分，绝对不能忽视的部分。汉诗文的涵义，是音义与字义的结合。”吟诵的学习应是“小切入，长坚持”，对于刚接触的学生来说有一些难度，教师不要拔得过高，三年级的教学中可先渗透平仄知识，从一个字到一个词，再到一句诗，一首诗，并结合诵读掌握方法。有了方法的指引，学生的诵读就会得法，练习也就有了方向，诵读能力就能进一步增强。通过平仄来表现诗歌语音的节奏，让学生进行诵读练习，进一步感知古诗文本。在之前的学习中，我班大部分学生对“一二声平三四仄”“一三五平声为短平”“二四六平声为中平”“押韵之平声为长平”的声韵规律已较为熟悉。（图1）教学时，我先带领学生回忆这些规律，然后让他们自己试着标一标，打着手势诵一诵，教师巡视指导。（图2）起步阶段的“一对一”指导很重要，也可以寻找接受程度快的“小老师”帮助同伴，互助互学。图1《忆江南》诵读练习接着，示范引领，指名反馈。鉴于学生初学时偏于生硬的口吻，教师范读显得尤为重要。不需要让孩子说出平仄,让学生在教师的范读中感受发现平长仄短，体会入声字的短促，之后，再由范读过渡到领读、对读、自由读、指名读。当然，根据学情，也可以先指名读，再范读比较。教师可灵活调整。手势和肢体的起伏可化难为易，提高孩子的学习兴趣，感受诗歌的音乐性。这首诗押i韵，音调抑扬交替，平仄错落有致，读来悦耳动听，给人以愉悦的感受。诗人那种对自然景物之赞叹跃然纸上，读后让人陶醉。在诵读中，也可抓住一些特别的词,引导学生发现诗歌语言的特别，如“潋滟”和“空濛”，这两个词语是叠韵词，可让学生在多次诵读中感受诗歌的韵律美。学生通过反复、有节奏地诵读后，对诗歌有了初步把握，这时让学生借助注释、图画大体说说诗歌大意。在交流反馈中，不仅让学生大体明白了诗意，而且知道了诗歌有时可以直译，有时可以意译。之后，想象画面，诵出味道。要让学生根据诗歌的语言想象画面，还要让学生读活画面。想象诗歌画面既能帮助学生理解诗句意思，也能帮助学生更好地入境诵读。因此，在学生想象的基础上，要及时进行诵读引导。我提出了一个开放性的问题若你是诗人，你喜欢晴天的西湖，还是雨中的西湖呢？学生对这个问题的感受一定各不相同。有的学生抓住诗句中的“潋滟”一词表达了对晴天西湖的喜爱，我相机出示图片，问学生：闪动着波光的湖水就像什么？在双重感知的基础上，创设情境，随机指名轮流诵读该诗句：闪闪发光的湖面吸引了苏轼，他陶醉了，情不自禁地说……看着银镜似的湖面，苏轼赞叹道……置身在波光粼粼的湖面上，太舒服了，苏轼深情地说……晴天的西湖还有哪有美景？我追问下去，这时，微课学习起了作用，我提示学生，可以联系实际、结合其他读过的西湖诗，借助插图来想象。也有学生抓住了诗句中的“空蒙”一词表达对雨西湖的热爱。于是，我让学生闭着眼睛，配上音乐，想象自己就是诗人的朋友，泛舟在碧波荡漾的西湖上，你们谈天说地，喝了一杯又一杯，夕阳西下，忽然，太阳像个害羞的孩子，钻到云层里。小雨滴悄然而至，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。之前的景物有什么变化？你仿佛看到了什么？感觉怎么样？围绕“空濛”一词来说说自己想象到的画面，谈谈感受，并让他们进行个性化的诵读。有的孩子说：“我看到小雨点打落在平静的湖面上，像在奏乐，那声音真奇妙。”诵读时，他把“奇”拖得很长；有的说：“我看见雨雾迷蒙，远处的山被雾遮着看不清了，像在仙境一样。很美！”他把“色”读得特别重，还有的孩子说：“我看到雾慢慢地笼罩着整个湖面，鸭子不见了，岸边的柳树看不清了。”声断意连，一下子就把大家带入了这迷迷蒙蒙的仙境。在学生入情入境后，引导他们反复诵读此句，雨中的西湖云雾朦胧，隐隐约约，如仙境，奇幻无比,女生读……雨中的西湖，景物若隐若现，如一幅水墨画，妙笔生花，男生读……雨中的西湖真奇呀!齐读:雨中的西湖真妙阿!再读……此时，教师小结：“晴天好，雨天奇，晴雨西湖其实都是苏轼所喜爱的。前两句诗中有六个字就表达了作者的这种情感，再次诵读“晴方好”和“雨亦奇”感受韵律，“好”和“亦”两字都是仄声，此时，学生便自然达到与诗人共情的效果。接下来要理解后两句就变得容易了，我引导学生说：“在苏轼的眼中，西湖就像那位美人(西子)”，再简要介绍西子，苏轼是怎么称赞西子的呢？引出诗句“淡妆浓抹总相宜。”让学生结合前两句谈谈自己的理解并诵读。(3)吟咏成诵紧扣诗歌语言，一番想象，他们如见其景，如闻其声，加上情景式的轮读，个性化的诵读，学生已能较为熟练地诵读诗的语音节奏，并能用诵读表达出自己对诗的理解。接下来，要让学生吟唱成诵。我是这样指导的：西湖正是这样一位美人，晴方好、雨亦奇，晴雨总相宜。你听，诗人喃喃地吟着（播放全诗吟诵音频），学生情不自禁地跟着吟……不论春夏秋冬、晨昏雨雪，这位“西子”美人什么装扮都适合，来到西湖，人们的脑海中一定都会浮现出苏轼那绝妙贴切的比喻：都会忍不住吟诵一番……在一番吟咏过后，学生已能熟练背诵全诗了。除了设定一定的语境吟咏背诵，引导背诵的方法还有很多，比如出示图片引导背诵，思维导图助力背诵，开展诗歌朗诵会……我像导游一样带着学生靠近水、走近山，通过情景式轮读、个性化诵读、念诵吟咏进行教学，整节课贯穿诵读，让孩子在诵读中理解诗意，想象感悟，课前阅读的西湖诗为本节课的想象提供了支撑，教学过程中，注意学习方法的引导，学生较好地达成了学习目标。四'结语综上所述，依据古诗教学学段目标，明确三年级教学目标的重点，实施凸显重点的教学策略，贯穿多样诵读，扣住诗歌语言激发想象，通过念诵吟咏，让学生感受诗词音韵之美，汉语之美。这样做，可以使教师有效开展部编三年级古诗教学。参考文献徐健顺.吟诵与教育[J].人民教育.2009：39-40.吴林升：《用多样诵读点亮小学古诗课堂》，《福建教育学院学报》2014年第3期。李吉林.小学语文情境教学[M].南京:江苏教育出版社,1999.