望庐山瀑布磨课过程简介

望庐山瀑布磨课过程简介 奉化市居敬 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 黄吉 《望庐山瀑布》是人教版二年级下册第五组的第一首古诗，这首诗是李白 五十岁左右隐居庐山时写下的一首风景诗。它形象地描绘了庐山瀑布雄伟壮丽的 景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。 品读全诗，不难发现，短短28字，可谓字字珠玑。难怪苏东坡先生对该诗 大加赞赏道：“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”（谪仙，即李白）。该诗“有 声有色”、“有动有静”、“有景有情”，充分体现了诗人浪漫主义的风格。但让二 年级的孩子能品其味难度就大了。同样一首诗放在不同的年段，目标定位截然不 同。《望庐山瀑布》原本是四上年级，现在安排在二下年级，那么我们该如何定 位呢？如何去引领学生读中明诗意，读中想诗境，读中悟诗情呢。在本诗教学设 计的生成中经历了三次艰难的过程，现在我就在此作一下简单的阐述。 一听说是古诗教学，老师们心里多多少少有几分恐惧，陈老师也一样。拿到 了教材后就开始细细地研读起来。虽然自己能读出其中的味道，但要引导学生读 出点东西，可不容易，怎么设计都觉得太枯燥。苦思冥想，教学设计总算完成了， 自己也算满意。教学过程如下： 首先是叶圣陶先生的一首现代小诗《瀑布》。 陈老师想通过多种方式读《瀑布》，让学生感受瀑布的美和壮观，拓展学生 的知识面，增长他们的见闻，为学习古诗《望庐山瀑布》做一个内容上的铺垫， 努力想达到一箭多雕的效果。可事实并不令人满意，学生只认字，不懂意，根本 读不出感觉，也感受不到瀑布的美，不用说延伸了。 其次 在学习这一环节时主要借助课件、图片让学生领略了庐山的美景，初步感知 瀑布的形象。 接着 给“望”组词，理解题意。通过老师写学生读、检查 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 读的方式，试着 想通过让学生自己读，试着读懂诗意，理解诗的内容。而后以：“你觉得李白眼 中的瀑布怎么样？”理清学生对诗意的感知。而此时学生仅仅是为读而读，这 28个字在他们眼里非常陌生，无法一下子说出对瀑布的感受。试教后觉得这一 过程中出现这种状况，可能跟没有进行科学的诵读指导有关，如果能在此指导学 生读准诗的节奏，那么就有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，有利于体会 古诗的感情和气势， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，而且正确停顿、 富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。 第三是朗读，体验诗情 教师采用现代诗与古诗的，体悟瀑布之美。陈老师出示现代诗旨 在降低学生理解诗意的难度，形象的呈现画面，拉近文本与学生的距离，同时积 淀语言素材，以使得 翻译 阿房宫赋翻译下载德汉翻译pdf阿房宫赋翻译下载阿房宫赋翻译下载翻译理论.doc 出来的诗句不会干涩无味。同时通过对“紫烟”“川” “三千尺”等几个词语的理解，通过想象说话体会诗人写这首诗的深厚情感，领 悟诗句的语言美，这样也就水到渠成了。可真正教学中学生与教师简直走在两条 道上，教师拼命的想将“千丈青山衬着一道白银”“好像叠叠的浪花涌上岸滩， 又像阵阵的风吹过松林”“如烟、如雾、如尘”塞给孩子，可孩子那“口袋”怎 么也不肯敞开。看似铺垫的现代文，却成了孩子学习的又一大难点与负担。孩子 连现代诗都不理解，想让孩子利用现代诗来解释古诗等于说是难上加难。现代诗 和古诗两座大山压得孩子喘不过气来。 最后教师又一次出示叶圣陶的小诗《瀑布》让学生品读，这一次的读是立 足于学生内化诗意，体验诗情。由于前面环节的“蜻蜓点水”，这里也无法“水 到渠成”。 理想总是美好的，现实总是残酷的。教师心目中理想的教学设计不一定适合我们 的学生。在课后的评课交流中，我们认为整个教学设计出现了三个“忽视”。一 是“忽视”教材的解读，对教材的理解、剖析全然没有个性的独特的想法，脑袋 里只有一种对权威的盲目迷信。二是“忽视”了学情的把握。学生的认知基础、 学习特点、生活积淀、兴趣愿望，根本没有顾及，学生就是这样被我们彻底地抛 在了教学设计的边缘。三是“忽视”教学目标的定位。教材作为课堂教学的载体， 往往承载着许多不同的教学功用；同样的一个目标任务，要求不同，实施的层面、 深度也不一样。在具体组织教学的时候我们定位过高，超出学生的能力范畴，勉 强实施，只能是拔高要求，为难学生，打击信心，降低学习效率。教师成了死拉 活拽的“牧童”，孩子成了半死不活的“牛”。 一篇被我们视为“瑰宝”的教学设计，一篇花了陈老师好几个晚上的教学设 计，在一声叹息中搁放一边。 课后，听取了老师们的建议，并在大家的出谋划策下决定重新备课。对低段 古诗教学目标进行重新定位，二年级的孩子对诗意的理解不需要非常精确，只要 把握景物，在大脑里有一个画面感就可以了。于是决定通过不同形式地读，让学 生读得有滋有味，达到诵读，通过多层次的读来感悟全诗。大家一致认为对低段 学生来说教得简单，学得扎实，才是最重要的。经过大家的共同努力又一篇教学 设计生成了。 首先 吸取了前面的教训，这次陈老师在要求学生读准字音的基础上给学生观看 瀑布的录像，欣赏瀑布的图片，给予大量感官的刺激，并不断给学生语言上的 暗示 “雄伟”“壮观”的感受自然而然的就出来了。达到了第一个目标，学 生感受到了瀑布的美和壮观。接着通过评价语老师听到，你把地点读出来了， 是庐山”，的巧妙点拨让学生轻松、自然地读好了课题，有了成就感，学习古 诗的兴趣也就大大增强了。 接着 本环节通过初读、精读、诵读。通过多层次地读，感悟全诗。读准诗句—读 出节奏—读出韵味—熟读成诵，就这样放手让学生多读，抓住关键词“疑、遥、 川、香炉”，很快扫清了学生学习古诗的障碍。初读时陈老师一共让学生读了五 次古诗，每一次都采取不同的诵读方式来读准诗的节奏，要求在语言层面上读通 全诗。这富有节奏的朗读使学生较快地进入赏析古诗的角色，为学生理解、体味 诗歌的意境打下了坚实的基础。在精读古诗中让学生自主圈画找景物，运用图片 理解“紫烟”“香炉峰”，在理解诗意的基础上指导朗读，读出香炉峰上紫色云雾 环绕的美丽景色。并且通过质疑“银河”算不算景物,让学生理解了是诗人把瀑 布当成了银河，这是作者想象的。而后陈老师通过引读更深入地理解了李白是通 过“从远及近”的观察顺序描写庐山瀑布的。感受到李白是通过“实景到想象” 的顺序进行写作。 最后适时拓展现代诗《瀑布》，这时学生先前对古诗已有了一定的意象，再读现代诗，那情感自然就出来了。学生自己还情不自禁地与古诗进行了比较。这 时，我们才真正达到了一箭多雕的效果！ 整堂课陈老师抓住了低段学生的学龄特点及其学习心理，紧扣低段古诗教学的目标，采用以字带词，以词带句，字词句滚动教学，引导学生充分地读，充分 地说，充分地悟，从中发现美、认识美，欣赏美、理解美。我们已大致摸索到低 段古诗教学的“路”了，但这“路”还得修得更精美些。 科学得解读了教材，正确把握了学情，找准了目标定位。如何更加精确的将目标落实，如何让学生轻轻松松学古诗。我们期待着能从张老师和糜老师那儿取 到真经。通过课后的探讨和交流，就形成了今天的这一篇教学设计。 比如，在教学“瀑布”一词时让学生在读准字音的基础上，抓住字形，使得学生了解瀑布跟水有关，并出示图片，带读词语从而解释了瀑布。“川”通过象 形字的演变，让学生自然而然地明白“川”就是河流。同样“庐”和“炉”的比 较也出示图片，以图释词。整个识字过程简单、轻松。 第二份 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 在教学古诗这个环节是通过圈画景物来理解诗意。这样有一个缺点，就是把感知内容、理解诗意、体悟情感揉在了一起。现在陈老师设计为让学 生边读边想，说说你的脑海中出现了什么？比如：教学前两行古诗时，当学生说 看到紫色升腾的云雾，教师就随机点“这不就是紫烟吗？”当学生说看到了五彩 的阳光，教师就随机理解“日照”。就这样根据学生的谈话来紧扣古诗中的字词， 从而理解诗句。后两行，教师采用师生对话互动，以朗读促进理解和感悟。问孩 子读完古诗有什么感觉。在教学“三千尺”时，问学生“三千尺？李白拿着尺子 去量了吗？”学生肯定会说没有，学生可能还会说那么高站到哪儿去量啊？„„ 孩子还会说很多很多，教师就在其中引导孩子说出诗人是在想象，他想告诉我们 瀑布很高。此时教师马上引读：难怪李白觉得——疑是银河落九天。整首诗不知 不觉得就在你一言我一语中明白了，理解了。这真的是“随风潜入夜，润物细无 声”。 在课的最后改为拓展一首通过通过诗意改编的小诗《望庐山瀑布》。教师采 用多种形式地读，利用这一拓展解诗意。同时让学生将古诗与现代诗进行比较。 在对比中了解壮观，扩大阅读面，积累语言。真是一举多得！ 由“混混沌沌，云里雾里”到“豁然开朗，云雾渐散”最后“弹指轻点迷雾 开”我们才真正明白了教学生成的过程是“百千历练百年功”的不断修炼提升的 过程。前路漫漫，吾辈将不断求索，无终无休。