浅谈连续性文本与非连续性文本

浅谈连续性文本与非连续性文本浅谈连续性文本与“非连续性文本” 黄晶Summary：在小学语文的课程标准中，对阅读教学提出了这样的要求：“在教学中，能够阅读简单的非连续性文本，从图文材料中找出于阅读有价值的信息。”非连续性文本，就是与传统的连续性文本相对立的材料呈现形式，呈现的方式一般有图画、图表等等。在小学语文的教学材料中，“非连续性文本”的内容非常少，因此，教师在教学中，需要运用自己的智慧与各种教学策略，将一些连续性文本转化为“非连续性文本”，将会大大的提升教学效果。值得注意的是，这里的“非连续性文本”与真正的“非连续性文本”在本质上...

浅谈连续性文本与“非连续性文本” 黄晶Summary：在小学语文的课程标准中，对阅读教学提出了这样的要求：“在教学中，能够阅读简单的非连续性文本，从图文材料中找出于阅读有价值的信息。”非连续性文本，就是与传统的连续性文本相对立的材料呈现形式，呈现的方式一般有图画、图表等等。在小学语文的教学材料中，“非连续性文本”的内容非常少，因此，教师在教学中，需要运用自己的智慧与各种教学策略，将一些连续性文本转化为“非连续性文本”，将会大大的提升教学效果。值得注意的是，这里的“非连续性文本”与真正的“非连续性文本”在本质上也是不同的，于教材内容的“非连续性文本”是与学生的学习实际更加贴近的，更容易激发学生的学习兴趣。本文就连续性文本与非连续性文本的转化进行探讨。Key：连续性文本；非连续性文本；转化运用；策略【分类号】G623.2非连续性文本在小学阅读教学中的应用，是增加新课程标准的时代意义。非连续性文本具有较强的实用价值与时代特征，使得学生具有较强的阅读能力具有丰富的阅读体验。不仅仅在阅读教学中，在社会生活中，非连续性文本也具有重要的意义，是每个社会活动中的人都需要具有的能力，例如地图、说明书等等都需要我准确的解读，因此，在小学语文阅读教学中，就要开始培养学生的非连续性文本的阅读能力，将一些连续性文本有效的转化为非连续性文本，激发学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的思维能力。提升阅读教学的有效性，本文结合笔者自身的教学经验，对连续性文本与非连续性文本的转化做出相应的探讨。一、连续性文本与“非连续性文本”转化案例案例一：三年级下册《燕子专列》课文内容：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？……瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。教师可以设计一张燕子乘车的图片类似于人类的火车票，上面标注有乘车的时间、车次、目的、价钱等等。这是燕子的火车，教师要求学生根据文章内容，提出一些问题，要求学生进行填空。在这种“非连续性文本”的考察中，是将短文中的信息即“连续性文本”转化为图画中的信息，进行信息的有效筛选。在思考这种问题的时候，需要学生对非连续性文本中的信息进行筛选与整合，与文本中的有效信息进行对比填空。在这个题目中，将学习知识与生活实际紧密的结合起来，将连续性文本转化为“非连续性文本”，特别是在学生填写票价的时候，文本信息中，没有直接说出票价是多少需要学生从文本中得到票价是零元。案例二：四年级上册《长城》课文内容：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的珠子，垛子上有方形的望口和射口，供口望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。教师根据这些教内容，设计长城的平面图，引导学生根据图片内容，填出下列问题。1.（1）代表（2）代表（3）代表A.城台B.隙望口C.城墙2.第一题目中的那些组成部分的作用是什么呢？在这一题目中，主要考察的是学生对图形中的方位、图形的辨别，能在图形中找出相应的信息与文章的内容进行比对，筛选出用用的信息，进行文章的理解。二、连续性文本与“非连续性文本”的转化策略“连续性文本”与“非连续性文本”的内容呈现方式是不同的，在转化的过程中，需要一定的教学策略，引导学生在阅读中寻求有价值的信息，提升阅读教学的有效性。1.要筛选出有价值的信息在非连续性文本中，比较常見的呈现方式是图表。在图表的阅读中，主要要注意以下几项：标题是整个非连续性文本的概括，是非连续性文本的主题，例如《圆明园平面结构图》，学生一目了然，这篇课文是学习圆明园的有关知识，这是关于圆明园的平面结构图。（2）在图表的阅读中，要注意标清门类，分清类别，指明方位，哪边是北，哪边是南，我们才能迅速的获取知识，与文本信息进行整合与对比。（3）在进行非连续性文本的解读时候，要得出相应的结论，例如圆明园的平面结构图中，长春园在那个方位，惜春园在那个方位，引导学生从文本中获取相应知识。（4）在图表解读中，对于得到的信息，要重新的理解与整合，将图表与文本信息进行比对，帮助学生有效的筛选信息，引导学生有效的整合结论。2.引导学生进行信息的整合常见的非连续性文本还有图片如何从图片中进行信息的整合呢？以四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文为例，根据课文内容，给学生呈现爬山虎的简笔画图片，根据文段的描述与图片的内容，让学生选择该图片中，爬山虎爬的状态是什么，你是如何判断的？图片中的每片叶子代表的都是什么？你觉有没有画错的地方。在这种图片的信息整合中，主要考察学生对信心的筛选与整合，以及对图形的辨析，在解答这个问题的时候，学生对文本中爬山虎的形状、状态、叶子等等要有清晰的认识并且进行信息的整合。3.尝试简单推论在学生学会整合信息的基础上，可以引导学生学会进行简单的推论。如可以给学生提供课外的文章《湿园虫怎么寻找食物》这篇课文，在进行非连续文本的整合的时候，需要对文章中的内容进行规划：实验的材料、现象、结论以及寻找食物的轨迹。引导学生做出相应的判断食物放在盒子的左边还是右边是正确的？学生为了解决这一问题，需要对文章的内容有大致的了解，然后得出相应的结论，湿园虫是利用触角感觉食物的。总而言之，在日常的教学中，要注意非连续性文本的转化，并且善于将连续性文本转化为非连续性文本，调动学生将各种感官投入到学习中去，将文字与图形、图表等紧密的结合起来，培养学生的理解能力、分析能力、实践操作能力、想象能力与形象思维的能力，培养学生的学习素养，提升学生的学习能力，挖掘学生的学习潜能，培养学生的逻辑思维能力，提升小学阅读教学的有效性，提升学生的的阅读能力。Reference：[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.[2]叶平编译.Pisa阅读素养及其测评[M].湖北：湖北省教育科学研究所，2011.[3]巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈[J].人民教育，2012.6.[4]王达群.浅谈书序、条目和非连续文本的阅读[J].中学生学习报·苏教版，2008. -全文完-

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