《示儿》、《题临安邸》评课稿

《示儿》、《 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 临安邸》评课稿《示儿》、《题临安邸》是部编版五年级上册第四单元《古诗三首》中的前两首。这个单元的主题是“爱国情怀”，语文要素是“结合资料，体会课文 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达的思想感情”。为什么我会把这两首诗放在一起教学呢？新课标 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 加强课程内容整合，强调实践中学习语文。《示儿》和《题临安邸》在历史背景、表达主题等方面有相同之处，但其表达方式又有差异，宜于学生进行质疑，故而整合联读，让学生在碰撞中产生思维的火花。这两首因为都是南宋时期的古诗，反映的也是南宋特殊历史背景下爱国志士及文人士子的爱国情怀。要读懂其诗情，就要走进历史，了解作者，“结合资料，体会课文表达的思想感情”就显得尤为重要。基于这样的分析，我将本节课的教学目标设为：1、有感情地朗读课文，会写“祭、乃、熏、杭”四个生字。背诵两首古诗。2、能够借助题目、注释和相关资料理解两首诗的内容，体会诗人表达的情感。这也是本课的重难点。这节课我采用“预习自学——问题导学——合作研学——交流促学——反馈展学”的学思课堂模式，运用“以学定教、问题导学、少教多学、学思结合”的原则，充分调动学生自己的情感体验，多品多悟达到与作者心灵对话。课堂中我利用问题导学来引领学生充分自己阅读，在学生提出疑问的基础上，整合疑问设计主问题。在主问题的带动下，学生小组合作探究更积极，理解诗意更深入，两首诗中所蕴含的情感由学生自然挖掘出来，从而让学生真正受到爱国情感的熏陶。下面我具体说说我的教学过程。首先是预习自学，为了真正体现“学思课堂”——“先学后教”以及“学情针对性”的原则，课前我就给学生设计了预学任务单。自学任务单设计的时候我有以下这几点考虑。第一，明确任务以自学。比如能把两首古诗读准字音，读出节奏，会写“祭、乃、熏、杭”四个生字等。这些任务大多数同学能够通过自学独立解决，所以我将其放到了课前。第二，收集资料以助学。如收集诗人生平、写作背景、陆游爱国诗句等方面的资料，为课堂深入学习提供资料支撑。第三，预学质疑以促学。我设置了“读了这两首诗你有什么疑问？”这个问题，既可以了解学情，又可以为后面的问题导学打下基础。除此之外，我在预学单上还设计了3个泡泡条，为学生的自学提供了方法支架，体现了"学思课堂"的学法导学性原则。从课堂上学生的预学展示情况来看。朗读和识字写字的任务大多数同学都已经达成。但是还要考虑到仍有少数学生还存在问题和困难，这时候我就充分发挥学生的主体性，将讲台还给学生，让其以小老师的身份，面对全体学生，在回答同学们的疑问中，带领大家深度学习，强化对诗意与诗情的把控。学起于思，思源于疑。学思课堂的第二个环节是“问题导学”。“问题导学”是学思课堂五步环节中，最关键的环节，是核心统帅地位，其他环节都围绕“问题”来进行。因此，对于这个环节我在教学时尤为重视，主要进行了以下三个方面的设计。第一就是收集预学单上学生的质疑，形成问题清单。第二，在课前熟悉学生的时候，我引导学生观察问题清单，进行第一次问题梳理。这次问题梳理就是让学生找一找你觉得哪些问题比较有价值，是可以在接下来的课堂中去重点解决的，形成问题共识。在这个环节中，学生自然而然地就将如“家祭是怎么祭的？九州是哪九州？”等一些价值较低的问题去除，留下来的就是本课值得探究的问题。第三，在课堂上再次引导学生进行第二次问题梳理，这次梳理的任务就是找出问题指向，分类集合，从而形成本节课的主问题“理解两首古诗深层次的含义，体会诗人所表达的情感”。这样一来就化零为整，指向集中，强化关联性，真正促进了学生主动学习。第三个环节是“合作研学”。问题导学中提炼出来的主问题就自然而然地成为了我们这节课研究的重点，重点确立后就放手让学生围绕这一主问题进行合作探究。合作研学就是要充分调动学生学习的热情，让学生的思维动起来。为此我设计时做了一下几个方面的尝试。一是搭建学习方法支架。小学阶段的合作学习容易陷入没有方法的浅学陷阱，为此在学习前我就引导学生回顾之前掌握的理解 古诗词 经典古诗词大全300首五年级必背古诗词50首小学生必背75首古诗词小学生必背70首古诗词中小学生必背古诗 的学习方法，在此基础上，引入单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”，为学生的深入合作学习提供了具体可行的方法，体现了学思课堂的学法导学性原则。二是调动学习的主动性。两首古诗一起学习，内容有些偏大，偏难，为此我设计让每个小组选择自己喜欢的一首古诗进行探究，既保护了学生的积极性又保证了学习目标的针对性和有效性。三是合作学习全员参与。在以往的合作学习中，往往容易流于形式，只有少数学生参与，没有面对全体学生。于是在本节课的合作研学中，我提出小组长要保证组员人人参与，只有全体举手才有机会上台分享，而且在分享中必须人人都发言，可以先让学习能力稍弱的同学先说，既保护了他们学习的热情，又极大地激发了学生的参与度。四是教师主导巧妙点拨。小组合作学习时，很容易出现容易偏离主问题、效率不高、遇到学方法困难等问题。于是我在学生合作学习时就特别关注每个小组的学习状态，并主动参与到他们的学习中，但不作问题解答，只为学生适时提供方向纠偏及方法指导，以保障合作学习的有效性。第四个环节是“交流促学”。这个环节是本节课的高潮，重点在于要让学生在合作研学的基础上充分地进行生生互动、师生互动、生本互动，充分彰显学习是一个交流、合作、对话的互动过程，让课堂“活”起来。学生交流自己的思考和探究所得，与同学的思维发生碰撞，解决问题，形成共识，将思维引向深入。在这个环节中我力求做到了以下几点。一是将课堂还给学生。学习小组化身为新闻发言人的形式，分享自己的探究所得，分享结束后由学生指名进行补充和提问，变师问为生问。我们可以看到学生在交流提问时，不知不觉间便将问题引向深入，通过学习生成新的问题，学习的过程也就变成了发现问题、探究问题、解决问题的过程。二是搭建资料库，随时给学生提供思维支点。这两首古诗无论是理解诗意还是体会情感都离不开资料的支撑，考虑到学生在收集、整理资料时可能会不全面，也存在还不能灵活运用资料这一特点，我在交流促学时以课件形式为学生搭建了一个资料库，包含了陆游生平、南宋背景、汴州、杭州等相关资料。当学生遇到困难无法解决或停留表面无法深入时，我便适时引导学生自己运用资料库阅读相关资料，培养了学生遇到困难查资料、用资料的意识和习惯，帮助学生将思维引向深入。三是发挥教师的主导性。学生主体并不意味着教师完全退出，在学生交流时，我随时关注学生思维和教学任务的推进，当学生的交流遇到瓶颈、浮于表面时，教师就要适当介入点拨以促学。如当学生交流到“但悲不见九州同”，没有深入理解陆游为何而“悲”时，我便适时补充了陆游的人生主要阶段的诗词，促使学生了解陆游生平，真正走进陆游的内心，感受陆游“不见九州同”的悲怆。当学生交流到“游人”就是指南宋权贵时，我追问“为什么作者要称南宋权贵为游人呢？”并适时补充南宋背景资料，从而促动学生结合资料感受到作者语言的讽刺。当学生朗读还不能准确表达情感时，我适时介入，通过引读、范读等方式进行朗读指导。通过这样的一次次介入点拨达成了促学的目的。但老师的介入也不能过多、过于频繁，要力求达到一次点拨就是一次推进、一次点拨就是一次高潮、一次点拨就是一次思维的绽放的效果。第五个环节是“反馈展学”。在这一环节，学生对两首古诗诗意的理解、表达的情感都有了充分的体会。在此基础上学生自然而然地发现两首诗表达的情感看似表不同其实里相同的的特点。两首诗一首“悲”一首“愤”，却都是对国家命运的担忧，对朝廷腐败无能的悲愤，表达了诗人爱国的深切情怀。这时我便引出单元导读中艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”通过对这句诗和两首古诗的反复吟诵，学生的情感得到了升华。进而我补充拓展了三句南宋著名爱国诗篇句，让学生在爱国诗篇中将古人的爱国之情与自己的爱国之心相连。整节课，我秉持新课标教学理念，通过“学思课堂”五步学习法课改模型，始终以学生为中心，学习为中心，思维为中心，体现了先学后教，多学少教，问题导学、学思结合的学思原则，充分让学生主动参与、善于发现、积极思考、大胆质疑、充分合作、有效探究，使课堂从表层学习走向深度学习，变教室为学堂，让学生成为课堂真正的主人，将课堂打造成为学生自主学习的乐园。