科学《运动的小车》教学反思（一）一、激发学生兴趣，注重教师引导 兴趣是小学生学习的源动力，失去兴趣的学习是没有生机的。为此《小车的运动》的
设计
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在导入部分，首先让学生观察桌子上的小车是静止还是运动的状态，然后提出问
题
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：“你有什么办法使小车运动起来？”引导学生通过演示实验让学生明白在力的作用下使小车运动起来的原理。学生对探究产生兴趣后，教师应该要保护和利用学生的探究欲念。教材中把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与“拉力大小与小车运动的关系”合在一起让学生进行研究，但在试教中，我发现学生在安装小车时就已经在研究小车的运动了，学生既然感兴趣，我就顺水推舟把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与安装小车同时进行。这样做既能保护学生的探究兴趣，又能分解“拉力与小车运动”的实验难度，激发学生的学习兴趣。我认为教师在科学课教学中，恰当的、正确的引导作用仍然很重要，能提高课堂教学的效率。如在让学生明白小车的安装注意点时，我问“要让小车开得又快又直，你有什么决窍？”学生虽然知道绳子的长短与小车的`运动距离有关，但是对绳子太长了也不行却缺少一些感性的认识，于是我就演示给学生看，通过演示实验学生马上明白了怎样做这个分组实验了。 二、课堂上体现以学生为主体的教学氛围，注重小组合作 通过《我们的小车》一课的教学，我深切地感受到，学生主体地位的体现，不仅单纯是形式上、时间上的分配和简单的教学方式的变化，最根本的应是教师的教育思想和教育观念的转变。如果在课堂上把时间更多地给了学生，教师的讲解少了，学生的活动更多了。这仅仅是形式上的变化，但这并不能说明就是以学生为主体了，而应更多地关注教学中是否发生了实质性的改变。学生是否真正成为课堂的主人、学习的主体，是否主动参与了课堂的活动，是否把教师的主导与学生的主体关系处理得恰当。我认为应以学生的思维作主体，教师要换位思考，关心学生想些什么，可能会有哪些问题，同时考虑这样做是为了让学生思考什么，获取什么，如何激发学生探究的欲念。而不是简单地凭经验来安排各环节学生去做些什么。在学生制定实验计划时，要HYPERLINK"http://www.ruiwen.com/edu/"\t"http://www.ruiwen.com/jiaoxuefansi/_blank"求学生分工明确，在小组讨论的基础上完成计划，定出本小组实验的步骤；然后分组汇报，这里老师不用去评价其中的不足地方（如垫圈该怎样挂、如何分工等等），而是组织学生相互倾听，引导他们置疑和补充，让学生思维活跃起来。学生在实验后的归纳总结汇报时，要求大家认真倾听，相互置疑补充，因为学生在表达时，往往是语言不规范、抓不住要点，对自己的发现和结论是心里明白，但说不清楚，不能用准确的语言表达，这时教师尊重学生的看法，并将他们结论中的要点板书出来，最终引导学生把自己的研究发现归纳完善。最后孩子们轻松地得出了结论：拉力可以使小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。 总之，我认为上好一堂科学课，除了教师的精心设计和学生的积极参与外，更应看重学生在学习过程中是否掌握了解决问题的
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，并解决了问题，是我们小学科学课要追求的本质。课堂时间是短暂的，课堂上我们不能只是追求一种形式上的东西，应该要重视学生的终身发展，引领我们的孩子走上正确的科学探究之路的。科学《运动的小车》教学反思（二）教学《小车的运动》，实验环节效果不好，主要是实验前的指向性不强，比如没有让学生明确改变钩码的个数其实是在改变拉力，速度和时间的关系等等。由于昨天对课堂教学情况进行了反思。今天这节课效果就非常好。在实验之前，提出问题：“怎样才能使小车运动更快呢”。学生很容易答到：“增加拉力”。我接着追问：“你打算如何增加拉力呢？”学生说：“可以用使劲大小的方式”。我再问：“我们好控制使劲大小吗，这样科学吗？”在学生摇头的时候，我说：“我们请钩码来替我们拉”。当钩码拿出来时，学生恍然大悟。然后，我再问：“我们带计时器是干什么的？在实验过程中，什么条件不变，什么条件变，为什么？”当这些问题在小组讨论交流后，做到人人都清楚以后，再进行小组实验。效果很好。这就是反思的作用吧。 另外注意，让学生实验前明确实验的目的，以防实验后，忘记了为什么而出发。其实实验前都是提出猜想，实验就是验证猜想，结论大多是把猜想的问号，变成句号而已，可是在小组汇报的时候，学生往往总结不出结论，如果问学生做这个实验目的是什么时，学生却不知所云，所以说实验的目的一定要让学生明白，不能让学生忘记了为什么实验，不能忘记了为什么而出发。争取在下节课中强化这个环节。 通过再教《小车的运动》，我体会到了，反思的最大作用就是查找不足，促进二次教学。科学《运动的小车》教学反思（三） 1、解放学生手、脑、口，重视实践性心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过本堂课的教学，教会学生“如何去做”，在“做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学知识在课堂上的再现，解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。2、让学生主动去参与，重视自主性本课按照“发现问题—提出假设—设计
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—实验验证—得出结论”的科学认识程序，对小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？”进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与坡度有关”之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研究，体现了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。3、给予学生合作交流思考的机会，重视启发性本课给了学生充分的动脑、动手和动口的时间，教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者，在学生的思考基础上，给予适当的引导、点拨、启发。本节课在控制变量、作变量观察
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