英语常见语用失误分析与语用能力培养

总第 266期 2014年 1月(中) 钟叙≈ic The Science Education Article Collects Tota1．266 January 2014(B) 英语常见语用失误 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 与语用能力培养 黄瑞芬 (阳江职业技术学院外语系 广东·阳江 529566) 中图分类号：H31 9．32 文献标识码：A 文章编号：1 672—7894(201 4)02—01 07—02 摘 要 语用能力作为语言能力的一部分，是用适 当的语 言进行得体交际的能力。要提高学生外语交际能力，必须培 养学生的语用能力。本文简单地分析 了导致语用失误的原 因与表现，并就如何提高学生的英语语用能力谈了个人的 几 点看 法和建议。 关键词 语用学 语用能力 交际能力 Analysis on Common Pragmatic Failures in English and the Cultivation of Pragmatic Competence／／Huang Ruifen Abstract Pragmatic competence，as a part of language compe— tenee，is the competence of using proper language to undertake To improve students’foreign lan— gu age communicative competence，their pragmatic competence should be cultivated．This paper briefly analyzes the causes lead- ing to pragmatic failures and the manifestations，and proposes several views and suggestions on how to improve students Eng- lish pragm atic competence． Key words pragmatics；pragmatic competence；communicatiVe competence 众所周知，语言学习的最终 目的是把学到的语言知识 用于交际、沟通和交流。然而，在掌握了相同的发音、词汇和 语法的前提下 ，为什么有人能够谈吐 自如，滔滔不绝，而有 人说话却索然无味，出现冷场，甚至给交流双方带来尴尬， 让交流无法进行下去。这就意味着在合适的语言环境下，说 话人必须要使用正确的语言进行交际。这也就是语用学要 探讨和研究的内容。 1语用能力的概述 在交际中，有时候说话人使用词汇、句子和段落不仅仅 是为了单纯地表达字面上的意思，听话人必须根据说话者 的身份、地位并结合当时特定的语言环境 ，通过一系列的判 断和心理分析 ，去正确理解说话人的真实意图和 目的。语用 学正是在这个理论基础上 ，专门研究对语言的正确理解和 正确运用的学科。 受传统语言观念的影响，大多数语言教师只关注语言 的封闭性而忽略语言的开放性 ，过分强调语言知识而忽视 语境中语言使用的得体性的英语教学理念和方法，也就使 得语言学习者语用能力长期滞后，反映在学生的语言综合 运用能力上，便是语言能力和交际能力的严重脱节。从这个 方面来看 ，有效培养学生的语用能力显得十分必要。 随着语言学研究的逐步深入，“语用能力”(pragmatic competence)已经成为众多专家学者研究的热门话题。至于 作者简介 ：黄瑞芬(1979一)，中级职称，研究方向为英语教学。 什么是语用能力，不同时期的不同研究者有着不同的看法 和解释。有人简单地把语用能力理解为言语能力，是指说话 人在社会交往的各种环境中运用语言的能力 ，也就是说 ，如 何针对不同环境恰当得体地运用语言变体。也有人把语用 能力看作语言交际能力，是指一个人运用语言和非语言手 段来达到某种交际目的的能力。还有人把语用能力理解为 语言能力的一部分，包括语用语言能力(pragma—linguistic competence)和社交语用能力(sociolinguistic competence)。总 而言之，根据语用学研究的范畴和基本理论，我们可以归纳 语用能力为学习者通过识别不同的语言环境，认识和理解 话语的言内及言外意义，根据语用及各种交际之原则，得 体、准确地表达自己的意思或理解他人语言的能力。它不仅 包括使用语言知识准确地表达意思，还包括在不同的语境 中选用不同的方式表达，以及表达得是否得体。 每一门语言，由于历史的沿袭，都产生了相对固定的传 统语言和情景用语。英语，和中国的传统语言一样 ，也有很 多独有的习惯用语 、俚语等。所以语言教学不但要注意语言 形式的正确性，还要注意语言运用的得体性。在传统的语言 教学当中，由于缺乏相应的语言环境，学生并不能正确地理 解和使用目标语言(target language)。再则，目前的英语课程 总体上还是过分注重对语言知识的讲解，过分强调记忆的 功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，导致 语用失误情况时有发生。 2常见的语用失误 语用学的观点认为，在言语交际当中，尽管说话人使用 了正确的词组和 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的语法，但是说话方式不对 ，忽视了交 际双方的身份、背景、文化习俗等，导致交际行为无法预期 完成，这样的情况就是语用失误。 英 国语言学家 Jenny Thomas把语用失误分为语用语言 失误(pragma—linguistic failure)和社交语用失误 socio—prag— matic failure)两大类。语用语言失误是指说话人所使用的语 言没有遵循 目标语言的说话习惯，或者不懂 目标语言的正 确表达形式 ，没有按照 目标语言的 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 去生产和形成话语。 社交语用失误是指不了解或者忽视交际双方的文化背景、 风俗习惯或者价值观念而导致出现不恰当的语言表达方 式。这种失误在跨文化交际中尤为常见。 2．1语用语言失误 语用语言失误，是指表达方式不恰当，不符合目标语言 的表达习惯而出现的交际失败。语用语言失误通常包括如 下几种情况： 2．1．1表达过程受母语负迁移作用的影响，套用母语的表达 107 外语翻译 形式 如 ：墙壁上有一幅画。 On the wall has a picture． 这是学生没有掌握好英语的常用句式“There be⋯”，而 按照汉语的词序直接套用过来。 2．1．2受汉语思维的影响，滥用完整句型 如：遇到外国友人A求助的时候 A：Excuse mc．Can you help with this document? B：Yes．I can help youwithit． 这是典型的中国传统思维，不符合英语的表达习惯。在 英语里，回答一般疑问句的时候 ，只需要用简答的句型。否 则，会给人哕唆、画蛇添足的感觉 。对于上面的句子，回答 “Sure”或者“Ofcourse”就非常妥当。 2．1．3忽视母语和目标语言之间的结构差异和表达方式 如：有学习者把 Your brother is no taller than you．翻译为 “你的哥哥不如你高”。正确的理解应该是“你们兄弟俩都不 高”。 英语中，no+形容词的比较级，表示的是两者都处于形 容词的反面。所以，上面的句子的意思是偏向于“你们两个 都 short”。 2．1．4同一句型结构不加判断照搬照抄 有学生在给一个很熟悉的朋友发E—mail，结束语也使 用了 Yours sincerely这个表达。我们都知道 Yours sincerely 和Your faithfully是英语信末最常见的敬语，通常用于很正 规的、不熟悉的人之间的联系，在公文书信中尤为常见。而在 平等关系下的书信来往，用Yours就可以了。 2．2社交语用失误 社交语用失误 ，主要是因为说话人缺乏相关的文化意 识，从而不能使交际达到预期的效果。它牵涉到面对什么人 应该说什么话，并且要注意对方的身份、地位、和你的关系、 双方不同的价值观等等。社交语用失误包括如下几个方面： 2．2．1双方对同一事件的不同价值观导致的语用失误 例如有一个中国员工，对一位刚刚下飞机的客户说 ： “You must be very tired after such a long journey．”听起来似乎 很符合中国人习惯的问候：“一路辛苦了!”但是，外国人听 了其实会不高兴，他会以为你认为他没用，坐了飞机就一定 要感觉到累么?这 时不妨 问问 ：“How did vou enjoy your ourney?”有时一句完全合乎语法规则的话，若使用不当不仅 达不到交际和沟通的目的，甚至还会造成意想不到的后果 而带来社交语用失误。 2_2．2双方对个人隐私不同理解导致社交语用失误 · 在见面打招呼的时候，中国人经常会问“你要去哪里?” 在西方国家，两人碰面时，如果问对方“Where are you going?” 是属于不合适的问候用语，对方会认为你在打听他们的隐 私，甚至会认为 “It’S none ofyourbusiness．”在西方文化里， 婚姻状况、收人情况、女士的年龄等都属于禁忌的话题。在 见面打招呼的时候，一句 “Hello”或者“Hi”就已经足够，如 果想打发时间，可以谈论一下天气的话题。 2．2．3双方对称呼的不同理解导致社交语用失误 有一个教师在国际学校里担任华文老师，学生大多来 自英美国家。这些学生在课内课外都叫他的姓“陈”，这位老 师很不理解，他甚至认为学生对他不尊重。众所周知，英语 国家里，直呼某人的姓是一种尊称 ，学生是可以称呼老师的 姓的。若是称呼某人的名字 ，就表示两人的关系很亲密，子 女对父母可以直呼其名，如果是关系亲密的师生，也可以直 l08 叫名字。而在中国，我们不能以姓来称呼别人 ，更加不能用 名字来称呼长辈或者老师 ，必须叫 “陈老师”或者 “陈教 授”。 2．2．4双方的习俗差异导致社交语用失误 有一次，一个外国人到中国人家里做客，离别的时候 ， 在门13中国人说的一句 “Please walk slowly．”令外国人大惑 不解。外国人不明白，为什么要他慢慢走，这个时候 ，他不知 道应该如何应答。“请慢走”、“请走好”是中国人用于道别的 时候的习惯用语，是对对方表示客气的关心。英语里面没有 这样的用法，在这种情况下产生语用失误 ，也就不足为怪 了。 3如何培养学生的语用能力 3．1由下自上培养学生合适理解和使用话语的能力 外语教学和学习应该从微观的角度入手，对学习者的 语音、词汇、句式、语篇等加入语用方面的知识，使他们深刻 了解 目标语言所体现的语用规则和社会文化意识等。既要 学习语言，又要学习文化。 3_2培养学生的语篇能力 外语教学的最终 目的是要使学生能用 目的语来交流思 想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环 境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识， 也包括文化背景、语用 、认知等方面的知识。语篇教学从理 解整篇内容人手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语 言线索，对所读文章获得一个总体印象，同时培养整体的理 解能力。 3．3在语境中进行教学 语境这个概念对语言的研究来说是必不可少的，它决 定着言者对语言的运用和听者对他所听到的话语的理解。 没有这种知识 ，语言交际就不可能。作为英语教师，我们应 充分利用现有的教学条件，创造性地为学生 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和提供较 为真实的交际情境，教师要尽量在课堂上使用英语，同时鼓 励学生在课堂上多用英语。另外，开展英语角活动，举行英 语辩论会，英语晚会，订阅英语报刊，开设英语广播，充分利 用网络，多媒体，观看英语电视 、电影等。 3．4提高教师的语用能力 作为中英文化的传授者和输送者，英语教师应不断丰 富自己的知识，加强学习语用学理论 ，经常阅读涉及英语国 家历史文化、风土人情、政治经济等内容的资料，树立终身 学习理念 ，自我完善，自我提升 ，以提高 自己的理论和教学 水平。 4结语 综上所述，英语教学不能只停留在语音、词汇和语法层 面上。教师既要对学生进行语言教学 ，也要进行文化教学， 这样才能更有效地培养学生的语用能力，反过来也可以促 进语言教学。 参考文献 [1]Thomas．J．cross—cultural Pragmatic Failure叨．Applied Linguistics， 1983(4)． [2]张巨文．语用失误与外语教学[J1_郑州大学学报，2000(7)：125—128． [3]何 自然．语用学和英语学习【J1．上海：上海外语教育出版社，1997． 【4]何 自然．语用学概论[MI．长沙：湖南教育出版社，1988． 【5]孙亚，戴凌．语用失误研究在中国『J1_外语与外语教学，2002(3)． [6]何 自然，冉永平话 用学概论[M]．长沙：湖南教育出版社，2006． 编辑 王恒平