浅谈保护学生好奇心和求知欲 科学论文

浅谈保护学生好奇心和求知欲摘要： 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲。联系农村学生实际进行小学科学教学，调动学生学习积极性，让学生乐学；培养学生参与意识，让学生爱学；让科学知识变得生动具体有趣，使学生易学；让学生学以致用，培养学生运用科学意识。让学生通过科学课程的学习，保持和发展对科学的好奇心和探究热情，了解与认知水平相适应的科学知识，提高科学能力，培养科学态度。关键词：联系实际农村学生好奇心求知欲引言：《义务教育小学科学课程标准》明确提出：“小学科学课程是一门基础性课程。”“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。”保护学生的好奇心和求知欲，在小学科学课程教学的实践中兼顾知识、社会、儿童三者的需求，紧密联系农村学生实际，创设与学生生活学习接近的学习情境和愉快的教学氛围，激发学生学习科学的兴趣，是摆在农村科学教师面前的突出难 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。在农村学校任教多年，我深深知道城乡教学条件差异巨大。农村教学资源严重匮乏，一些科学实验室铁将军把门，实验桌上落满了灰尘，有的是水路电路不通，有的是器材药品不足，有的是无人会使用。农村虽天地广阔，但科学课程教材与学生实际生活吻合度不高，有些脱节。多数学校，科学是被当成“副课”，一个“副”充分显示了小学科学课程的尴尬地位。另一方面，农村任教小学科学课程的教师们多数是兼职教师，专业素养有待提升，陷于繁重的课务中，也无暇接受系统的科学教学培训，以致于科学的教学过程类似语文数学的教学过程。机械的知识传授、简单的问答、枯燥的课堂让学生们失去了学习科学的兴趣。语文数学教学式的小学科学课堂教学，严重拉长了小学生与科学的距离，原本生动有趣的科学现象在学生眼里变成了索然无味的科学概念，了无生机，学生对科学的好奇心和求知欲被无端漠视，如此怎能完成培养学生的科学素养这个小学科学课程的总目标？著名教育家皮亚杰认为，认知的本质就是适应，儿童的认知在已有图式的基础上，通过同化、顺应、平衡，不断从低级向高级发展。农村小学科学教师因立足农村学生的不同起点，以客观的态度对待具有差异的个体，不拔高，不超前,这样才能带领其从最近发展区走向最远的终点。在教学中，我联系学生实际，多种形式实施科学课程的教学活动，保持和发展学生对科学的好奇心和探究热情,促进学生了解与认知水平相适应的科学知识，体验和积累认知世界的经验，解决科学问题，提高科学能力，培养科学态度。笔者进行了一些相关探索，下面以粤教版四年级下册科学教学为例，从联系农村学生实际教学方面如何保护小学生科学好奇心和求知欲作浅谈。一'联系学生实际，调动学生学习的积极性，让学生乐学兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“一切有效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”心理学研究表明：当学习内容和熟悉的生活背景贴进，学生自觉接纳知识的程度就越高。科学教学中，我紧盯学生生活实际，从农村学生熟悉的环境导入，让学生感到生活中处处有科学，增强孩子的学习兴趣。因此，在情境导入过程中，创设真实的生活情境，使学生的学习与现实生活离得近，对科学的学习就有新鲜感、亲切感，使学生积极主动地投入到学习活动中。如我在教学《身边的植物》 单元 初级会计实务单元训练题天津单元检测卷六年级下册数学单元教学设计框架单元教学设计的基本步骤主题单元教学设计 第六课《睡莲和荷花》时，在确保安全的前提下，我将学生们带到校园附近的水塘边，让孩子们近距离观察睡莲和荷花的各组成部分的特点，认识水生植物适应环境的形态特征。我与孩子们用聊天的方式，引导他们用比较的方法对不同植物进行比较，找出水生植物的共同特征，从而体会环境与植物的密切关系，意识到环境保护的重要性。通过对水生植物的初步观察，学生了解了它们适应水生环境的特点，通过比较，学生发现水生植物在水中的生长方式有所不同：睡莲的植株漂浮于水面，是浮水型的水生植物；荷花的植株挺出水面生长，是挺水型的水生植物。我引导学生对睡莲和荷花的特点进行描述：茎的形态如何？叶子的形态如何？生长方式有哪些异同？让学生捏一捏睡莲和荷花的茎，猜一猜里面的结构，简单地解剖莲藕、茎、荷叶，引导学生细致地对植物不同的器官进行描述，学会如何辨识植物。睡莲和荷花都生长在水里，还有哪些植物也在水里生长呢？课后，我布置学生注意安全，调查周围还有哪些水生植物，让他们写成观察日记在班级里展示所见所得。学生们热情高涨，学习非常兴奋，在这样的情境氛围中，哪还有不乐于学的呢？二'联系学生实际，培养学生的参与意识，让学生爱学苏霍姆林斯基说，你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，一一这本身就是兴趣的最重要的源泉之一。每个人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。农村的孩子由于多方面的限制，探究的渴望虽然强烈但是往往被压制，无法付诸行动。我在小学科学课堂教学中特别注意联系学生的生活实际，多安排一些符合农村学生特点的活动或游戏让学生参与，这样有助于激发学生心灵深处那种强烈的探索愿望，使学生积极主动地参与学习活动。如我在教学《动物的需求》单元第一课《动物需要食物》时，提出了这样一个活动任务，观察身边的动物，了解它们通过什么方式摄取食物。学生都喜欢喂养小动物，如兔子、鸽子、乌龟等。他们对身边的动物以什么方式摄食有一定的感性认识。这个活动，就是让学生仔细观察，回顾生活中的经历，复述他们见过的一些动物的摄食行为。通过这样的活动，让所有学生都有效地参与到课堂活动中来。农村没有动物园可以让学生们实地观察，我便给学生播放自己剪辑的中央电视台《动物世界》视频，增强感性认识，激发学生的兴趣。孩子们聚精会神注视屏幕：长颈鹿悠闲地用灵巧的舌头摘食树叶；猎豹剧烈奔跑捕食野兔；东方菜粉蝶飞落花瓣吸食花蜜；变色树蜥静静地等待捕捉蝉的时机……通过探索，学生了解了动物的摄食行为大致有三种方式：一是靠等待时机、找准时机突袭猎物,例如青蛙、蟾蜍、鳄鱼等；二是偷偷逼近猎物，再以出其不意的方式对猎物发起攻击，例如庇护、狮子等；三是靠追击，以速度和耐力取胜，从而捕捉到猎物,例如猎豹、苍鹰等。学生在描述时，有时语言不足以表达他们的发现，遂手舞足蹈地表演，眉飞色舞地告诉我他们发现的成果。多彩的世界在孩子们的眼前打开。三、联系学生实际，让科学生动具体有趣，使学生易学《课标》指出，科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成。科学的知识体系浓缩到教材中，就像一棵冬天的树，虽然树枝完整却让人感到枯燥，令人乏味。教师要讲究为学生的科学活动提供帮助的艺术，变告诉为启发，变单向传输为师生互动，变学生被动为学生主动。如果我们在教学时，能给大树“添枝加叶”将它还原成茂盛的树叶，鲜艳的花朵，鸟儿们的乐园，学生学起来就会感到有趣，而且直观易懂。例如，我在教学《运动和力》单元第一课《车动了吗》时，创设了常见的生活情境：马路上有一个车站，一辆车开出了车站，妍妍和琪琪坐在车上。产生问题：看到车窗外的物体在移动，琪琪说，“车站离我们越来越远了，我们的车开了”。但妍妍看的是车内的物体，所以妍妍提出疑问，“我怎么感觉车还没有开？”这是学生在生活中会遇到的问题。学生能轻易说出哪些物体运动，哪些物体没有运动，但是怎样判断“动”与“不动”学生往往缺乏思考。我让学生身临其境进行观察，组织学生讨论“以车外和车内的线路牌作为参照，车在动吗？”“我们的判断结果一样吗？”再给学生呈现各种生活情境，如乘坐火车、电梯、，让学生回顾自己的生活经验，说说怎样知道物体是否运动。最后，我和学生一起归纳:要判断物体是否运动，先要选择其他物体作参照，判断位置是否发生了变化。这样展示给学生生活中常见的场景，学生感到熟悉亲切，就容易突破难点，学生很顺利地理解了运动及参照物，对物体运动产生探究兴趣。四、联系学生实际，让学生学以致用，培养学生运用科学意识《标准》强调，小学科学是一门实践性课程。要从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决。科学的学习应该从学生已有的经验出发，让学生亲身经历，将实际问题，抽象成科学原理，并进行解释与应用的过程，这就要求我们要有意识地培养学生把所学的知识运用到实际生活中去，学会用科学的观点和方法来认识处理周围事物。在课堂教学中更多地联系生活实际解决一些简单的实际问题，可以增强学生的科学意识，提高学生的科学学习能力。如学生在学习《运动和力》单元的第5课《给车装上橡皮筋》之后，提出了问题：橡皮筋的弹力能让小车动起来，在弹性范围内，橡皮筋缠绕圈数增多，弹力增大，小车行驶距离更远。马路上的小车动力不是橡皮筋提供的，它们怎么动起来的呢？我将这个问题抛给他们，让他们用自己所学的知识去解决，学生感到兴奋，研究得也很认真。在研究汇报交流中，学生们展示了他们的研究成果，对汽车的发动机动力产生及输出有了直观的感受，说出了自然吸气发动机、涡轮增压发动机、纯电动力的异同，感慨我国造车技术的进步，与世界顶尖品牌的差距。学生在这样的生活情境中，既解决了实际问题，又培养了学生在生活中运用科学的意识，提高了运用科学的能力。总之，根据农村小学生的生活经验和心理特点，如果照本宣科地讲科学概念、原理、背诵、做作业，学生就会感到枯燥乏味，从而厌烦科学，而我们如果遵照新课标的小学科学教学要求，将科学本质、科学思想、科学知识科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，联系农村学生实际，加强实际活动，使学生更好的理解和掌握科学基础知识，让学生在生活中学科学，在科学中认识生活，保护学生的好奇心和求知欲，我们的孩子一定会更加喜欢科学，会用科学的思想处理身边的事情。参考文献教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.皮亚杰：皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990.苏霍姆林斯基：给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.汤雪平：学生有效学习的行动研究[M].长春：东北师范大学出版社,2016.