幼儿园区域活动材料的开发及利用探讨

PAGEPAGE7幼儿园区域活动材料的开发及利用探讨[摘要]区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，它是在以儿童发展为本的先进理念呼唤下应运而生的幼儿自主学习活动。区域活动是否能真正实现应有的教育价值，很大一部分取决于活动材料的开发和利用。我国虞永平教授也提出：“物质材料是幼儿学习的基本条件，对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。”由此，对活动材料的研究、开发和利用必然是幼儿园教学科研的永恒主题。[关键词]幼儿园区域活动材料的开发及利用存在的问题应对 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 幼儿园区域活动的内涵及现状区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。其中“目标性”、“主动性”是区域活动的主要原则，“自主、专注、愉悦、探究”是开展区域活动追求的基本价值取向。教师只有对区域活动有了足够的认识，对区域活动的原则、要求有了清楚的了解才能更好地根据本班幼儿的实际情况设置和 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 区域活动，进而适当地开发和投放材料。幼儿园区域活动的内涵区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。区域活动作为一种新的教育模式，在幼儿园一日活动中的地位越来越重要。区域活动深受幼儿的喜爱，对幼儿而言是自由游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机，幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致，他们可以自己决定玩什么，怎么玩，而在区域活动中材料的选择至关重要。材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展，因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。幼儿园区域活动的现状随着区域活动教育模式的越来越重要，而活动材料的开发和利用也越来越受重视。教师们根据健康、科学、语言、社会、艺术这五大领域创建了各种区域活动，例如：生活区、数学区、语言区、科学区、美工区、角色区、建构区等；并收集了各种各样的材料投放在相应的区域内：例如语言区内摆放各种图片、图书资料、碟片、问题卡、字卡及书写材料等，美工区内摆放了不起眼的碎布片、被丢弃的废旧纸张、纸盒、零碎的棉花、海绵、家中没用的瓶瓶罐罐,甚至泥石、种子、植物等。然而现阶段幼儿园区域活动的投放的材料虽然是多种多样、丰富多彩，故此如果想要有效地开展区域活动，适当地开发和利用区域材料教师就必须对区域活动要有足够清楚的认识。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。二、幼儿园区域活动材料的开发及利用所存在的问题及原因 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 当前幼儿园区域材料的开发和利用存在或多或少的问题，具体表现为：（一）主题教学活动中准备的材料在区域活动中利用率不高，造成资源浪费教师都认识到开展区域活动的重要性，因此都想方设法且独具匠心地为幼儿开辟了活动场所。如利用桌子、书架、玩具架等，把室内一切可利用的空间划分、布局成多个区域。但是这些区域是否适合幼儿的意愿、兴趣，教师全然不顾，造成利用不好而发挥不出其应有的效应。孩子们不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的设置只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。（二）材料投放缺乏操作性和动态性投放的活动材料应该具有可操作性，如果投放的活动材料只是好看而不实用，那么这些材料就失去了它原来的意义。另外，活动材料还应经常更换,是大多数老师畅谈投放经验时最常谈起的。然而,据调查显示,繁重的工作量直接影响了教师投放的材料的数量和更换频率,也影响了活动区教育的质量。因此,一些幼儿园的活动区材料已经十分陈旧了,有的已经损坏,却还在给幼儿继续使用,不能够定期流动、更换,这样的材料很难吸引幼儿的兴趣。材料投放缺乏探究性和引导性当前很多教师在材料的探索性上往往存在误区,将探索等同于一般意义上的动手操作,造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练,没有对幼儿的心智提出积极的挑战,使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用,引发与支持幼儿的探究活动。投放的材料有相当一部分不能激发幼儿动手操作、动脑思考,不能引发幼儿探究的行为,这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。例如:在认识时钟的教学活动中,有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟,让幼儿依要求拨出不同的时间,这仅仅是一个机械的动手操作活动,不具有探索性。正确的做法是给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料,让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动,但往往被一些教师所忽略。材料投放缺乏目标性和层次性一些HYPERLINK"http://cpro.baidu.com/cpro/ui/uijs.php?rs=1&u=http%3A%2F%2Fy%2E3edu%2Enet%2Fqyhd%2F94722%2Ehtml&p=baidu&c=news&n=10&t=tpclicked3_hc&q=pandaeducpr&k=%D3%D7%B6%F9%BD%CC%CA%A6&k0=%D3%D7%B6%F9%BD%CC%CA%A6&k1=%BD%CC%D3%FD%CD%F8&k2=%C7%A9%D7%D6%B1%CA&k3=%C0%AF%B1%CA&k4=%D3%CE%CF%B7&k5=%D1%D5%C1%CF&sid=fb893f73348f6930&ch=0&tu=u1699500&jk=7533656901b87520&cf=29&fv=15&stid=9&urlid=0&luki=5&seller_id=1&di=128"\t"_blank"幼儿教师,在对待活动区教育和集体教育上,常常采取的是“一视同仁”的做法,忽视了活动区教育创设评价等各环节存在的差异,材料的投放不能根据幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标进行投放,而是教师自己的想法。因此很难真正满足幼儿的需求。教师忽略了幼儿的个体差异,所提供的材料难度相同,缺乏层次性,不能满足不同发展水平幼儿的需要。因此,在各种不同类型材料的投放上缺乏思考和策略。例如,对于某个活动区材料的教育目的,教师的HYPERLINK"http://j.3edu.net/"计划是“通过……,培养儿童对应的能力”等。采用目标评价而不是过程评价,使得教师在执行过程中常常摇摆不定,对于材料是否有效果也难以评价。这也直接影响了投放的质量。而且,如果把活动区教育变成集体教育活动的翻版,那么活动区教育就失去了自己的特色。三、应对措施基于以上认识，幼儿教师应该采取一些应对措施，在开展区域活动时适当地开发和投放材料，使区域活动得以顺利进行，促进幼儿各方面的发展。（一）材料的投放与主题内容相结合，围绕主题目标开设区域活动主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。如：三月份进行的“亲亲一家人”主题，小班幼儿可进行简单的“过家家”游戏，并认识春天的衣服，以及和冬天衣服的不同，也可在操作区让幼儿进行系扣子练习。在“可爱的小兔”这一主题下的表演区“小兔乖乖”内，本人用泡沫和卡纸为孩子们制作形象的大树，用皱纸剪出小草贴在墙边，使表演区的背景突现出来，再配上各种色彩鲜艳的头饰和一些道具，孩子们都非常喜欢玩这个游戏。（二）材料的投放应具有可操作性，并不断更新和更换材料对活动区开展有着至关的重要性，“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。适宜的材料能引发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，发展幼儿的积极情感。为此，活动材料应具有可操作性。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。“操作区”的“拼汽车”就是很好的一例。幼儿在拼的过程中会不断遇到挫折，然后经过观察、思考、反复拼贴，直到成功为止。在这过程中幼儿的判断智力得到了充分的发展，各式各样的汽车完全激发了幼儿的学习兴趣，有的小朋友一次能拼成很多辆汽车，那种成功后的喜悦更是不言而喻了。材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充。单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。如在“春夏秋冬”的主题小活动“秋”这个小主题活动中，我投放了很多各种各样的材料，有树叶、画有秋天植物的轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开始，幼儿对印树叶很感兴趣，涂上颜料拓印在纸上，再贴上各种画好的水果，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要，我们投放了新的活动材料：小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，有的用蜡笔描画树叶，有的用皱纹纸粘贴，有的把毛线剪碎粘贴成秋天的花。随着主题活动的深入，幼儿充分发挥想象，用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。（三）投放的材料应具有探究性和引导性活动材料还应具有探究性。探究是一个既动脑又动手的过程；是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿思维活跃的过程；是一个连续的、不断深入的、非断裂的、非孤立的过程；是一个更加尊重幼儿个体差异，更加重视幼儿自主性的过程；是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习，记忆的过程，是一个结果开放尊重多样性，尊重个性的过程。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如：给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机。这就是充分具有探索性的活动，但往往被一些教师所忽略。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现活动区HYPERLINK"http://cpro.baidu.com/cpro/ui/uijs.php?rs=1&u=http%3A%2F%2Fy%2E3edu%2Enet%2Fqyhd%2F110800%2Ehtml&p=baidu&c=news&n=10&t=tpclicked3_hc&q=pandaeducpr&k=%BD%CC%D1%A7&k0=%BD%CC%D1%A7&k1=%B0%EB%B3%C9%C6%B7&k2=%D6%F7%CC%E2%BB%EE%B6%AF&k3=%D3%CE%CF%B7&k4=%CE%C4%BB%AF&k5=%D0%C2%B2%C4%C1%CF&sid=e201232f361ecf33&ch=0&tu=u1699500&jk=c5c63f50f49c6337&cf=29&fv=16&stid=9&urlid=0&luki=5&seller_id=1&di=128"\t"_blank"教学的教育性和HYPERLINK"http://k.3edu.net/kexue/"科学性的重要因素。如果我们只强调活动区的材料的探究性,而忽视材料的引导性,那么教师就可以随心所欲地提供各种材料,而不必管幼儿用这些材料能做出什么,这些材料对幼儿的发展起到什么作用。所以只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标的实现。引导性和探究性紧密相连,探究性实际上规定了操作空间和创造空间,也就是说具有探究性的材料要给幼儿动手操作和动脑思考留余地,而引导性规定了材料的操作范围和创造边界,也就是向幼儿指明如何将“HYPERLINK"http://cpro.baidu.com/cpro/ui/uijs.php?rs=1&u=http%3A%2F%2Fy%2E3edu%2Enet%2Fqyhd%2F110800%2Ehtml&p=baidu&c=news&n=10&t=tpclicked3_hc&q=pandaeducpr&k=%B0%EB%B3%C9%C6%B7&k0=%B0%EB%B3%C9%C6%B7&k1=%D6%F7%CC%E2%BB%EE%B6%AF&k2=%D3%CE%CF%B7&k3=%CE%C4%BB%AF&k4=%D0%C2%B2%C4%C1%CF&k5=%D3%D7%B6%F9&sid=e201232f361ecf33&ch=0&tu=u1699500&jk=c5c63f50f49c6337&cf=29&fv=16&stid=9&urlid=0&luki=6&seller_id=1&di=128"\t"_blank"半成品制成成品”,材料的探究性和引导性密不可分,探究性能保证幼儿与材料之间充分的相互作用,而引导性能保证幼儿在探究中获得符合教育目标的发展。 因此,活动区内的材料应该具备这两个基本特征。HYPERLINK"http://cpro.baidu.com/cpro/ui/uijs.php?rs=1&u=http%3A%2F%2Fy%2E3edu%2Enet%2Fqyhd%2F110800%2Ehtml&p=baidu&c=news&n=10&t=tpclicked3_hc&q=pandaeducpr&k=%BD%CC%CA%A6&k0=%BD%CC%CA%A6&k1=%BD%CC%D1%A7&k2=%B0%EB%B3%C9%C6%B7&k3=%D6%F7%CC%E2%BB%EE%B6%AF&k4=%D3%CE%CF%B7&k5=%CE%C4%BB%AF&sid=e201232f361ecf33&ch=0&tu=u1699500&jk=c5c63f50f49c6337&cf=29&fv=16&stid=9&urlid=0&luki=4&seller_id=1&di=128"\t"_blank"教师也必须处理好两者关系,以赋予材料探究性为基本前提同时通过考虑教育目标以及儿童的个别差异等来体现引导性,使探究性和引导性有机结合,促使幼儿获得主动的有价值的发展。    （四）有计划、有目的、有层次地投放材料材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点，结合最近教育目标及幼儿原有经验和实际发展水平投放材料。 因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。例如；同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。同时由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放同时也应具有目的性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会发展的目的。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备材料应注意的问题上，幼儿的操作、探索过程是发展而变化着的，准备的材料要能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力。四、投放材料时应注意的问题幼儿教师在投放区域材料时，除了以上几点，还应注意材料的可操作性、安全性及卫生性。材料的实用性材料是凝聚教师大量劳动的一种有限资源，但是教师却常为材料的实用性头疼，究其原因是绞尽脑汁制作的材料缺乏操作性。所以材料就经常面临用了一次就被淘汰的局面。因此，教师应为幼儿投放可操作的区域材料。所谓可操作的材料是指能引发幼儿动手，动脑，支持幼儿与活动环境积极互动的材料。材料的安全性玩具是幼儿成长的玩伴，幼儿在成长的过程中有很大一部分时间是和玩具在一起度过的，因此玩具安全性则是重中之重。所以教师投放的区域材料必须符合幼儿活动的各种安全指标。在活动的安排上，要确保使幼儿的活动是否在教师的周密组织与科学指导下进行。在材料的管理上，确保材料的安全摆放并及时制定材料安全使用规则，注意操作安全，以免发生意外。材料的卫生性由于不少材料都是通过家园配合收集废物加工而成，部分农村收集废旧物比较困难，有的瓶、罐、盒都是幼儿从路边捡来的，为了给幼儿创设安全健康的游戏环境，教师就必须重视材料的卫生消毒，尽可能地选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前必须进行清洁消毒。如果是收集的废旧品，必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、罐、盒等材料洗干净，放置在阳光下暴晒。尤其是我们不能忽视瓶、罐、盒里面的残留物，因为这些残留物时间一长会发霉，就会滋生许多细菌，不利于幼儿操作游戏。因此只有确保材料的干净卫生，方可加工使用。总之，区域活动材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。幼儿教师在开展区域活动时，必须正确认识区域活动的内涵，遵循区域材料投放的原则，掌握区域材料投放的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，创设适宜的区域活动环境，适当地开发和投放材料，才能实现让区域材料发挥其蕴含的教育价值，从而让材料都真正地为教育服务，为幼儿服务。参考文献：[1]曾惠容.幼儿园区域活动材料投放的策略.新课程(综合版).2011,(04).[2]魏光辉.HYPERLINK"http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_kxzx201014024.aspx"浅谈幼儿园区域活动中材料的投放.科学咨询.2010,(05).[3]曹宇.HYPERLINK"http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_yejy-jykx200611007.aspx"幼儿园科学区角材料投放及使用研究.幼儿教育,2006,(11).[4]刘娟.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放.科技信息.（学术版）2007,(15).