双减政策下初中化学教学课堂改革措施化学是一门以实验为基础的学科，基于此学科特点，初中化学作为化学学习的启蒙时期，更需要注重加强科学教育和实验教学，教师要深入学习理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知特点和规律，精心备课，实现高效高质课堂。在“双减”政策推行以后，我们应逐步调整并优化教学方式，突出学生主体地位，注重启发式、互动式、探究式学习，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。一、在七八年级开发化学校本兴趣课程兴趣是最好的老师，化学实验是启蒙阶段学生对化学感兴趣的起始点，也是初接触时的难点。有趣且可动手参与的实验对学生学习化学的兴趣和态度有较大影响。所以，我们能够将课程适当下移到初一初二，在初一初二开设以兴趣为基点的化学校本课程。让学生在课程中激发出对化学实验的强烈热爱，并且喜欢实验，自主查找资料，
设计
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实验，并与老师讨论实验的可行性。老师会进行一定的指导，优化实验
方案
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后，为这类同学提供适当的实验条件。为初三的化学学习打下了坚实的兴趣和知识基础。学生在课程中可校本化学课程中可开展以下有趣的实验活动：滴水生烟、燃糖成蛇、胶冻燃烧、可生火的大象牙膏等，在这些有趣的化学实验中，不但能够开阔视野，学习化学知识，还能提高学生对化学学习的热情，锻炼动手动脑能力，逐步体会科学探究的基本环节。课程通过小组合作的方式，培养学生团队合作意识以及组织领导能力，与此同时,老师鼓励学生大胆尝试一切未知的可能，激发学生学习化学的好奇心，开拓创新精神，有效提升学习的内驱力，初步建立化学学科核心素养。二、化学课堂应勇于创新，不断改进课堂教学不拘泥于形式，根据课程内容采用不同的教学方式：传统型课堂、自主探究式课堂，问题引领GLOBE课堂，以生为主的课堂-尝试放手将课堂交给学生，充分调动学生积极性，通过小组合作的方式，老师扮演导演，学生作为主配角，将一堂课的知识点通过讲授、演绎等方式传达，实现学生在做中学，说中学，思中学，从思考能力，演讲能力，合作能力等方面多方位培养学生的综合素养。三、课堂要联系生活实际，以学生为主体。以科学探究为载体，通过学评共建，形成标准，应用标准，深化提升，促进学生化学思想方法的建立和思维能力的发展。感知化学来源于生活又服务于生活。将课堂交给学生，实现教转化为学，课堂上面向全体又照顾到个体，同时做到三个落地一是知识落地：零碎的知识点化零为整，同时做到化整为零，注重纵横联系。二是素养落地：把核心素养如思维方式、解决问题的能力、初高中知识的衔接，真正做到了知行合一。三是应试落地：复习课有知识梳理、有课堂练题，题目有梯度有难度，难易搭配，分层教学、因材施教。四、化学作业精准设计，高效完成基础作业：为了提质增效，减少学生的作业负担，在双减政策下应精选作业题目，因材施教，分层布置。新课作业量保持在15分钟左右，与当前的双减政策高度契合。教师根据当前学生的实际情况，提前备好作业，把每单元每课时的知识点分类,难度由低到高逐层分解，通过①课堂练习②15分钟课后作业③5分钟课堂小测④30分钟周末练习四方面贯彻落实，着重基础，适当拔高。课堂练习帮助及时认知理解新知识一课后作业巩固复习，精准定位学生薄弱环节一编制5分钟的课堂小测，加强薄弱知识点的再现巩固一周末练习，保温，循环再记忆。建立题库：化学组老师可查阅各种资料，收集各地考试试卷，建立一套专题题库，并与时俱进，每年进行适当的更新。特色作业：为了实现作业多样性，增强学习趣味，提高学生动手动脑能力，化学科设置了以下特色作业：绘制思维导图：初中化学记忆的内容较多，老师要引导学生以思维导图的方式进行单元总结，有效将零散的知识碎片逻辑串联，化零为整，形成科学知识体系。将被动记忆转化为主动建构，真正做到知识的内化，提高学习的有效性。自制学习用具比如自制元素卡片学具：1.制取过程使用己学知识“原子核外电子排布规律”2.用于“元素周律
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”排布，体会门捷列夫整理元素周期表的思维过程3、通过卡片布阵，进一步理解元素周期表排布原理，并从中体会“结构决定性质”的奥妙。在化学教学工作中，以培养学生化学学科核心素养为基石，逐步建立了校本课程-课堂教学-作业设计一体化教学，将化学学科核心素养从初一初二通过校本课程开始逐步渗透，初步引起学生的化学学习兴趣，激发化学求知欲，为初三进行全面系统的学习打下良好基础，在同伴同学中，树立榜样，以点带面，有效辐射，也为教师教学能够更加顺利地展开起到积极的作用。
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