我的视导评估收获
我的视导评估收获
莱州市土山镇中心小学 杨瑶瑶
2016年11月21日，随着今年的第一场瑞雪，市视导组来到我校进行了为期两天的评估，尽管只有短短的两天时间，但从准备、磨课到结束的学习收获却不仅仅是两天能学到的。有些收获可以消化运用，但有些却是需要我们在今后的工作生活中不断学习，思考和实践的。接下来就将我在这段时间的思考及收获做一个简单的概括：
1. 文本挖掘重“深”不重“繁”。
要备好一节语文课，首先当然是从解读文本开始，因为要上的是
一年级
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的读说结合课，开始时认为，既然说、评、改要达到25分钟，那对于学生语言的训练点就应该多一点，否则达不到25分钟的要求，所以在第一次讲课时，大家就给我提出了意见：训练点过多，分不清主次，经过本次视导评估，我反思自己过往的教学，对文本挖掘够深吗？是否能做到有针对的训练？很显然在这些方面我做的还不够，在今后的语文课堂中，我会尽力做到：不求面面俱到，但求主次分明。
2. 课型特点要鲜明。
本次视导评估中，语文课程一共分为五个课型，分别是识字写字课，精读课，读写（说）结合，评介课和经典分享，每个课型特点各不相同，读说课就要着重体现出学生在语言表达上的进步，在磨课前期，我曾经有过质疑：一年级的读说如何能够体现出进步？经过本次视导，我更加认识到对于语言表达能力较差的一年级对平时的语言培养的重要性，所以在课堂上我不断提醒学生要说完整，慢慢的，学生从只能按照句式填空越说越多，越说越完整。
3. 注重实践，贴近生活。
“让语文走进生活，在生活中学语文”是我们一直以来提倡的一种语文学习
方法
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，引导学生在生活中学习语文，使他们感受到：语文离他们很近，增强他们学习的自信，能够更加主动的学习。本次视导评估中，王希丽老师为学生创设贴近生活的场景描写“考场上，小红遇到了一道难题，她。。。。。。。”让学生想象她可能是什么样子的，学生对场景非常熟悉，所以能够运用抓耳挠腮，皱着眉头等生动形象的描写动作的词语，激发了学生对练笔的兴趣，提高了学习语文的积极性。
4. 注重工具性与人文性的统一。
《语文课程
标准
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》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性
内容
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；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
在王缜珍老师的这节读写课中，我深刻体会到了什么叫工具性与人文性的统一，不仅教会学生如何运用句式及优美词语写话，更加将马良乐于助人的君子形象展现在我们眼前，让学生明白要做一名君子，帮助需要帮助的人，既教会了知识，更加进行了德育教育，是值得我钻研学习的。
5. 加强自身专业素养的学习提升。
通过本次活动，我更加认识到自己能力的不足以及今后要努力的方向，我将以这次的活动为契机，做到备课前根据学情解读文本，深挖重点，关照细节，做好教后反思，进一步深化自己的课堂教学，提高自身教学水平。
同时要多学习，多看教育类
书
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籍，报刊以及一系列专业书目，多向有经验的老师们学习，通过不断的学习丰富自己的精神和思想，实现自身的专业成长。
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