茅屋为秋风所破歌教案板书设计

茅屋为秋风所破歌教案板书设计 2015-11-13 15:56 457次 地区： 湖南省 - 常德市 - 汉寿县 学校：汉寿县岩汪湖中心学校 茅屋为秋风所破歌　 初中语文       人教2001课标版 《茅屋为秋风所破歌》教学设计 今天，我给大家介绍一位老人。他生活在唐代，饱受国破家亡之苦，被称为“诗史”，你们猜到他是谁了吗？ 请打开课本200页，今天我们学习25课《诗词五首》之第一首，请全班齐读课题——《茅屋为秋风所破歌》。  师板书：茅屋为（wéi）秋风所破歌  我们先了解一下“歌”，以前接触过吗？ 歌：古诗的一种体裁，一般音节、格律比较自由，富于变化。 过渡：《茅屋为秋风所破歌》一诗是杜甫写的一首抒发社稷理想的名篇。 生长在和平年代的我们，没有苦难生活的经历，甚至无法理解苦难，我特地安排了三个板块，帮助大家更好地理解诗歌。 第一个版块：细细谛听 师：请同学们听读一遍课文，听的时候，疏通字词。（提示：生字词注音。）视频一 难读的字：  juàn      ào        qīn        wù           bì 挂罥     塘坳      布衾       突兀        包庇 难解的词： 挂罥：挂住、缠绕 忍能：忍心这样。能，这样 呼不得：喊不出声音 俄顷：一会儿 师：请同学们再听一遍课文，听的时候闭上眼睛，想象诗中的“画面”。(播放画面)   录音二 师：请同学们第三次听读课文，听得时候感受诗中的“感情”，同时轻声的跟读。视频三 第二个版块：纵情朗读 1、读诗，要表现诗歌的音乐美，要把节奏读好。这一点我们在《周庄水韵》已经体会到了。 a、（师范读第一节，指出：诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫节奏。） b、同学们自由朗读体会。 师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，关键是把重音读出来。为了表达感情，有些词语要读得重些，这就是重音。 （师范读第二节，女生齐读第二节） 师：诗是讲究押韵的，什么是押韵呢？诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫押韵。 （师范读第三节，男生齐读第三节） 师：我们读诗就是读作者的人、作者的心、作者的思想和人格。那么究竟作者想表达一种什么样的情感呢？经历前面那么多的苦闷和无奈之后，此时作者的感情再也抑制不住了，喷薄而出—— （师范读最后一个小结，全班齐读。） 过渡：我能感受到一点悲愤了，但是还不够，那作者的生活为什么穷困潦倒成这副模样（mú）呢？ 第三个版块：深入体味 1、写作背景介绍： 公元759年秋天，杜甫弃官到秦州（现在甘肃天水），又辗转经同谷（现在甘肃成县）到了巴陵。公元760年（乾元三年）春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了公元761年（上元二年）八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。 2、视频赏析： http://www.tudou.com/programs/view/80CZtMIiPkc/#http://www.tudou.com/programs/view/eN1gtLDkBDg/  视频四 3、文中有一句话已经揭晓了答案。你们能找出来吗？ （指名说。） 哦！原来如此！ 4、这时，作者的形象在我们眼前变得更加清晰了吧？ （1）、分小组赛读。一二三为一大组、四五六为一大组。 请一个同学从语音、语调、感情等方面评价。 （2）、杜甫有一首诗里形容自己是‘举家食粥米常赊’，甚至他的一个孩子因为贫困而过早地夭折了。作为伟大的诗人，正因为他生活在人民之中，才能真正地了解民生疾苦，才会用现实主义的笔触描写民生疾苦，杜甫诗中描绘的自家之苦实际上正是千千万万人民在战乱年代的真实生活的写照。你们组能把这人间地狱般的悲惨生活和诗人饱受煎熬的凄苦无奈的心境用朗读表达出来吗？” 全班齐读。 二：拓展： 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 一：假如我们能穿越时光隧道，回到一千多年前，杜甫就站在面前这里，你想对这位可敬的老人说些什么呢？ 方案二：从古到今，像杜甫这种忧国忧民的民族气节人还有哪些呢？” 师小结：是呀！正是这些前辈忧国忧民的民族气节、敢于牺牲的伟大精神，延续了五千年的华夏文明，成就了我们今天的幸福生活。 四、小结：学完了诗歌，你都知道了写什么呢？还有哪些不理解的地方，下课后写下来交给老师，下节课我们一起解答！ 五、作业： 接下来的时间，还等什么呢？赶快背下来吧！ 老师有个小小的建议：这周回去背诵给你的家人听听！ 茅屋为秋风所破歌　 茅屋为秋风所破歌　 《茅屋为秋风所破歌》教学设计 今天，我给大家介绍一位老人。他生活在唐代，饱受国破家亡之苦，被称为“诗史”，你们猜到他是谁了吗？ 请打开课本200页，今天我们学习25课《诗词五首》之第一首，请全班齐读课题——《茅屋为秋风所破歌》。  师板书：茅屋为（wéi）秋风所破歌  我们先了解一下“歌”，以前接触过吗？ 歌：古诗的一种体裁，一般音节、格律比较自由，富于变化。 过渡：《茅屋为秋风所破歌》一诗是杜甫写的一首抒发社稷理想的名篇。 生长在和平年代的我们，没有苦难生活的经历，甚至无法理解苦难，我特地安排了三个板块，帮助大家更好地理解诗歌。 第一个版块：细细谛听 师：请同学们听读一遍课文，听的时候，疏通字词。（提示：生字词注音。）视频一 难读的字：  juàn      ào        qīn        wù           bì 挂罥     塘坳      布衾       突兀        包庇 难解的词： 挂罥：挂住、缠绕 忍能：忍心这样。能，这样 呼不得：喊不出声音 俄顷：一会儿 师：请同学们再听一遍课文，听的时候闭上眼睛，想象诗中的“画面”。(播放画面)   录音二 师：请同学们第三次听读课文，听得时候感受诗中的“感情”，同时轻声的跟读。视频三 第二个版块：纵情朗读 1、读诗，要表现诗歌的音乐美，要把节奏读好。这一点我们在《周庄水韵》已经体会到了。 a、（师范读第一节，指出：诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫节奏。） b、同学们自由朗读体会。 师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，关键是把重音读出来。为了表达感情，有些词语要读得重些，这就是重音。 （师范读第二节，女生齐读第二节） 师：诗是讲究押韵的，什么是押韵呢？诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫押韵。 （师范读第三节，男生齐读第三节） 师：我们读诗就是读作者的人、作者的心、作者的思想和人格。那么究竟作者想表达一种什么样的情感呢？经历前面那么多的苦闷和无奈之后，此时作者的感情再也抑制不住了，喷薄而出—— （师范读最后一个小结，全班齐读。） 过渡：我能感受到一点悲愤了，但是还不够，那作者的生活为什么穷困潦倒成这副模样（mú）呢？ 第三个版块：深入体味 1、写作背景介绍： 公元759年秋天，杜甫弃官到秦州（现在甘肃天水），又辗转经同谷（现在甘肃成县）到了巴陵。公元760年（乾元三年）春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了公元761年（上元二年）八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。 2、视频赏析： http://www.tudou.com/programs/view/80CZtMIiPkc/#http://www.tudou.com/programs/view/eN1gtLDkBDg/  视频四 3、文中有一句话已经揭晓了答案。你们能找出来吗？ （指名说。） 哦！原来如此！ 4、这时，作者的形象在我们眼前变得更加清晰了吧？ （1）、分小组赛读。一二三为一大组、四五六为一大组。 请一个同学从语音、语调、感情等方面评价。 （2）、杜甫有一首诗里形容自己是‘举家食粥米常赊’，甚至他的一个孩子因为贫困而过早地夭折了。作为伟大的诗人，正因为他生活在人民之中，才能真正地了解民生疾苦，才会用现实主义的笔触描写民生疾苦，杜甫诗中描绘的自家之苦实际上正是千千万万人民在战乱年代的真实生活的写照。你们组能把这人间地狱般的悲惨生活和诗人饱受煎熬的凄苦无奈的心境用朗读表达出来吗？” 全班齐读。 二：拓展： 方案一：假如我们能穿越时光隧道，回到一千多年前，杜甫就站在面前这里，你想对这位可敬的老人说些什么呢？ 方案二：从古到今，像杜甫这种忧国忧民的民族气节人还有哪些呢？” 师小结：是呀！正是这些前辈忧国忧民的民族气节、敢于牺牲的伟大精神，延续了五千年的华夏文明，成就了我们今天的幸福生活。 四、小结：学完了诗歌，你都知道了写什么呢？还有哪些不理解的地方，下课后写下来交给老师，下节课我们一起解答！ 五、作业： 接下来的时间，还等什么呢？赶快背下来吧！ 老师有个小小的建议：这周回去背诵给你的家人听听！