——幼儿园区域专题教研 《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。” 皮亚杰认知理论：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。” 1、理论依据 A、有助于幼儿自主学习。幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。 B、有助于真正落实个别化教育。利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。 C、有助于幼儿教育的系统性与可持续性。集体教学后将操作材料投放相关区域，让幼儿轮流操作，以实行活动目标。2、实践意义区域活动的作用：区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，它在活动室划分出一些区域，如建构区、
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演区等，投放相关活动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。什么是区域活动区域活动的方式 方式一：区域教学活动 方式二：区角游戏活动★幼儿在游戏区所进行的自由选择、自主开展的一种活动形式。 方式三：区域自由活动★ 幼儿根据自己的需要和兴趣在活动区域主动与环境相互作用，在探索、操作材料中获得经验和发展的活动形式。区域环境的创设A、常规区域建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、感官操作区、语言区、科学区、沙水区、运动区、种植角、棋类区等。B、角色游戏区域：娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察等C、特色区域可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现。D、主题区域（根据主题内容创设相应的区域）温馨提示：区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。区域角有哪些类型？科学合理设置班级区域角的要点 ①、根据幼儿的需要和兴趣★ ②、考虑教育目标、正在进行的其他教育 活动等因素。 ③、根据幼儿年龄特点。 ④、注意动静分开，避免区与区之间的干扰。 ⑤、从幼儿的身心发展角度考虑 ⑥、注意空间上的挖掘 区域材料投放及制作区域活动材料投放及制作的要点1、围绕教育目标、内容投放活动材料。区域活动材料投放及制作的要点2、活动材料设计要针对年龄特点。适合中班适合豆小班适合大班区域活动材料投放及制作的要点 3、投放多用性和开发性的材料。还可以排序、分类……只要开动脑筋思考，材料是随手可得，尤其是身边看不起眼的东西。区域活动材料投放及制作的要点 4、活动区提供的材料要丰富，足够幼儿选择和操作。区域活动材料投放及制作的要点5、活动材料要具有趣味性。区域活动材料投放及制作的要点6、活动材料具有层次性。（材料的投放要有一个由易到难的过程。）第二阶段，直接拼凑。第一阶段，提供对应图区域活动材料投放及制作的要点7、挖掘可以废物利用的材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料。区域活动材料投放及制作的要点8、鼓励幼儿、家长参与活动材料的准备。 1、目标明确 2、有效促进幼儿思维发展 3、操作性、适用性强 4、有自检功能 5、创意 6、趣味性和游戏性强区域材料的
评价
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标准
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：区域活动规则制订班级区域规则 在讨论中共同商讨 在试误中逐步形成 在活动前明确规定温馨提示：区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。区域规则制订要体现在区域中，这样才方便监督。阅读区（适合大班）1、在阅读过程中要求一页一页地翻，爱护图书,形成良好的阅读习惯。2、阅读时不可高声谈话，不要争夺图书，保持图书区安静的氛围。3、取放图书有序.阅读区（适合小班）或者直接用图示。根据实际情况制订区域规则，适合本班孩子才是可实行的。区域规则的遵守 1、暗示法 指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。区域规则的遵守 2、图示法 规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。常见的图示法表现是利用五常法，形成材料管理的常规。区域规则的遵守3、提醒法提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。。4、固定区域人数，也是常规形成的要点。5、坚持每次区域活动后小结。区域常规建立具体步骤A、幼儿根据自己的意愿选择区域进入，开始活动。B、鼓励幼儿选择不同的区域，尝试不同的活动。C、选区时如遇到自己想玩的那个区域人数已满，则先选别的区，等人数空缺时再去玩。D、鼓励幼儿遇到困难自己想
办法
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解决，实在解决不了在向老师救助。1、选区2、换区 A、幼儿需要换区时，先观察目标区域人数是否已满，如是，则轻声与哪个区的人商量，进行更换。 B、在换区前应先整理好正玩的区域材料，并摆放整齐。 C、建议幼儿在某个区域中的一项活动没有完成是不能换区，避免养成半途而废的习惯。3、活动进程中 A、幼儿在进区活动需要安静操作。遇到需要讨论的问题时轻声与同伴讨论。 B、在未换区前不随便离开所在的区域，不将操作材料带到其他区域。 C、当活动中产生一些垃圾时（如美工区的剪纸），统一放到一个地方，不随意乱放。 D、活动中遇到困难先与同伴商量，实在无法解决可救助老师。4、整理材料 A、活动结束时幼儿将操作材料分类整理，收拾材料时注意看对应的标记。 B、将完成的作品放在指定的地方，以便老师评价作品及其他幼儿观察、学习和欣赏。五、教师区域活动中的指导区域活动中教师的指导方式●被动反应教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。●权威控制规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活动区；制止限制●一般指导（询问、讲解、提要求）●深入指导（协商建议、启发提问）教师指导具体策略 1、以同伴的身份参与活动，进行适时的指导。 2、注重个别化的辅导。 3、评价式指导（以点论点或以点带面） 。 教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。
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