《一去二三里》教学
设计
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7【教学目标】1．认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。2．正确、流利地朗读课文。3．初步感受童谣中所
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现的景色美。【教学过程及设计意图】一：读中激发兴趣。1、观察课文插图：多美的图画呀！你能把你看到的告诉大家吗？教师引导学生仔细观察画面，练习说话。2、这幅美丽的图画是编
书
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的叔叔阿姨根据一位古代诗人写的诗画出来的，你知道这首诗吗？3、出示课题，指名读课题：谁能读读课题？你是怎么认识这几个字的？4、结合具体实例，引导学生理解“里”。5、教师范读课文。【设计意图：利用课文插图，拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。美丽的插图再配上教师声情并茂的范读，刺激了学生多种感官，使学生在赏心悦目的氛围中产生了浓厚的兴趣。】二：读中整体感知，学习生字。1、教师鼓励学生借助汉语拼音，自由地读课文。（读课文的时候要注意，认识的字就看着字读，不认识的就先读读上面的拼音，再读读字。看谁的眼睛最灵活，最用心，能把字看清楚，把字音读准。）2、用不同符号标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。第1页3、全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字？是怎么认识的？（表扬能自主识字的学生）4、教学生字①读一读a、出示12个生字（带拼音），指名读，开火车读，全班齐读。重点引导学生读准“四、十、三”。b、变序抽读出示12张生字卡片（不带拼音），开火车读，小组齐读，全班齐读②摆一摆a、把12张生字卡，分成两类摆一摆。b、交流：为什么这么摆。（“一”至“十”是数字，“去”与“里”不是）5、在学生学习完生字的基础上，教师再鼓励学生把课文读给同桌的小朋友听，然后抽学生个别读，并指导互相评议、纠正。【设计意图：这一环节是学习生字的过程，鼓励学生们个性化的识字方法，放手放学生去学，相信他们能会。之后，学生们扫除了生字障碍，读通读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。】三：读中有所感悟。1、编书的叔叔阿姨根据古代诗人写的诗可以画出美丽的图画来，他们的本领可真大呀！小朋友们想学这种本领吗？2、小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物就越多。引导学生说说看见了哪些景物，并在图上找出“烟村”、第2页“亭台”、“花”。【设计意图：在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向深究、发现、感悟的层次，以此也培养了学生边朗读边想象的好习惯。】四：读中培养语感。1、小朋友，这个小山村热闹吗？你来到这个小山村，觉得它美吗？我们该怎样读呢？2、配乐诵读全诗。【设计意图：此环节让学生在读中感悟语言，从而读出诗的意境，培养了学生的语感，使学生受到美的熏陶。】五：巩固生字，指导写字。1、我会认a、变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。b、做找朋友游戏。出示课文插图二。（图上的足球暂时隐去。）游戏说明：如老师点一号“队员”说“我的朋友在哪里？”此时学生要迅速举起手中相应的足球字卡，并回答：“你的朋友在这里，一，一号球。”并上台把球贴在相应的位置。2、我会记a、小组讨论：你是怎么记住这些字的？b、全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识字；重点引导学生通过辨析“几、九”“云、去”“入、八”来记住“九”“去”“八”。3、我会用A、摘果子说词语或句子。第3页#出示梨树图（上面挂着12个梨头，每个梨头背后有一个生字）。#指名摘果子。摘到果子后，领大家正确地把生字读两遍，并把这个字所在的诗句读一遍。B、选生字卡填空。#黑板上出示六朵花、三条鱼、两个苹果、一块田、九本书等图片，图片下为相应的词语填空。#指名选卡片填空，并带大家齐读。C、交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字？4、我会写①认识田字格（我们知道四线格是拼音的家，那生字的家在哪里？）②今天，我们帮“一、二、三”安个家。③出示“一”“二”“三”。设问：这三个字有什么特点？（都是由“横”组成）④指导写“横”：顿笔，斜拉，顿笔，收笔。⑤这三个字怎么写才最漂亮呢？⑥学生描红，临写。⑦小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。教师巡视，书写
规范
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的奖励“小红星”。[设计意图:写字指导无需教师繁琐的讲解,提醒、强调。学生们的潜能是巨大的，相信他们放手让他们在自主观察、合作交流，大胆实践中探索新知，学习书写，获得发展]六：课外实践，拓展延伸第4页课后，请同学们搜集一下有关节目的资料，要交代清楚几月几日是什么节日（注：日期用中国数字表示，其它不会写的字可以用拼音代替或者请父母帮忙），只要你亲自搜集了，你就会得到一颗“搜集资料小红星”，积极行动起来吧！【设计意图：本环节旨在，其一，帮助学生树立搜集信息的能力；其二，在实践活动中巩固所学的生字，避免机械、重复的抄写。】第5页
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