说课的必要性 (14页)

说课的必要性说课的必要性篇一：关于说课的概念、基本内容及其意义关于说课的概念、基本内容及其意义一、说课的概念什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。现在已经广泛使用。说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动一般有三个步骤：一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。三是由任教教师改进和完善教学设计。说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。二、说课的内容说课要说讲授的内容所处的知识地位、思想地位、教学要求是什么、重点、难点；实施教学的主要方法、途径、练习的形式；如何启发，如何指导自学，时间怎样安排、分割、布置哪能些作业等。说课应该着重体现：（1）如何树立课程意识。课程意识，即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路的。要说清教什么？为什么教？怎样教？（2）如何体现育人意识。不管哪一门功课，都有育人的任务。思想教育的内容涉及到许多方面，既寓于课文之中，也寓于知识传授和能力培养之中。有机地结合课文，渗透思想教育。（3）如何开头和结尾。上课象写文章一样，讲究开头、结尾。开头，要象“凤头”；结尾，要象“豹尾”。意思是：头，要开得漂亮，吸引学生；尾，要收得有力，让学生回味无穷。要做到这样，就必须精心设计。语言要简洁、生动，紧扣讲课中心，抓住学生。结尾要总结所教的内容，概括要点，给学生以深省，不平庸，也不节外生枝。好的结尾，还应承前启后，为后面所教的内容过渡、蓄势。（4）如何分类推进。说课应体现“特殊性”，是说你这个班“这样讲”，充分体现班级特点。班上的同学又是分层次的。如何“分类推进”，包括设计不同程度的要求，不同台阶难度的练习，使各层次的学生“都有饭吃”，吃得饱，吃得香，都有向更高程度奋斗的希望。除此以外，还可说如何解决重点、突破难点的。如何坚持综合性，典型引路。实施精讲教法的，特别是引进现代化教学手段的，如何在平行班级中，要全面和重点相结合，有侧重点，有学法指导，体现“三主”原则和素质教育的措施。说课的基本内容主要有以下几个方面：1.说教材说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。说教材，即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础。2.说教法与学法说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。说学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。因此，教师在制定教给学生知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察和思考问题，并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。说教学程序说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，篇二：说课的意义说课的意义一、说课能有效地促进教学研究活动的开展说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来肯定能推动教育教学改革的深入发展。一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现，另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环导致整个教研集体的教学质量的提高，久而久之推动教学研究活动的发展。二、说课能有效地促进教师素质的提高说课能够全方位地提高教师的素质水平。这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。作为听课者，说课活动也为自己提供了直接学习的机会，听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材，同时从说课者那里也学到一些具体的教学理论和新的教学方法和学习方法，因为说课者在说的过程中真切地展现出了他统筹教学的整个思维过程，反映了其特有的教学观念和教学特色，这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。通过说课这种有效的信息交流，促进了教师之间的互相切磋，互相学习等良好风气的形成。总之，说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论。尤其是富有经验的同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点，切磋、交流、评议、讨论贯穿始终，具有适时性、针对性、论证性等优点，而且对授课教师本人来说有较广的反思空间，从而所得到的益处是深刻而有效的。具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。1说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。2说课促使教师努力提高专业知识水平说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，因而在这一过程中就促进了教师专业知识素质的迅速提高。3说课促进教师深入研究学生特点说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深入研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征，心理成熟水平，学力水平，知识基础等对学生进行分类指导。4说课促进教师苦练教学基本功说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。除了练好语言基本功，还要练好写字的基本功，练好计算机辅助教学的基本功。这是说课的重要辅助手段。三、说课能有效地提高教学质量尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。1说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值过去的备课存在很大盲目性，常常出现备课与上课脱节的现象。而开展说课必须以“备好课”为前提和基础，为把课说好和上好而备课。这就有效地克服了备课的盲目性，明确了备课的目的性，从而增强了备课的自觉性。说课要面对教师和评委说出某节课的教学设想及其科学理论根据，由于对象不是学生，而是水平较高的教师和同行，这就促使教师在精心备课上狠下功夫。2说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学的时效性的价值实践证明，说课能避免课堂上的无效劳动，说课为广大教师提供了展露自我教学能力的机会，创造了充分发挥自己聪明才智的条件，促使教师以教育理论为指导，以教学大纲（课程 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）为依据，根据教材内容和学生的实际情况，正确地选择教学方法，科学地安排教学程序，避免了课堂教学的随意性、盲目性。3说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值说课作为一种提高教学质量的途径和手段，有效地激发了教师刻苦学习，发奋进取，求实创新，大胆尝试的改革精神，积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。这不仅促使教师业务能力得到大幅度提高，同时更能促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，从而提高课堂教学效率。篇三：说课及其作用说课：走进教学研究的崭新殿堂第一节说课及其作用一、什么是说课（1题？）说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是教师对课程的理解，备课（教案）的解说，上课的反思。说课活动由两部分组成，依次为解说，（课前与课后）和评说（自评与互评）。重点在解说，它是以教师口头表达为主，它要阐明的问题是：教什么？怎么教？为什么要这样教？这样教的理论依据何在？等等。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。由于说课的目的是不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。二、说课的作用（2题？）它是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过程，它是教师交流与示范的机会，它是教师学习理论，提高研究水平的机会，三、说课与备课的关系（3题？）（一）相同之处1、主要内容相同，说课与备课的教学内容基本上都是相同的，2、主要任务相同，都是课前的准备工作。3、主要做法相同，都要学习课程标准，要吃透教材，要从学生实际出发，选择方法，指导学法，设计教学过程。（二）不同之处1、概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入，也更全面。2、对象不同。备课要把结果直接展示给学生，而说课所面对的是其他教师，说明自己备课的内容、过程、方法，为什么要这样备课等等。3、基本要求不同。说课教师要说出自己备课的指导思想，说出所备课具体内容的教学设计，而备课的特点则在于实际的运用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就可以了。4、活动形式不同。说课是教师们的群体教研的活动，而备课则更多的是教师个体所进行的静态的教学活动。5、目的不同。说课的目的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用。而备课则是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教与学的效益。四、说课与上课的关系（4题？）都是为了改进和优化教学，其目标是一致的。（一）说课与上课的要求不同上课主要解决教什么、怎么教以及学什么、学多少、怎么学的问题；而说课还要说出为什么这样教，为什么那样学，为什么要选取这些材料的问题。（二）说课与上课的对象不同上课的对象是学生，说课的对象则是具有一定教学研究水平的同行或领导。同时，说课与上课的目的、形式、内容、评价等也存在着较大的差异。总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。第二节说课的内容（5题？）一、说教材——目标与内容的确定、选取和分析（6题？）1、教师要根据学科课程标准要求，说出所教学课题的教材主要内容，说明该课题教材内容的整体与局部之间的关系，各内容的地位和作用2、说出本课时的具体教学目标以及确定目标的依据教学目标越明确、越具体，反映教者的备课思路越充分，教法和学法的设计安排也越清晰。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。3、分析教材的编写思路和结构特点，说出重点、难点4、说出该课题教材内容中的练习设计、二、说学生——分析学习主体，研究学法（7题？）1、说出自己如何教会学生会学，这堂课或这一教学单元对学生进行哪些具体的学法指导。2、说出自己如何让学生理解学习内容、学习的具体过程（过程中的几个环节、几种方式）以及学生对问题的思维过程。3、说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径，如课程标准所强调的识记、理解、运用三种基本的学习能力。4、说如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。学法优异的课是调动了学生主体参与的课，也必定是高效的课三、说教法——介绍选择“教”的方法与策略（8题？）说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的教学手段（策略），以及采用这些教学方法和策略的理论依据。1、说出该教学内容所适合采用的哪种（或哪几种）方法2、突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施。3、突出如何遵循以学生为学习主体，以教师为主导，以思维训练为主线的“三主”教学原则。4、说出该教学内容如何适时恰当地使用现代化的教学手段及其媒体以及这样做的理由。5、说明板书设计，包括安排哪些内容，怎样编排，有何个性化等等。四说程序——介绍教学过程设计（9题？）1、说出整堂课的设计思路及程序2、说出主要教学程序与环节的理论依据。3、说教与学的双边活动安排五说得失——进行课后的 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 （10题？）首先，上课教师要全面总结该堂课的教学情况，说出自己在教学指导思想上是否有长进，是否突破了陈旧过失的教学理念，是否体现了新课程理念，体现了全新的、正确的学生观。其次，要说出自己在教学方法上、学生学法的指导上是否有改进，有哪些改进。再次，要说出通过（一段时间以来）的教学与研究，自己在教学技艺上是否有所提高。最后，要在深刻反省的基础上，说出自己的该课题教学中的主要不足之处以及改进的措施。第三节说课的方法和类型一说课的方法说课从课题开始。说课是教师说出自己对于课的理解，处理方式，是教师个体经过对“课”的研究之后的结果，所以，教师应该把“课题”作为告之同行的说课活动的开始。二说课主要展现的过程1、准备，即为教学准备阶段而进行的教学背景分析2、实施，教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法构成，主要解释怎么做，为什么这么做。3、目标达成。是指教师对教学目标的达成而进行的教学预测或反思。三说课的三个层次说课的三个层次包括：教学背景分析（第一层次）、教学展开分析（第二层次）、教学设计和教学结果（预测）评价。↓第一层次：教学背景分析第二层次：教学展开分析第三层次：教学设计和教学结果（预测）评价↓四说课应注意的问题（11题？）1、不能按教案“读课”。既然说课不是备课，教师在说课时就不应“照案宣科”，不能“背课”与“读课”，而要突出一个说字。2、说课不是讲课。3、说课的时间应控制得当，既不罗嗦，详细叙述，也不可三言两语，草草结束，应在10~15分钟之内完成。4、说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、策略等，要防止就事论事，防止孤立地而不是联系地阐述自己的教学设计。5、应注意避免一种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的，空谈理论的现象。6、说课者要注意发挥自身的教学个性和创新意识，防止照搬照抄《教学参考》上的内容，“克隆”别人的成果。五说课的类型（12题？）（一）研究型说课一般以教研组或备课组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说完后其他教师评议并修改，变个人的智慧为集体智慧。（二）专题形说课以某一项专题研究为目标来进行的。（三）示范型说课一般选择有经验的优秀教师先向听课教师做示范说课（四）评比型说课这种类型的说课带有竞赛性质第四节说课的评价（13题？）一、评价“说课”的内容（一）评价说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。2、说课者对教学目标的确定是否明确、具体、恰当、全面。3、教学重点、难点的确定是否恰当，符合学生已有的认知实际，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。（二）评价教法的选择和运用是否合理、实用与有效（三）评价教法是否具有指导性和可操作性（四）评价教学程序是否科学，是否能达到已经达到了教学目标。二、评价“说课”的原则（14题？）（一）及时的原则评价应采取现场说完课后就评价的办法，使之及时而高效。（二）辨证性原则评说者对说课应一分为二（三）客观性原则客观就是实事求是地评价教师的说课，真实而不带个人的感情因素，有一说一，有二说二。（四）个性化原则评价者的评价不能人云亦云，重复前面评价人的话，应有自己的认识与评价。三评价“说课”的方法（15题？）（一）同行评（二）专家评（三）评委评（四）学生评（五）书面评四优秀“说课”的评价标准（16题？）（一）是否突出了新课程的教学理念教学理念在说课中占有突出的地位，是整个说课的灵魂所在，说课不仅要说出当然，即教什么，怎么教，而且还要说出所以然，即为什么要教这些。（二）诠释了怎样的教学思想要求教师在说课中必须清晰、完整、准确地表达出自己符合时代要求的教育思想和教学思路（三）是否体现了应有的教学能力（四）展现了什么样的教学境界教学是一门科学，也是一门艺术，创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。（五）是否展示了演讲的才华主要靠口头语言来表达，说得好的课应该具有较强的说服力和吸引力，能够充分展示说课者的演讲才华，使他的教学思想理念更加令人信服，充满魅力。总之，好的说课给人的感觉应该是说课者有较新的教育观念，能体现新课程理念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采取的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点，说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，还能够体现说课者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等等。篇四：说课的重要意义给人改变未来的力量说课的重要意义1.说课的重要意义在教育史上，德国著名教育家赫尔巴特曾提出了教学四环节说。解放后，我国引入了苏联凯洛夫教育学，也提出教学四环节说。在现在的教学论中，一般把教学工作分为五个步骤。由河南省新乡市红旗区教研室在教学改革实践中提出的说课是对教学在组织教学方面的一个较大突破。之所以如此，是因为说课是备课之后，上课之前所进行的一种相对独立的教学组织形式，既不是备课，也不是上课，更不是准课堂教学。事实上，教学组织形式中本来在客观上就存在着这种说课步骤，只是受各种因素的制约，我们未能揭示出来，未能真正认识和利用它。现在，新乡市红旗区教研室和广大教师在教学改革过程中发现和挖掘出这个教学步骤，而且具有相对性，使原来的五个步骤转变为六个步骤，不能不说是一种较大突破。如果不承认其相对性，就没有多少科学研究价值，因而就没有深入研究的必要；如果承认其相对独立性，就确立了其科学研究价值，说课就会在教育科学研究中占据一席之地，构成一个不可替代的专门研究领域。毛泽东同志在《矛盾论》中指中，每门科学都必须把一种特殊矛盾作为其研究对象，否则，就无法构成一门科学。说课就是研究说课中的特殊矛盾。2.说课的实践意义说课是一种既知其然，又知其所以然的教学研究活动。因此，在说课的准备过程中就必须说出科学依据，要想说好课，提高说课水平和质量，从而就驱使广大教师自觉学习教育学和心理学，研究教育理论。所以说，通过说课活动，用这种新的形式，新的 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 ，使广大教师由教书匠转变为教育家。过去，我们的教学广泛存在着“三多三少”的现象：即经验多，理论少；模仿多，创造少；照本宣科多，个人风格少。广大教师常常陷入教学事务主义，基本停留在教书匠的水平。实践证明，说课活动给教学改革注入了活力，教师开始由教书匠进入教育家的状态，具有强大的生命力。本文来自中公教师考试网