第3课时第3课时 小数的性质教学内容教材第38～39页例1～4。教学目标1.理解和掌握小数的性质。 2.学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。重、难点正确理解小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数大小不变的性质。教学准备多媒体课件教学过程一、复习引入0.3是（ ）分之一。 0.30是（ ）个百分之一。 0.123是（ ）个千分之一。 &#x...
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教材第38～39页例1～4。
教学目标
1.理解和掌握小数的性质。
2.学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。
重、难点
正确理解小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数大小不变的性质。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、复习引入
0.3是（ ）分之一。
0.30是（ ）个百分之一。
0.123是（ ）个千分之一。
二、新课学习
在商店里，商品的标价经常写成这样（出示教材第38页例1上面的情境图）：
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？
今天，我们来一起研究小数的性质。（板书课题：小数的性质）
1．理解小数的性质。
(1)例1 比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。
师： ①0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1个十分之一米，1分 米)
②0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(10个百分之一米，10厘米)
③0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(100个千分之一米，l00毫米)
④观察1分米、10厘米、l00毫米。它们的长度是怎样的?你们能得出什么结论?(它们的长度是一样的)可以得出：
0.1米＝0.10米＝0.100米。(板书)
请同学们继续观察这3个小数。
师：①小数的末尾有什么变化?
②小数的大小有什么变化?
③你们能得出什么结论?
引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。
(2)例2 比较0.30和0.3的大小。（出示教材第38页例2主观图）
师：①0.30表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表示0.30?(30个1/100，平均分成100份，用30份来表示。)
②0.3表示几个几分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来表示?(3个1/10，平均分成10份，用3份来表示。)
③两个图形所占面积的大小是怎样的?（0.30＝0.3)
④为什么这两个数相等?
学生讨论后师 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：10个1/100是1个1/10，30个1/100是3个1/10所以这两个数相等。
引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?你能得出什么结论?
启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。
(3)引导学生归纳、概括。
通过对例1、例2的研究，你们能把上面的两个结论归纳成为一句话吗?
启发学生概括出：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。(板书)
理解小数性质的时候，要注意什么?(要在小数的末尾添“0”或去“0”，小数中间的0不能去掉。)
2．小数性质的应用。
我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，可以去掉末尾的“0”，把小数化简。
（1）教学例3：把0.70和105.0900进行化简。
启发学生根据小数的性质可以得出：0.70＝0.7 105.0900＝105.09（板书）
有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”，还可以在整数个位的右下角点上小数点，再添上“0”，把整数改写成小数的形式。 例如2.5元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。
(2)教学例4：不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。
0.2＝0.200 4.08＝4.080 3＝3.000（板书）
三、巩固练习
完成教材第39页“做一做”第1～2题。
四、课堂小结
这节课你们学到了什么知识？
师生共同小结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。
五、作业 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
完成教材第41页“练习十”第2、4、5题。
板书设计
小数的性质
0.1米=0.10米=0.100米
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。
例3：0.70=0.7 105.0900=105.09
例4：0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000
教学反思
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新思维的好办法。小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行的，是学生以后学习小数四则运算的基础。本节课在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，先要观察，然后猜测，在猜测的基础上验证，在验证的基础上归纳。规律的得出，不应一下子求得十分准确，而应在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。学生只有积极思考，利用原有的知识和经验，才能找到科学依据。
浙公网安备 33021202002483