重视教材用好文本 重视教材，用好文本 多年来语文教学的“满堂灌”形式使学生对语文学习丧失了兴趣，对课本教材更是不屑一顾；再加上高考语文试卷的内容大多取自课外，只有诗句填空5分是书本上的，因此高中语文教材常被许多学生甚至部分教师所漠视。高一高二玩玩打打，一到高三大多的学生、教师就去课外找资源，忙着找题，疲于做题，这是多么可悲的现象...
多年来语文教学的“满堂灌”形式使学生对语文学习丧失了兴趣，对课本教材更是不屑一顾；再加上高考语文试卷的内容大多取自课外，只有诗句填空5分是书本上的，因此高中语文教材常被许多学生甚至部分教师所漠视。高一高二玩玩打打，一到高三大多的学生、教师就去课外找资源，忙着找题，疲于做题，这是多么可悲的现象。
造成这种现象的原因有很多，首先是教师对教材功能的理解单一，对教材理解不透彻。
语文教材有多种功能，而我们广大教师只看见它的实用功能。于漪老师说：“较长时间以来，语文教育的实用功能受到重视，并采用多种方法加以落实，而对语文教材的教育功能、审美功能、发展功能、积累功能等，既缺乏足够的认识，更谈不上认真落实。”对教材没有自己的领悟，只看一眼教参，自然不能用好文本。“教材要如出自己之口、如出自己之心。”只有这样，教材内容才能转化为教师的教学内容，教材的原始价值才能转化为教学的核心价值。
如教学《雨中登泰山》，可以指导学生阅读分析，重点推敲描写雨中山岚烟云、层峦叠嶂、飞泉瀑布的段落，让学生遨游于祖国壮丽河山之中，获得自然美和人文美的熏陶，从而将审美功能和教育功能很好地结合起来。
教师要不断提高文本解读的能力，挖掘教材的潜在价值，发挥教材的多重功能，这将是语文教师“安身立命”之道。
其次，教师没有改变教学方法，不结合学生实际备课。
因材施教喊了很多年，对象变了，教学内容不变，方法不变，不能合理利用课堂生成事件，学生自然讨厌课本、厌倦语文。高中语文教材，必修本与选修本共有十多本，信息量大，选文质量高，兼顾了阅读、写作、口语交际和综合性学习四个方面。实际上，只要找到文本、学生、教师、环境四者的结合点、思考点，就能调动学生学习语文的兴趣。
如教《我的母亲》，教师首先要多读，思考这篇课文自身的价值、教学价值、与其它课文的关系；再思考学生，读到这样的散文时，他们会表现什么。我的学生，他们对这一类语言质朴、感情真挚的叙事散文没有感觉，表现淡然，认为父亲母亲太平凡，根本没什么可写的，从他们心底深处不认为父爱母爱有多伟大，平时写这样的作文也只是空喊 口号 管理印章的关于负责的工作口号抗洪救灾口号体育运动口号宣誓口号公司企业文化口号 读不到情感。他们喜欢的是故事情节离奇曲折的小说、语言华美的骈文。因此结合文本、学生、教师，我把感受母亲的美好品质，体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情，从而提升学生对亲情的珍视、热爱身边的每一个亲人作为教学的重难点。在设计教学时抓紧情感这一主线，在导入时我创设情境；在分析课文时我抓细节，感悟平实真挚的语言，调动学生回忆母亲的手是什么样的、母亲在寒冷的冬天干什么、母亲平时对我说得最多的一句话是什么、她为什么这样说；在拓展比较时收集类似的文章，如朱自清的《背影》，让学生对这类文章有感觉，并能写出这样的文章。
总之，教师拿到文本，首先应该思考：如果我是学生，我应该获得什么？我会遇到什么问题？我的学生的学习准备情况怎么样？学生间差别有多少？他们离达标差距有多大？把学生作为备课的主体，才能调动他们学习的积极性与主动性，让学生感受到祖国语言文字的魅力。
再次，教师没有深入分析高考语文试卷，自然找不到试卷与教材之间的关系。
纵观各年各省高考试题，基本上都是由语言基础、阅读、写作三部分组成，而具备这些知识能力，都离不开文本。字音形的辨别、成语的运用、病句的分析等考查，只要平时注重文本，按照要求认真朗读，读准字音，明确字形，读出语感，悟出含义，日积月累，答题时心中自有成竹。关于诗歌鉴赏中常见的表达技巧、思想主旨、语言风格、意境特点等专有名词的理解，可好好读读语文课本的第三册和第五册的诗歌，学过的古诗词真的有很好的示范作用。
比如2007年两套全国高考题分别考到了情景交融的艺术手法和炼字的作用，其中情景的关系在王维的《山居秋暝》和杜甫的《登高》中会讲到，炼字的妙处在杜甫《蜀相》的第三联和陆游《书愤》的第二联及课后练习中也讲到了。古文学习时文本更为重要，根据大纲要求，读懂的前提是要掌握一定的文言知识。通假字、一词多义、词的活用、常见虚词、五种特殊句式都牢记在心，就能运用自如。这些知识都源自文本。《劝学》中需掌握的通假字“生”通“性”、“有”通“又”、“知”通“智”，两个词类活用(利，使动用法；水，名词做动词)，两个常见的文言虚词“而”、“之”的用法，两个特殊的文言句式，状语或介词结构后置和定语后置。只要我们平时善于思考、勤于积累、锲而不舍，阅读文言文是不成问题的，考题答题也不在话下。
高考作文占整个卷面分值的五分之二，语文课本是写作素材的源泉，不论名言诗句还是论据材料都能从课本中得到。李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的自信，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理想抱负，“少壮不努力，老大徒伤悲”的劝勉，“人生自古谁无死．留取丹心照汗青”的赤子之心，这些诗句信手拈来却又韵味无穷。作为论据教材里不乏内容：不计较个人得失、以国家利益为重的将相合欢的故事，忍辱负重、卧薪尝胆之美谈，困境中自励发愤著《史记》的司马迁，宁死不与世俗同流合污而投汨罗江的屈原，饿死也不领美国救济粮的朱自清……哪一个故事不令人感动？这既不费功夫，又增强了文章的说服力。
对课本知识的回归，是高中语文教学的深情呼唤，也是高考语文改革的切实需求。语文教师要重视教材，引导学生挖掘课本无穷的宝藏，形成知识迁移能力，真正做到课内长骨、课外长肉。
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