小班幼儿语言表达水平的培养人类靠语言与人交往、靠语言生活。3—4岁这个阶段是幼儿语言发展的关键期，而人的语言就是从婴幼儿时期逐步积累和发展起来的。《纲要》中明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受......。”“培养幼儿使用语言的兴趣，敢说先于准确。”在幼儿入园的这三个月的时间里，我们有针对性的对幼儿实行语言表达水平的培养，发现孩子们理解了很多的好朋友，心情特别愉快，喜欢来幼儿园，尤其遇到困难时能用语言寻求老师的协助，下面就是自己在实践中的一些做法与体会：一、结合礼仪教育，培养幼儿准确使用礼貌用语从一个人的说话用词、语调口气、举止态度上，就能够反映出他的道德修养。假如幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯，就会提升他们大胆表达的信心。我们抓住日常生活的有利环节，教会幼儿准确使用礼貌用语。1、发挥榜样力量我们利用小班幼儿喜欢模仿的特点，只要班上出现礼貌行为，我们就会即时表扬。如每次老师发饭时刘颜博小朋友都会说一声：“谢谢老师。”每次我们帮涵涵提上裤子，涵涵也会响亮的说一声：“谢谢。”面对这样的场面，我们都会大声的表扬，这样对其他的孩子也会起到一个暗示的作用，引领孩子们准确使用礼貌用语。2、教师要用规范的言行，创设语言美的气氛结合幼儿园展开礼仪教育活动，幼儿鞠躬问早、问好，已成为园内一道亮丽的风景线。面对刚入园的孩子，教师要身先力行，使孩子能够直观地理解礼貌用语的含义，并会准确使用。现在，班上的大多数孩子已经由原来的不敢、不好意思，到现在主动、大方的给老师鞠躬问早。一些家长看到孩子们的举动，都非常感动，琪琪妈妈说：“孩子原来对我们说话总是“你、你”的，现在已经会说“您”了。”孩子们在逐步学习使用礼貌用语的同时，不但师生关系变得更加亲近，而且幼儿之间还成为了好朋友，并为伙伴之间的自由交流奠定了基础。二、创设温馨的语言环境，激发幼儿大胆说话的愿望（一）、建立和谐的师生关系，让幼儿有话敢说小班幼儿是第一次与家人分开，心情难免紧张、焦虑。教师要细致的照顾幼儿，要多与幼儿沟通，让幼儿觉得幼儿园能够像在家一样自由轻松的说话，敢于与老师、同伴交流。有时，我们有意不叫孩子的姓名，而是问：“帅哥、美女在哪里？”随即传来“我们在这里。”我们经常与孩子们开开玩笑、讲讲笑话，在爽朗的笑声中传递感情，以此增加幼儿大胆表达的勇气。（二）、创设充满童趣的班级环境，让幼儿有话想说在创设班级环境时，我们尽量表达童趣、温馨，在色彩上使用红、黄、绿比较明亮的颜色。教室的主墙面我们设计了“漂亮的小仙女”的画面，记得幼儿刚入园时，我们会抱着哭闹的孩子来到“小仙女”面前，和“小仙女”说说话，以此转移幼儿的注意力。现在，孩子们和小仙女已经非常熟悉了，有时会不由自主的说：“我喜欢长头发的仙女。”“小仙女真漂亮”等等语句。（三）、利用楼道艺术环境创设，让幼儿有话愿意说我园一直以“环境育人”为特色，展开各种艺术欣赏活动，楼道两边张贴着各种色彩丰富的美术作品，我们便利用过渡环节，带着孩子们一起欣赏。比方看到富有童趣的儿童画，会问到：“这幅画里都有什么？哪些东西是绿色的？”等等。一段时间后，孩子们每次经过这里都会用手指着画面大声地说：“我看见小老鼠了。”老师随即问到：“小老鼠要去哪里？”有的说：“小老鼠去看电影。”有的说：“小老鼠去郊游”。孩子们你一言我一语地说着画面上的情节，这时幼儿的语言表达是出自内心的，情绪处于放松之中。三、创设游戏情境，刺激幼儿使用语言大胆表达（一）、在儿歌教学中学习用语言完整表达小班幼儿比较容易记住感兴趣的、形象鲜明的事物，学习一些易于理解的小儿歌，能够培养幼儿使用语言的兴趣，还能激发幼儿大胆表达的水平。我们根据儿歌的内容，带着幼儿进入游戏的情境中，调动幼儿学习儿歌的兴趣。在学习《落叶》这首儿歌时，我们先带着孩子们玩“捡树叶”的游戏，随后，老师完整的朗读：“秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下落，红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。”当说到：“片片飞来像蝴蝶”时，老师使劲向上扬起树叶，幼儿欢呼着，尽情的用手接住一片片象“蝴蝶”的树叶，随后孩子们在游戏中完整的朗读儿歌，为学说完整话奠定了基础。（二）、在体育游戏中使用语言想象玩是孩子们的天性，小班幼儿喜欢户外游戏，而且热衷于人手一份的玩具。我们即时抓住这个教育契机，让幼儿充分的发挥想象力，大胆用语言实行表现。记得在玩“布尾巴”的游戏时，我把“布尾巴”向上抛去，“布尾巴”时而弯曲、时而伸直，非常好看。我请幼儿说出它们象什么？有的说：“象小虫”、有的说：“象小蛇”，随后，我又把很多的布尾巴向上抛，孩子们争抢着说：“象小花、像大火球。”四、家园共育，为幼儿大胆表达创造条件在实践中，我们发现有的孩子不擅长表达，而且家长还有这方面的强烈要求，希望老师多给孩子创造语言表达的机会。我们认为培养孩子大胆表达的水平需要家园的共同努力，于是在孩子们情绪基本稳定后,便设计了一份幼儿语言发展调查问卷，希望通过家园配合，提升幼儿语言表达的水平。
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