教学内容:人教版课标实验教科书四年级
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第29课《扁鹊治病》
设计
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说明:《语文课程
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》在第二学段中明确指出:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。” 《扁鹊治病》是第二学段四年级下册教材中的课文,它所在的第八单元主题是“故事长廊”,安排的都是古今中外的经典故事,在单元主题中,教材明确提出学会“复述”的要求。因此教学本课时,我紧抓“复述”这条主线,由简单复述到详细复述,逐层深入,重点引导学生多读、多讲,在读中感悟,说中会意,在反复地读和说中,既促进学生语言的发展,又对人物形象有了较为深刻的感知,对寓意的体会自然也是水到渠成。
《扁鹊治病》这则寓言故事情节简单,文字简练形象,寓意深刻。教学中,我充分考虑到学生心理特征和年段目标,从题目出发,层层深入,按照“初读课文,整体感知——梳理情节,简要复述——读好对话,感知形象,体会寓意——详细复述”的思路进行设计。由于学生在课前没有接触文本,在详细复述的环节可能会遇到困难,因此,在教学中,我适当地降低了复述的要求,采用四人小组合作讲述、借助学习卡和连环画的方法,激发学生讲故事的兴趣,树立讲好故事的信心,最终在实践中运用语言文字。
《扁鹊治病》教学
预案
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◆教学目标:
1. 认识4个生字,会写9个生字,正确读写“肠胃、汤药、敷烫、理睬”等词。
2. 借助学习卡,梳理故事情节,学会简要复述。
3.通过朗读人物对话,感知人物形象,借助学习卡和连环画尝试详细复述。
4. 从寓言中明白要从小毛病开始防治、要听从别人的忠告的道理。
◆教学重难点:
重点:梳理故事情节,学会简要复述。
难点:读好人物对话,感知人物形象,练习详细复述。
◆课前准备:①多媒体
课件
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② 学习卡③其它寓言故事
【课前谈话】
1. 老师讲寓言故事。
2. 学生给老师打分,说明打分理由。
3. 小结:是呀,我们讲故事,不但要让人听懂你讲了什么,还要把故事中人物的对话、神态、动作讲好,才能吸引人。
【教学过程】
一、揭题
1.今天我们也要讲一则寓言故事,故事的题目是——(课件出示课题:扁鹊治病)齐读课题。
2.板书课题,扁鹊是个人名,两个字都是生字,我们一起写一写。(老师板书,学生书空。)
3.了解扁鹊。(出示扁鹊的资料)
扁鹊,真名秦越人,战国时期医学家。他的医术精湛,医德高尚,治病救人的故事更是广为流传。
二、初读课文,学习生字词,整体感知
1.就让我们先来读一读这个故事吧。请大家翻到课本141页,出示要求:
(1)读一读:标出自然段序号,读准字音,把课文读正确。
(2)想一想:这则寓言讲了一件什么事?
2. 检查:
(1)认读生字词:
理睬 骨髓 (读音)点评:两个第三声的字组在一起,前一个变成第二声
肠胃 汤药 敷烫 (字形)点评:这三个红色的是形近字,写的时候要注意区分。
扁鹊 蔡桓公 (人物,板书:蔡桓公)点评:蔡桓公是故事中的另一个人主要物,“蔡”是生字,很难写,注意“横勾、捺”。板书:蔡桓公
(2)谁能借助课题,用一句话来来说说这个故事?(先练说,再指名说。)
预设1:扁鹊三次要为蔡桓公治病,蔡桓公都不同意,结果病死了。
预设2:扁鹊发现蔡桓公生病了,要为他治病,蔡桓公不信,结果病死了。
(评价:你真能干,在这么短的时间内读懂了故事的大意。你真会读书,把这个故事大意讲得很完整。)
3.小结:借助课题讲故事,只能让大家了解故事的大概。我们要把故事讲好,还要把故事的情节讲清楚。
三、梳理情节,简要复述
1.扁鹊几次见蔡桓公?快速默读课文,找出有关理由。
预设:
◆(时间)有一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天
(评:把这些时间词圈一圈,你从时间词中去发现,既简便又清楚。)
◆(扁鹊的行为)拜见——又来拜见——再一次拜见——老远望见
(评:圈一圈,你从扁鹊的行动中去发现,也是个好方法。)
◆(扁鹊的话)“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。”
(评:你能从扁鹊的话中找到线索,真是个会思考的孩子。)
2. 根据学生的交流,完成部分《学习卡》中的内容。
扁鹊一共见了蔡桓公四次,根据这四次见面,我们就可以把故事的发展做这样的梳理。出示《学习卡》:
时间
扁鹊
蔡桓公
有一天
拜见
过了十来天
又来拜见
十来天后
再一次拜见
又过了十几天
老远望见
3.扁鹊是怎样给蔡桓公治病的。先来看看第一次治病的经过。(指名读第1、2自然段)扁鹊是怎么做的?(随机在学习卡中打入:站了一会儿、劝说等词)
蔡桓公是什么态度呢?出示蔡桓公的语言,请一个学生读。你能用一个词来概括吗?(随机在学习卡打入:不以为然、毫不在意、拒绝等词)
4.请同学们按这样的方法完成后三次见面的填写。如果文中有适合的词语,就可以直接摘录。(学生填写学习卡;实物投影仪上反馈评价)
5.把这些词连起来,我们就能把扁鹊四次见蔡桓公的过程讲清楚了。(板书:讲清楚)
(1)学生借助“学习卡”试说故事。
(2)指名学生说故事。
6.过渡:这样讲故事,可以让听的人快速了解故事的主要情节。要是我们这样跟别人讲故事,大概最多也只能得4分。那怎么才能得满分呢?
是啊,讲故事高手一定能把故事中人物的语言、动作甚至心理活动都讲得绘声绘色的,相信我们班同学也能把故事讲得很生动。(板书:讲生动)
四、读好对话,积累语言
1.让我们再次走进课文,默读课文,用横线划出扁鹊说的话。
2.学生交流,出示语段:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”
“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生也无能为力了。”
(1)假如你就是扁鹊,前三次,你会怎么劝蔡桓公呢?自己练一练。
(2)指名读。齐读。
(3)从扁鹊再三的劝说中,你感受到了什么?(评价:体会扁鹊是个尽职尽责的好医生!)指导学生感情朗读。
3.再请大家读读扁鹊第四次说的话,你又能体会到什么呢?(生读,说自己的体会。教师随机评价)
(1)扁鹊果然是个名医,不同的病症能给出不同的治疗方法。
(2)病症不同,方法不同,结果自然也不同,你很会发现。
(3)你从几个关联词中就读出了蔡桓公病情越来越严重,真有眼光。
(4)你体会得很好,老师也从你的朗读中听出了你的无奈。
小结:扁鹊不但把病情分析得清清楚楚,还给出了不同的治疗建议,真不愧为一代神医。让我们在学习卡最后两栏里把蔡桓公的病情和治疗建议摘录下来。
完成学习卡填写。
让我们看着学习卡,一起把扁鹊第四次的话说一说。
4.师生分角色朗读。
(1)同学们学得很认真。要不,老师来当蔡桓公,你们来劝劝我吧!(师生分角色朗读。)
(2)你觉得老师表现得怎么样?(评价:是呀,如果能模仿出人物的语气,再加上神态和动作,讲起故事来就会更加生动。)
(3)谁也想来当蔡桓公?要不我们交换,你们都来当蔡桓公,我来劝劝你们吧?
读完采访:蔡桓公,你心里在想什么?(评价:你讲出了蔡桓公的心里话,相信你讲故事的时候,一定能讲得很好。)
5.不过五六天后,蔡桓公就没有这么威风啦!出示句子:“五六天后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。”这时候,他会想什么呢?(随机板书:防微杜渐等词)
五、尝试详细复述
过渡:刚才我们通过朗读人物的对话,感受到了扁鹊和蔡桓公两个人物的形象,如果讲故事的时候,把他们的语言也加进去,相信大家讲故事的时候一定会更加生动。(板书:语言)
1.出示讲故事规则:
(1)四人小组合作,根据学习卡和屏幕上的连环画,每人讲一个情节,连起来讲述扁鹊治病的故事。
(2)轮到讲故事的同学要起立,讲完后请坐下。
(3)听的同学要认真专注,听后对讲的同学进行评价。
2.小组练讲故事。
3.故事接龙开始啦!请小组展示,借助连环画来合作讲故事。教师随机指导,加上语气、动作等。
请生评价,教师评价。
评价:你讲得太精彩了,能把他们的语言模仿得惟妙惟肖!
你在讲故事的时候,把他的神态动作都表现出来了,这就叫绘声绘色!
六、总结方法,课后延伸
同学们,这节课我们学习了梳理情节把故事讲清楚,还学习了抓住人物的语言把故事讲生动,当然,还可以加上动作、神态、人物的心理等把故事讲得更加吸引人。以后,你们也可以采用这样的讲故事的方法,把更多、更有趣的寓言故事讲给别人听。
七、板书设计:
扁鹊治病 蔡桓公
防微杜渐
讲清楚
讲生动(语言)