课题论证报告

《心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究》 课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究论证报告 单位:桂平市第一中等职业技术学校主持人:蒋芳玉 研究背景和意义及国内外研究综述 当代学生的心灵十分脆弱,不管是学习上还是生活上,大部分学生遇到一些挫折想到的不是找办法解决而是想方设法地逃避。为了迎合当今教育形势发展的要求和社会家庭的需要,作为教育者和一线教师的我们清醒地认识到心理健康教育与学科课堂教学是不可分的,应该紧密而且要巧妙地整合起来,相辅相成。 在实践“人本关爱,以质量求生存、以特色促发展、以就业创效益”办学理念,推进课程改革的历程中,我们超前的思考和跟进的行动,遭遇到如下难题: 尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的阻碍,但多元的声音所激起的论争与对话,让越来越多的人们有了清醒的认识: 素质教育的基本内涵,是从人的自身发展和社会发展两方面的需求出发,促进学生全面、协调、可持续发展并充分发展个性。“推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务”。 新课程改革是一场人才培养模式的变革,是从“应试教育”向“素质教育”的转型。“体现了面向全体,为每位学生终身发展奠定基础的素质教育理念;促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念;为学生进行多元智力教育的素质教育观念;培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。” 但是,我们也要看到,新课程忽视了心理因素对学生学习和成长的影响,新教材的部分学习内容超出学生现有学力水平,弱化了学科知识的关联性,等等。 心理健康教育是实现素质教育目标的重要途径。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素质,而学生良好的心理素质是德、智、体等教育有效开展 1 的媒介和基础。良好的心理素质,它是优良道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土;它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀;它会增进学生身体或生理健康。从发展性的辅导目标考虑,课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。课堂心理辅导早应该成为学校心理教育的一个重要组成部分。 课堂心理辅导,是指教师的课堂教学过程中,能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术,帮助学生提高课堂学习活动的认知情感与行为技能。 我们应该把心理教育渗透于各学科的教学中,教学过程中,遵循师生互动 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 ,采用形式多样的教学手段,充分发挥学生的主体作用,引发学生心理活动的积极状态,促使学生主动探求知识、积极表现自我,让学生在生动活泼的学习活动中,体验到学校生活的愉悦,求知的满足,学习的成功,把乐学和爱学变成学生的内在需要和追求。教师始终以良好的教学态度贯穿课堂,营造出“尊重、激励、合作、愉悦”的良好氛围,为学生心理健康发展提供宽松的心理环境。 如今据联合国教科文组织最新公布消息:二十一世纪人类健康的最大杀手是心理疾病。当代中小学正处于身心发育的重要期,且多是独生子女,随着生理、心理的发育成长,竞争压力增大,社会阅历拓展及思维方式变化,学生的学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生不良影响,严重者会出现行为障碍、人格缺陷等问题。所以在国内外教育界均一致认为:育人必先育心,在西方心理健康研究的发展规模已相当可观,近年来我国在这方面的研究也有一定成效。 课题界定与假设 界定: 《心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究》是指教师在学科教学中自觉地并有意识遵循学生心理反应规律,巧妙地结合学科内容,针对学生的学习、生活过程中的问题进行心理健康辅导,在传授学生知识、技能等的同时,培养学生的良好心理素质,促进学生全面发展。 假设: 1.加强学科教学与心理健康教育的巧妙有机整合活动,不但对学生身心健康发展产生积极影响,还可以促进学生德、智、体、美、劳等全面发展,这必 然会推进课程改革顺利实施。 2.在学科课堂教学中渗透心理健康教育,使学校的教育教学体系得以全面渗透与完善,有利于落实学校的课程改革和素质教育,这也必然推动学校教育改革的深入与持续发展。 3.在学科课堂教学中渗透心理健康教育,必会增强教师心理教育意识,提高教师实施心理教育的能力,有利于教师业务水平与综合素质的升华。 研究目标 一、建立心理健康教育与学科课堂教学巧妙整合的思维模式和思想方法,更新教学手段,加强教师课程认知,优化教学流程,提高教学质量。 二、强化心理健康教育与学科教学巧妙整合的教学实践及实效。 三、研究并探索更多有利于心理健康教育在学科教学中的渗透和高效整合的教育教学成果,丰富课堂教学,提高学生学习能力。 研究内容 一、改革传统教学模式。把心理健康教育与学科教学巧妙地结合起来,将心理健康教育有机地融合到学科教学中,并作为课堂教学的兴奋济,激发学生的主观能动性,提高学科教学的完成效率和课堂教学质量,同时启发学生思维,提高学生学习效率。 二、丰富课堂资源。将心理健康教育作为课程资源中的研究并开发的平台,能最大化地丰富学科课堂内容,促进学科教材与现实生活融合统一,培养学生的认知意识,开拓学生学习视野,帮助学生完成复杂的学习认知任务。 三、研究巧妙整合。利用课堂教学手段的多变来改变旧教学观念,探索各学科在教学中心理健康知识与学科课堂巧妙整合的技巧和途径,转变学生学习方式,更新评价手段。 研究步骤 一.研究思路 课堂教学目标明确并具体化,课堂教学内容实行问题化,教学过程使用探究手段并尽可能网络化,教学体现双边互动,教学方法多样化。 二.研究方法 1.资料法。大力搜集、查阅、研究心理健康教育与学科教学有效整合的理 论根据、成功课例和研究成果,汲其精华。 2.观摩法。到外校观摩或从网上观看别人在课堂教学中整合心理健康教育的课堂教学示范课、研究课,从而汲取经验。 3.总结法。在平时的材料收集、听课、评课、观摩中不断总结,及时得到技巧,尽快提炼出适合当前教育形势发展和学生特点的上课方法。 三.实施过程及 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 本课题实施研究从2013年5月开始到2014年6月结束,研究过程分以下几个阶段: 1.准备阶段。(1)时间:2013年5月至7月(2)工作任务:首先选定研究课题并提出课题申请,其次成立课题研究小组,共同讨论制定课题研究 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和方案,再次查阅并搜集课题资料,组织课题研究培训,最后是就题论证,完成准备工作。 2.探究学习阶段。(1)时间:2013年8月至10月(2)工作任务:实行课题的全方位探索研究,形成阶段性成果。 3.实施应用阶段。(1)时间:2013年11月至12月(2)工作任务:利用公开课、研究课等进行应用实践,在每周的集中业务学习时间进行讨论总结,形成主体性成果。 4.优秀成果展评阶段。(1)时间:2014年2月至2014年4月(2)工作任务:组织小组成员对前面的研究成果进行展评。 5.课题总结阶段。(1)时间:2014年5月至2014年6月(2)工作任务:首先是整理好收集到的研究数据和相关材料,其次是写结题报告,再次是完成结题论证,最后是申报成果 主要措施有: 1.把心理健康教育与学科课堂教学巧妙整合,转变课堂教学的单调模式,促进心理教育与教学的有机结合,有益于学生身心健康的正常发展,提高教师课堂质量。 2.以公开课、研究课、示范课为研究载体,突出体现学科课堂教学中心理健康教育的不容忽视,以巧妙有效整合的效果。 3.采用小组讨论和个人反思相结合。规定在每周三定期集体研究,并做自 我教学反思,把课堂中心理健康教育知识的渗透作为反思重点,提高教师的教学水平。 研究预期成果 1.论文集; 2.研究报告; 3.其他。 完成课题的可行性分析 1.已取得的研究成果 ①蒋芳玉《心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究》课题 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 已获2012年自治区一等奖; ②论文《数学课堂教学中要用“爱”感化学生,促进学生乐学》蒋芳玉、谢超强,获2012年全国优秀论文一等奖并已在《新课程》杂志2012第5期发表; ③论文《认识与减轻学生心理压力,提高体育教学的实效性》谢超强,获2010年自治区优秀论文二等奖,广西教师教育研究会; ④论文《认识与缓解心理压力,提高数学学习效率》蒋芳玉,获2009年自治区优秀论文一等奖,广西中小学心理健康教育指导中心; ⑤论文《探究中学心理健康教育模式》潘凯雪,获2012年全国优秀成果二等奖,教育部基础一司“中小学生积极心理品质调查研究”课题《教师教学技能创新研究》课题组; ⑥论文《职业高中学生体育活动的心理特点与体育教学浅探》潘凯雪,获2012年贵港二等奖,贵港市教育科学研究所; ⑦论文《语文教学中学生情感的激发》莫金华,获2009年全国优秀成果二等奖,中国教育学会成长研究会《教学交流》杂志编辑部; ⑧课程设计《培养乐观、豁达的生活态度》覃海英,获2012年自治区优秀成果叁等奖,广西教育学会心理健康教育专业委员会。 2.主要参考文献 (1)《心理医生》易法建杨丹燕彭剑飞倪泰一等编著重庆大学出版社 (2)《青年期心理学》祝蓓里编著上海人民出版社 (3)《现代化知识文库---个性心理学》倪海曙主编周冠生编著上海知识出版社 (4)《转化后进生的点滴体会》2007年班主任工作论 (5)《非智力后进生的转化》2008班主任工作论文选 (6)《更新观念提高教学效率》欧林著中小学图书情报世界2003 (7)《职业高级中学数学教学渗透数学思想》吴兰珍编著广西教育学院学报2004年5期 (8)《探究教学论》靳玉乐编著成都:西南师范大学出版社2001 3.学校建立了以副校长为组长的“教育科研工作领导小组”,负责全校教育科研工作组织协调的决策管理;建立了以主管德育与教学的副校长为组长的“教学实践研究总课题组”,负责教科研课题的指导管理。学校奉行“以教科研为先导、为教学服务”的工作宗旨,力行“教科研课题实践与新课改工作实践并题并轨”的工作原则,实行“教科研课题实践促进教学发展”的牵动策略。应该说,无论是教科研工作理念的科学性,还是教科研工作管理的完备性,都为本课题的研究实践提供了良好的运作空间。 4.课题组共有10人,平均年龄35岁,本科学历10人,均已取得中级职称,教研组长、备课组长5人,市级优秀教师4人,校级骨干教师5人,共产党员5人。研究人员均工作在教育教学第一线,是学校教育教学的骨干力量,各有专长,都有主持和参与校本课题研究的经验。全体教师依据校本课题研究取得的成效指导教学,使学校的教育教学面貌不断地变化,教育教学质量逐年稳步提高,赢得良好的社会声誉。应该说,课题组成员综合素质好,业务水平高,是一支朝气蓬勃、团结奋勇、积极向上的年轻科研队伍。为了保障课题研究的顺利进行,我们加强课题组成员的专业技术培训;定期举行校内公开教学观摩和成果展示活动,及时总结,撰写各种层次的论文各报告。 总之,本课题组全体成员对课题研究充满信心,也完全自信能够完成课题研究任务。 本课题组成员及分工: 1.蒋芳玉、谢超强:心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究的课题构 想与可行性分析(分析报告、实施方案、工作细则、课题研究总结); 2.潘凯雪、吴春:心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究的课题探究 (阶段性课题研究报告); 3.满兴锦、汪建杏、黄筱丽、甘伟:课堂教学中渗透心理健康教育的探索并 实施(研究课、总结、教学反思等); 4.莫金华、覃海英:课题研究优秀成果展评(案例分析、课题实践论文);