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下册估算教学反思
二年级下册估算教学反思
举例说说整十数和整百数，通过举例让全体孩子们明白整十数的末尾有一个0，也就是说个位上是0，整百数的末尾有两个0，也就是数的十位和个位都是0。然后练习怎么把一个数根据它的特点看成整十数或者整百数，如果看成整十数就由个位数字决定是否想十位进1，如果是看成整百数，就由十位数字决定是否向百位进1,方法和四舍五入接轨，但是不向学生出示“四舍五入”这个词。两件商品:192元和219元。问:“买土这两样东西大约要带多少钱 ?同学们估一估、算一算， 好吗?”学生热烈讨论起来ラ。生一:192接近200炕，219接近200，20垛0+200=400，买这 两样东西大约要带400元鞔钱。生二:我是这样想的，憬192接近190，219产接近220元。190+2 20=410(元)，买这泐两样东西大约要带410元徜钱。学生用四舍五入方法来饥进行估算，其
方案
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与书中呈乐现的方案是相同的。我对学 生的这些想法感到非常满意ㄦ。之后，我们一起计算出准‘确结果:219+192= 411元。通过比较，孩子跫们一致同意看成整十数比看 成整百数的估算结果更接近挝准确数。接下来，我又提了溧一个问题:“你们喜欢哪种殄想法?”生一:我喜欢第一ψ种想法，因为它把192和佣219都想成了与它接近的 整百的数，用整百数来计算孵比较简便。生二:我喜欢第娟二种想法。因为它把192阮和219都想成了与它接近悯的几百和几
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百几十的数，用毓这些数来算，结果更接近准嗤确数。就学生的精彩发言，槽我想这节课估算多样化的目肯的应该达到了。就在我带着莅愉快的心情准备进入下一阶 段的教学时，一个学生说:铹“老师，我觉得前面两种方脓案都不好。”听到这话我感希到很诧异。但我想探个究竟屎，于是就问:“为什么呢?挂说说你的理由。”该生说:掎“前面两种方案估算结果一圬个是400元，一个是41簌0元，而买这两样东西准确菽的价钱是411元。如果照蹑这两个估算的结果带钱去购 物是不够的，带的钱总是比郊买东西的钱多一些才好。我珀想除了买这两样东西外，坐成车也要花钱，因此钱只能多 带不能少带。所以，估算时 就要把它们看成大一些的几介百几十的数，就是把192螫元看成200，219看成 220，200+220= 420元，带420元才合酷理。”听到这么有道理的发彰言，在意外的同时我由衷地嚣说:“这位小朋友真了不起 ，他不仅会估算，还会结合 生活情况考虑数学问题，得邬出符合实际生活的结果。”
换一个不同的情境作为教学 的开始，竟然取得了意想不圊到的教学效果。反思整个教 学过程，我有以下两点体会糟。1(尊重学生个性，鼓励惴创新思维。在这节课的教学 中，我鼓励了第三个学生发 言，于是就有了一个充满创圳意而合乎生活逻辑的结果。 学生采用的是把两个数看成埘比它们大一些的与它们接近亮的几百或者几百几十的数来缧估算的方法。学生具有这种?想法说明他具有良好的个人 素质，能够不拘泥于他人的哑意
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见，结合实际，想出一种送新的方法，做到既会思考又踣善于思考。所以，在教学中荻教师要把握的中心点是:要潢相信学生的潜能，不要给学 生加框框，这样教学才能得剃到最大的回报和乐趣。2(甜重视实际运用，把握教学原 则。案例中的题目，在理论礞上可以有很多结果，购物可 带大约400元，或大约4阔10元，或大约420元，ふ却只能有一个结果即带大约啼420元适于实际。这个实煺例告诉我们，虽然生活中数咻学的问题要用理论数学的手焚段去解决，但是数学学习最编终的目的是应用于生活。所粗以。教学中既要肯定学生严率谨的数学思想，更要认可学蹂生源自生活的思维方法。
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