[挑山工教学实录]《挑山工》教案

[挑山工教学实录]《挑山工》教案 篇一 : 《挑山工》教案 教学目标 1(从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得:干什么事都要一心向着目标，步步踏实，1个劲儿地往前走。要学习挑山工不停地攀登的精神。 2(联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。 3(理解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。 4(学习本课生字、新词，练习用“耽误”、“朴素”造句。 5(有感情地朗读课文。 教学重点 理解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。 教学难点 联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。 教学时间 二课时 教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 第一课时 一、教学目标 学习生字、新词，理解重点词语。 了解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。 学习第一段，了解挑山工的特点。 二、教学重点 了解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。 三、教学过程 揭示课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。 在日常生活中有这样一些人，从事着1种特殊的工作，他们总是在陡峭的山上挑着很重的物品，艰难而执着地行进，为山上的人们送去生活用品。这些人就是挑山工。我们这篇课文中指的就是在泰山上以给人们挑货物、行李上山为主要工作的山民。作者在登泰山时，从登山的挑山工身上悟出了1个道理。我们先从生字开始，扫清理解课文的障碍。 学习生字。 1(填写生字 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 。 2(指导学生读准字音。 教师在学生初读课文，对课文的字音有了一定zhu4n”。 2(用多音字组词，以更好地理解词语。 3(讨论识记生字的方法，指出易错的字。“泰”和“奏”都是上下结构，不同之处是“泰”字下部分是“ ”，但不能写成“水”;“奏”字下部 分”夭”，但不能写成“禾”。 “褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。 “腾”不能加上“艹”，也不能写成“藤”。 “素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。 “哲”字右上角是“斤”，不能多一点“斥”。 4(辨字组词，加深记忆。 奏 诚 泰 城 甩 朴 用 扑 耽 折 枕 拆 解释词语，理解词义。 1(查字典解释词语。 饱览:饱，充分;览，观看。看个够的意思。 题句:为留纪念而写的诗句。 流连:玩乐时留恋不止，舍不得离去。 拘束:拘，约束、限制;束，控制。过分约束自己，显得不自 然。 包蕴:包含。 诵读:念。 惊异:感到意外、惊奇。 黑黝黝:黝，黑色。同黑油油，黑得发亮。或指光线昏暗，看不清楚。 憨厚:憨，朴实。厚，老实、厚道。憨厚，朴实厚道。 心悦诚服:从心眼里佩服。悦，愉快。诚，真心。 意味深长:意思和情趣值得细细体会。 体味:仔细体会。 攀谈:拉扯闲谈。 腾云驾雾:神话传说中的神仙，利用法术，乘着云雾飞行。 2(结合课文理解词语。 “挑山工”，在泰山上给人挑货物、行李上山为主要工作的山民。 “题句”一词的“题”是写上的意思。课文中指的是古人为留念而凿刻在石壁上的诗句。 “哲理”一词比较深奥，实际上是人生的根本原理，课文中指的是挑山工的话语简明却表达了1个很深刻的道理。 “晃悠”原义是晃荡，摇摆不定。在课文中特指挑山工挑着重物，身子不稳，走路像要跌倒的样子。 3(辨析词义，理解词语。 近义词。 拘束 体味 包蕴 晃悠 反义词 拘束 沉甸甸 憨厚 朴素 在理解词语的基础上，指导学生朗读课文，分段、归纳段意，概括文章主要内容。 1(朗读课文，对课文有1个比较清楚的认识，并在理解重点词语的基础上，弄懂每个自然段的意思。这时，教师应指导学生分析哪几个自然段的关系比较密切，可以成为意义段;或哪个自然段意义比较具体，可以单独成为1个意义段。教师可以让学生充分地讨论，发表意见，这样有利于学生理解课文内容，同时段意也就比较清楚了。 第一段写挑山工负担重、路程长，实际速度却比游人快。 第二段写“我”遇到1个挑山工，证实挑山工的速度的确比游人快，并搞清了为什么会这样快的原因。 第三段写挑山工永远向前的形象和富有哲理的话启迪和激励了“我”。 2(合并段意，概括课文主要内容。 掌握归纳课文主要内容的方法，可以帮助我们比较准确地理解课文，并能提高分析综合能力。 《挑山工》这篇课文概括主要内容的方法主要是合并几段段意。也就是认真阅读课文后，给课文分段，归纳段意，再用简练的语言把各段的段意连接起来，就能准确地概括主要内容了。因此，综合各段段意，本课的主要内容是: “我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身负重物，走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从 泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前激励自己。 学习第一段 1(导入新课: “在泰山上，随处都可以碰到挑山工”。这是课文开头的第一句话，可是“挑山工”具体什么样，都有什么特点呢,请同学们仔细朗读第一段，画出重点词语，再用自己的话说一说。 请问:挑山工为什么要走折尺形路线,走直线不是更近吗, 可是挑山工行走的速度为什么“不比游人慢”呢,这个问题在作者心中打了1个问号，我想同学们也会觉得很奇怪，课文的第二段，作者就解开了这个谜团，到底是怎么回事呢,有一点是肯定的，挑山工绝不会“腾云驾雾”下节课继续学习。 作业。 抄写生字、新词 熟读课文 第二课时 一、教学目标 从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得:干什么事都要一心向着目标，步步踏实，1个劲儿地往前走，要学习挑山工不停地攀登的精神。 联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。 理解重点词语，练习用“耽误”、“朴素”造句。 有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得，干什么事都要一心向着目标，步步踏实，1个劲儿地往前走。要学习挑山工不停地攀登的精神。 联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。 三、教学过程 导入新课: 上节课我们学习了第一段，通过学习我们对挑山工有了一定的了解，哪位同学说一说挑山工主要有什么特点呢, 师:挑山工走的是折尺形路程，可实际却不比游人的速度慢，这就使作者由此产生了疑问。 板书:生疑 请同学有感情地朗读第一段，把作者的疑问完整地叙述一遍。 板书:挑山工并不慢 作者由观察而生疑，同时也抓住了读者，引人入胜。 学习第二段。 “挑山工的速度并不比游人慢”。这是个疑问，是个谜，怎样才能解开这个谜呢,请同学们默读第二段，边读边想: 1(作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么,说明什么, 2(重点写哪一次相遇，你怎么看出来的, 3(作者思想上的不解之谜是怎样解开的,书上是怎样写的,挑山工的话包蕴着什么道理, 教师指导学生认真地读课文，反复读书、讨论，回答时可以互相补充。 板书: 师:同学们讲得很准确，我们请四位同学分别朗读作者与挑山工的四次相遇，请同学们体会挑山工速度快的原因。 朗读时只读“相遇”的句子，不读“攀谈”的句子。 师:作者重点写五松亭相遇，因为这次相遇使作者解开了心中之谜，请一位同学把这次相遇朗读一遍，同学们思考一下，这部分内容留给你印象最深的是什么, 这部分内容中我印象最深的是挑山工的话。 师:的确，正是挑山工的话使得作者解开了心中之谜。 板书:解疑 师:那么，挑山工是怎么说的,他的话包蕴着什么道理呢,请同学再读挑山工的话。 板书:1个劲儿朝前走 师:请同学们把上面富有哲理的话画下来，以此不断鼓励自己好好学习。 小结第二段。 这一段是全文的重点，写了作者与挑山工四次相遇，四次中重点写了在五松亭相遇攀谈的情况，使作者从挑山工朴素的话语和挑山工一直向前的形象里解开了心中之谜，并懂得了1个道理。我们从课文的字里行间也可以体会到作者很佩服这位挑山工，哪个词语能说明这一点呢, 师:不仅如此，还有更重要的，那就是作者从挑山工身上看到了1种力量，1种精神，请继续学习第三段。 学习第三段。 在学习这一段之前，请同学在第二段画出作者描写挑山工的词语，然后读一读，想一想挑山工的样子。 作者的感受更深刻，他画了一幅挑山工的画，以此激励自己。请同学们读第三段，想一想作者为什么要画画, 板书: 自励 挑山工的精神 课文用画画自励作为结尾，在全文起什么作用, 请同学们齐读这一段，体会作者需要的是什么。 总结全文 作者在文章开始提出了疑问?挑山工并不慢。然后与挑山工在泰山上四处相遇，并从挑山工的话中解开了心中之谜，因为挑山工“1个劲儿地朝前走。”作者非常敬佩和赞扬挑山工的精神，因此画画自励，点明了文章的中心。 同学们，登山如此，走路如此，我们的学习同样如此，必须具有挑山工的这种“1个劲儿朝前走”的精神。我希望同学们能够把挑山工这幅画挂在心里，激励自己努力学习。 最后我们用“耽误”和“朴素”造句，学过的词语要在生活中会用。 启发学生联系生活实际造句，或留作业练习。 泰山 位于山东省中部。古时称东岳，又称岱宗、岱山、岱岳、泰岳，为五岳之一。泰山长约200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名为玉皇顶，它高接云天，被尊为“五岳之首”。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。唐代诗人杜甫登临泰山山顶后写下了“会当临绝顶，一览众山小”的著名诗句。孔子曾有“登泰山而小天下”之句。泰 山还是我国古代“封禅”的圣地，历代有七12个帝王临过泰山。 冯骥才 当代作家。浙江慈溪人，生于天津。做过运动员，从事过绘画工作。1977年后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有多部长篇小说和中篇小说。《挑山工》最初刊登在《散文》1980年第2期上。 回马岭 古称“名关”，在泰山壶天阁北边，建有石坊，上书“回马岭”三字。据说宋真宗登临泰山，乘马来到这里时，因山崖陡峭，盘道曲折，马不能行，只得折回，由此而得名。 篇二 : 《挑山工》教学实录之二 教材分析 《挑山工》是科教版第八册的课文，本文记叙了作者登泰山时看到挑山工登山，走的路程比游人长，但速度并不比游人慢，从而悟出一个生活的哲理: 做事不应干干停停、三心二意、应该坚持不懈地朝着一个目标扎扎实实做下去，只要这样做，就一定能达到预定的目的。 教学目标 1、知识能力目标:使学生学会本课,个生字，增识,个字，理解新词，达到理解课文内容，能正确流利地朗读课文的能力，培养学生的阅读能力。 2、过程与方法目标:让学生经历读读议议、圈圈、画画的过程，使学生掌握作者抓住给人以启示为重点写人写事的方法。 3、情感、态度、价值观目标:教育学生做事情要一心向着目标、专心致志、一往无前。 教学重点、难点: 1、理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 2、懂得作者是怎样把这个哲理一层层有条理地表达出来的。 教具准备:课件、挂图。 教学过程 一、多媒体展示、激发兴趣。 师:同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览，在游览的同时，我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。 师:板书课题——挑山工 师:多媒体展示挑山工奋力攀登的情景。 师:这些挑山工登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达到顶点，这是真的吗到底是怎么回事呢,请大家看书。 [点评:多媒体展示，把学生带入了情境中，引发了学生对文章内容的极大关注,调动了他门主动参与的情感，激发了他们读的浓厚兴趣。] 二、初读课文、整体感知 生:自由读文 师:你读懂了什么, 生,:挑山工是帮助游人挑东西的人。 生,:挑山工比游人先到山顶。 生,:挑山工比游人走的路程大约多一倍。 …… 师:同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论吗, 生,:挑山工说的那段话蕴含着什么哲理, 生,:挑山工登山有什么特点, 生3:为什么挑山工的速度不比游人慢, 生4:“因为我需要它”这句话是什么意思, 生5:为什么挑山工的牙齿很白, 师:第,个问题,请同学们读第三自然段最后一句话“山民们喝泉水,牙齿都很白”，就解决了。对前四个问题我们先“存”起来,在深入研究课文中解决。 [点评:“学而不思则罔”,学习从质疑问难开始,来自学生的问题,比老师提的问题,更能激发学生深入学习的积极性,为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问,能培养学生主动探究的品质。] 三、以读为主、读中探究 教学第一部分 师:“挑山工”登山有什么特点,请同学们默读第一自然段。 生:边读边画出描写挑山工登山的句子。 师:让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生回答。 生:挑山工走的路线是折尺形的从台阶左侧起步，斜行向上，登上 七、八级到了台阶右侧就转过身子，反向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。 师:好，大家能把挑山工走的路线图画出来吗, 生:能。 师:指名到黑板上画，其它同学在座位上画。 生:画出挑山工走的路线图。 师:同学们画的都不错，谁能把你的线路图拿到前面来给大家展示一下。 生:讲解。 师:指名朗读第一自然段。 师:你认为他读得怎么样。 生:“沉甸甸”读得比较平淡。 师:挑山工的担子不够沉，该怎么读, 生:重读“沉甸甸”。 师:范读“挑山工走的路线是折尺形的，”突出“折尺形”。 生:读“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍”。 师:重读“多一倍”。 生:再读一遍。 师 :很好，请同学们默读第一自然段，把你的体会“读”出来。 点评:通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读，又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学生的心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中(本环节注重读 中感悟，读中积累，读中表达。 师:学生们，刚才读的很不错，奖励你们一段录像。 师:看完后说出你看到了什么, 生,:看到挑山工穿着红背心。 生,:看到挑山工一直在登山。 生,:看到泰山非常陡。 生,:看到挑山工走的是:“之”字形成的路。 …… [点评:运用现代多媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明深刻哲理打好基础。] 师:按常理来说，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实是这样吗,朗读第二自然段。 生:集体朗读。 师:我怎么听不出作者觉得“奇怪”,再好好读一读这句话。 “腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读, 生:自由感情朗读第一段。 [点评:打破传统的“串讲”“分析”，以学生的阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价、突出学生的主体地位。] 教学第二部分。 师:有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习这部分内容呢, 生:小组合作学习。 师:课件展示:小组合作学习要解决的问题: ?找出描写挑山工外貌的句子。 ?找出描写挑山工神态的句子。 ?几次相遇，相遇的地点，看见挑山工在干什么, ?用“―”画出挑山工说的话。 生:自由组合以小组为单位学习、探究、交流、汇报。 师:请同学们把你学习成果汇报一下。 生1:第一组:读、写挑山工外貌的句子。 生2:第二组:读、写挑山工神态的句子。 生3:第三组:叙述和挑山工的三次相遇。 生4:第四组:读挑山工说的话。 师:挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题，“为什么挑山工走得快”，请我们好好学学。“我们哪里有近道…….是不是这个理儿,”这段话。 生:默读重点段，画出重点词语 师:你从挑山工的话中体会到了什么, 生1:我们做什么事都要认定目标。 生2:我们做什么事都要坚持不懈。 生3:我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。 [ 点评:引导学生读、说、写反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行了扎实的语文基本能力训练。] 3、教学第三部分 师:导读:从泰山回来，我画了一幅画，是这样的画, 生:集体读“在徒走的似乎没有尽头的……” 师;展示图画。 扩展:挑山工教学实录 / 挑山工武琼教学实录 / 挑山工课堂实录 师:谁能把画中的内容读出来。 师指导朗读:突出:“陡直”;“没有尽头”读慢一点，拖长音:“压弯了腰”读的低沉一点，“一步一步读出他的艰难”;“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的“腰”能压弯，但精神上的“腰”永远挺直。 师:范读。 生:比赛读、推荐读。 师:教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班学生有感情地朗读。 师:老师把这幅送给同学们，你们需要他吗, 生:需要 师:需要什么,请在图画下面写几句最想说的话。 生:需要挑山工认定目标，坚持不懈，脚踏实地的精神。 [点评:指导感情朗读，首先引导学生真正的入情入境，其次，加强朗读技巧的指导，通过范读，比赛读，推荐读，手势读各种形成反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形成，启发学生说出内心的感受。] 四、联系生活，迁移运用 师:挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联想生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗, 生1:龟兔赛跑。 生2:笨鸟先飞。 生3:身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事…… 师:挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢,把你的理解，体会用笔表达出来。 生:写读后感 [点评:语文不仅需要理解，更需要延伸、应用。] 五评价，总结 师:本节课你有哪些收获, 生1:我知道了挑山工为什么比游人先到山顶。 生2:我明白了挑山工说的话的含义。 生3:我知道了作者画画的目的是什么。 …… 师:希望同学们把挑山工扎扎实实，一步一个脚印，目标专一，坚持不懈的精神永远留在心中，用在学习和生活上。 六、扩展性阅读 今天，老师把自读课本中《普通小站》推荐给大家，请同学们课后读一读。 [点评:一节好课的结束，应该是课外阅读的开始，即让学生走进新 文本，扩大视野，加深理解和体验，有所感悟和思考。] 板书设计: 挑山工 挑山工 比 游人 担子沉甸甸 负荷 轻装上阵 折尺形 路线 直上直下 比游人多一倍 路程 比挑山工少一倍 先到 结果 后到 一个劲儿往前走 原因 东看西玩 精神 大家都需要 总评:以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，突出了学生主体地位。 一、在激趣多媒体导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟丰姿。 二、以课件演示，范读，导读，比赛读，推荐读，手势指挥读，为感悟方式，在学生心灵深处，塑起“挑山工”的可敬形象。 三、精心设计了小组的合作学习攻克了重点、难点，把教学一举推向高潮。 四、以学生发表自主，多元的个性化感受与体验，有效地深化了情感与价值观的教育。 扩展:挑山工教学实录 / 挑山工武琼教学实录 / 挑山工课堂实录 篇三 : 《挑山工》教学参考 教材说明 〔解题〕 这是当代作家冯骥才写的一篇散文。 本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，总是不声不响地从游人身边走过，又悄悄地走在前头去了。从挑山工的行动上悟出一条人生哲理:无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。 本文用一个词语“挑山工”作标题，表明本文以写人为主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。 〔结构分析〕 文章共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再写“我”对挑山工的观察，解决疑问;最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分，本文可分三部分。 第一部分，写在泰山上有许多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设 疑”。 第二部分，写“我”用亲眼所见的事实，证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈，了解到其中的奥秘，解开疑团。这一段是“解疑”。 第三部分，写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。 〔语意理解〕 “在泰山上，随处都可以碰到挑山工。” 这句话写出“我”观察挑山工的地点。“随处”一词点明挑山工十分普通，并非有超凡体力与能力的超人。“泰山”，山名，位于山东省泰安市以北。长200千米，其主峰玉皇顶海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。许多文人墨客也来泰山览胜，留下精美诗篇与题刻。泰山是“五岳之首”，“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国著名的五大名山，称“五岳”。 “登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些 力气。” 这4句话具体形象地描述了挑山工挑货登山时的主要特点。第1句描述挑山工挑货登山的姿态，作者抓住两只胳膊的分工与动作，写出其协调的美;第2、3句描述挑山工挑货上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地写出曲折向上的特点，又细致地描写了在折尺线路上行走的特点;第4句科学地分析这样登山的优越性:方便、省力。 “你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们已经不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到前头去了。等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的。” 这两句用比较法，写游人与挑山工登山的行为态度与效果的差别，用游人衬托挑山工登山之“神”，进一步证明他们的速度不慢。第1句列举了游人登山的不同兴致，但都以“游”和“玩”为目的，心情轻松，没有重负，不必着力赶路，可以尽情地观览、赏玩;再对比写挑山工，在游客“游”与“玩”中已经走到前边去了。前文写游客曾“从他们身边走过”，这里写他们又从游客身边追过，而且是游客玩兴正浓，毫无觉察情况下追过，这使游人惊诧不已，“认为他们像仙人，是腾云驾雾赶上来的”。“饱览”，看个够。“题句”，游览时为留纪念而写的语句。“腾云驾雾”，原指传说中仙人利用法术乘着云雾飞腾，本文写挑山工原本落在游客身后，现在却突然赶到前边，于是“我”联想到仙人腾云驾雾。作者借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”，情态之“隐”。 “我们跟你们不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。” 这是一位挑山工解释他们速度不慢的原因。共5句话。第1、2句把游人与挑山工登山的走法作比较，游人很“随便”，挑山工却步步踩实，不能耽误。前者无时间限制，重玩乐;后者要把握时间，重坚持。两相比较，其本质差异就十分鲜明了。第3、4句解释走法不同的原因。“要那样”，这是一种假设，“那样”，指游客边走边玩的走法。“两天也到不了山顶”，指出这种走法的结果，即要拖很长时间，无法完成送货上山的任务，自然得不到“脚费”，另外，货担沉重，拖的时间越长，消耗体力越大。所以必须“一个劲儿往前走”，这是完成任务、达到成功的最好办法。这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀:步步踏实，持续前行。 “从泰山回来，我画了一幅画———在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。” 这两句话写出“我”观察挑山工之后的感悟。句中的破折号表示解释或说明，破折号后面的话是解释“我”画的画所表现的内容。“我”为挑山工精神所感动，并从中悟出哲理，因此，产生画画儿的冲动，我画的画正是表现挑山工的形象———挑山工的精神。这幅画是“有感而作”，是对挑山工“认定目标，不怕重压，步步踏实，不断攀登”的精神的礼赞。第2句中的“它”，字面看指“画”，背后意思指挑山工的精 神。“一直挂在我的书桌前”，表明让挑山工精神永远激励自己去取得事业上的成功。“我需要它”，是解释“一直挂”的原因，要干事业没有明确目标不行，没有踏实作风不行，没有坚韧不拔、不断攀登的劲头不行，所以，应把挑山工精神学来做为前进动力。“我”“需要它”，别人也“需要它”，每一个干事业的人都需要它。 〔写作特点〕 1.抓关联点以事喻理。 本文写“我”在登泰山时看到的挑山工的样子及登山的情形。作者写这件事的目的不在于让读者了解挑山工，而在于通过这件事，说明人生的深刻哲理。开头，先展示对挑山工的不解，引出对挑山工的观察。中间详细写挑山工登山的特点，把哲理渗透于特点之中。最后点化挑山工登山体现的哲理的内涵。作者并非生拉硬扯地说理，这些道理是构建于挑山工“特点”与“哲理”之间内在联系上。比如，挑山工有明确任务，干事业要有明确目标;挑山工步步踩实，干事业要踏踏踏实实;挑山工一个劲儿往前走，干事业要坚韧不拔，永不停歇。它们之间都有相似点，即关联点，作者正是抓住这些关联点实现借事喻理的。 扩展:挑山工教学设计 / 挑山工教学实录 / 挑山工教学反思 2.意味深长的结尾。 结尾写作者画画儿、挂画，很有情味，也展现作者的理性思考。本意是说挑山工的精神应铭刻在心，永远成为前进动力，但作者却不直白地说这些话，而是把自己的感悟凝聚于一幅画中，这么写使文章含 蓄、隽永、情意悠长，增加了文章艺术感染力与审美情趣。 教学建议 〔教学目标〕 1.从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习本课生字、新词，积累词语。 〔教学重点、难点〕 通过学习让学生懂得:干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，学习挑山工向着目标奋力攀登的精神。 联系自己的生活实际，理解含义深刻的句子。 〔教学准备〕 教学挂图或多媒体课件。 〔教学时间〕 建议本课教学3课时。 〔操作要点〕 1.读书指导。 板书课题，读题。了解挑山工的有关情况。 ?初读课文，整体感知课文内容。 ?让学生选择自己喜欢的方式读课文。 ?读后谈话。教师了解学生自读自悟的情况，启发学生思考:这篇 课文主要写了什么,指导学生从整体入手，概括文章的主要内容。 ?细读课文，理清文章思路。 思考:这篇课文先写了什么,再写了什么,最后写了什么, 指导学生理清文章的思路。 ?精读课文,深入理解课文内容。 ?读。指名再读课文,检查学生读的情况,师生共同评议。 ?画。画出含义深刻的句子。 ?指导读书方法。指导学生朗读课文中含义深刻的语句，在熟读课文的基础上，理解这些句子的含义。 ,.理解“挑山工走折尺形路线”这一部分。 先指明读有关句子，再引导学生根据自己的理解变话为画,画出折尺形路线图,从挑山工走的路线中感受文字的内涵的力量。从而明确挑山工走折尺形路线的原因，启发学生从中发现问题:路程长,但他们走的速度并不慢。 ,.用课件出示挑山工说的话，指导学生仔细品味。 先请学生用自己喜欢的方式读读这段话,读完后,教师可先让学生认真想一想,读懂了什么，然后再请一位学生和全班同学介绍一下能读懂的内容。 再指导朗读,在读中感悟。让学生根据自己的理解，感悟挑山工说的话，在此基础上有感情地朗读挑山工的话。 ,.让学生画出描写挑山工和游人的句子后, 在读中悟,悟中读;再读课文,进行分角色朗读的训练;体会课文中的语句,发现挑山工与游人 登山过程中的不同。从发现中引发疑问:造成这种与常理正好相反的结果,主要原因是什么,教师引导学生讨论，得出挑山工具有目标专一,脚踏实地,持之以恒,毫不松懈的精神。 ,.图文结合，通过多媒体课件或画图呈现插图。让学生快速浏览课文，说一说图上的内容，思考:作者说“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”。想一想，作者需要些什么呢,让学生品一品其中蕴涵的精神，写一写自己想说的话，读书后再与同学们讨论交流。 ?联系生活，迁移运用。 ?通过师生对话，让学生记住“挑山工”朴素的形象，朴实的话语。教师引导学生联系生活实际举出几个与“挑山工”精神类似的例子。如龟兔赛跑，笨鸟先飞，通过勤奋学习而后来居上的故事…… ?启发学生谈话，让学生谈谈读完这篇课文后，从挑山工的精神中所受到的启发:让这种精神鼓舞我们踏踏实实地做事，朴朴实实地做人。 2.积累内化。 ?自选词语，本文中有很多好词，在引导学生联系上下文理解此段的基础上，鼓励学生认真积累。如:腾云驾雾、不解之谜、心悦诚服等。 ?背诵文章中自己喜欢的段落，摘记课文中含义深刻的句子。 3.写字识字。 ?再读课文，找出课文中生字所在的词语或句子，画出来多读几遍，巩固识字。 ?请学生以小组合作的形式自学生字。掌握音、形、意。 ?生字归类指导。“月”字旁的字大多数和身体有关。引导学生给带偏旁“手”的字做动作，教师让学生通过做动作体会字形、字义。 ?指导书写，学生以学为主，老师着重指导“膝”字右半部掌握“一字无二捺”的书写规则。 4.练习。 用课件出示课后练习的第二题。比较每组句子中加点字的不同意思。通过本题的训练，指导学生体会同一个字在不同的语言环境中意思是不同的，从而引导学生掌握理解多义字的方法。 扩展:挑山工教学设计 / 挑山工教学实录 / 挑山工教学反思