让小学英语合作学习中增值 让小学英语合作学习中增值 韦慧萍“小组合作学习”是一种课堂教学策略，它是指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由教师组织带领学生，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面面俱到。而“合作学习”教学模式即同桌学习、小组学习、自由学习，提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面的进行思...
韦慧萍
“小组合作学习”是一种课堂教学策略，它是指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由教师组织带领学生，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面面俱到。而“合作学习”教学模式即同桌学习、小组学习、自由学习，提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面的进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
一、小学英语“小组合作学习”的现状
表现一，有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。
表现二，有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果。
表现三，有的教师对学生小组合作的成果只进行 “Good”“Well done”等程式化的评价，而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。
表现四，有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。
二、小组合作学习的必要性
（一）合作是一种比知识更为重要的能力
个人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在团队的共同合作下才可能高效率地圆满完成。因此，基础教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，小学英语也要遵循这一原则。教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多的为学生提供互相交流、共同切磋的机会。
（二）小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组的目标，学生的努力就不再是一个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步，由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。
三、“小组合作学习”增值的策略思考
（一）进行科学合理的分组
“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。
1.固定式分组
固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。在课堂教学中，当老师提出问题或布置任务时，组长带领小组成员立即展开合作并能较快解决问题。活动中，由于每个成员扮演不同角色，各有各的任务，均有发挥自我、展示自我、实现自我的时间和空间，他们的积极性比起传统的“大锅饭” “大合唱”或“独角戏”来要高涨得多。
2.随机式分组
由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。
3.明确要求和任务，做好示范
“小组合作学习”为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形，教师应当做一个示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。
4.重视预习和课后的“小组合作学习”
小组内设小组长一名，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人，且有一定合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小老师制”。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。
5.给予充分学习讨论的时间
教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就戛然而止。作为教师，不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，这点“浪费”时间是值得的。
四、开展多维评价
1.组内互评
其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
2.组间互评
“小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 能力。
3.教师评价
對学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助，共同进步。
总之，随着“小组合作学习”在课堂上的逐步应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用。要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和反思，努力探索，使“小组合作学习”不断得到增值，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。
-全文完-
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