医学人文教育中运用案例教学法探究

PAGE\*MERGEFORMAT1医学人文教育中运用 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 教学法探究医学人文教育是医学专业教育的重要环节，主要包括医学哲学、卫生经济学、医学伦理学等，有助于医同学树立正确的职业观，提升今后的医疗服务和医学争论质量[1]。医同学是将来医疗服务行业的主力军，培育其人文素养对推动我国医疗卫生事业的进展具有重要作用[2]。然而，目前我国医学人文教育开展状况不容乐观，课程设置不成体系、缺乏系统性等问题普遍存在[3]。其中，课堂形式过于单一、讲授体系过于僵化是导致同学课堂学习效率低、学习主动性差、参与度低的重要因素[4-5]。案例教学法是在教学过程中选取真实和典型案例，将理论置于具体情景下加以阐述和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。医同学在老师的组织下对案例进行思考、分析，并做出初步推断和决策，最终由老师总结，将案例体现的问题上升到理论层面[2]。随着PBL、TBL等教学方法的应用，案例教学法已经成为许多争辩型课程的主要教学方法。案例教学形式新颖，留意理论联系实际，强调医同学乐观参与、主动思考，弥补了传统医学人文教育的不足，引导同学自主学习、在实践中学习[6-7]。为探讨案例教学法在医学人文教育中的应用效果与优势，进一步培育医同学的人文素养，本争论以课堂实践、课后测验、问卷调查的形式对四川高校华西医学中心110名在校医同学及医学人文教研室30名老师进行调研，从师生的主观评价及同学的客观成果、分析解决问题力气等方面，探究案例教学法在医学人文教育中的价值。1对象与方法1.1争论对象2019年9月至2020年8月，选取四川高校华西医学中心110名尚未参加医学人文课程学习的在校医同学进行干预争论。随机分为两组，各55人。试验组接受案例教学法，对比组接受以大课讲授为主的传统教学法，两组教学内容完全相同，教学时长为两学期，共32学时。此外，还选取四川高校华西临床医学院（华西医院）、华西公共卫生学院、马克思主义学院等相关学院负责医学人文教育的30名老师，将其随机分为接受案例教学法的试验组和接受传统教学法的对比组，并对其进行问卷调查和访谈。1.2调查工具本次调研工具主要是匿名问卷，内容分为两部分。第一部分用于调研老师和同学对教学的主观评价（包括对授课形式、参与度、活跃度、课堂效果、备课难度的评价以及整体评价），其次部分以习题形式评价同学对学问的把握程度（包括对理论学问的把握程度、对学问的实际应用状况、对具体医学人文问题的处理状况）。此外，同学调研问卷还包括同学的基础信息，如性别、入学年份、在读学历、在读专业；老师调研问卷还包括老师的基本信息，如就职学院、专业、职称等。1.3调查方法在获得争论对象知情同意后，对两组同学分别进行不同形式的医学人文教育。课程教学结束后发放问卷，要求争论对象独立完成。本次调研共发放同学测 试卷 云南省高中会考试卷哪里下载南京英语小升初试卷下载电路下试卷下载上海试卷下载口算试卷下载 110份，同学调查问卷110份，老师调查问卷30份，全部有效回收，回收率为100.0%。2结果2.1争论对象基本状况参与本次调查争论的同学共110名，其基本状况见表1。参与本次争论的老师共30名，其基本状况见表2。2.2同学对教学的主观评价本争论从教学整体体验、授课形式、参与度、活跃度、课堂效果等方面对两组同学进行调研，结果见表3。2.2.1整体体验。在对课程整体体验的评价中，试验组认为“特殊好”及“好”的同学共48名，占87.3%；对比组认为“特殊好”及“好”的同学共26名，占47.3%。可见试验组大部分同学对医学人文教育较为认可，两组比较存在显著性差异（P＜0.001），主要表现为试验组选择“特殊好”的人数明显高于对比组，选择“较不好”及“不好”的人数明显低于对比组，由此可见，试验组绝大部分同学认可案例教学法在医学人文教育中的作用。在访谈中试验组同学指出，引入案例教学法有助于培育思辨力气和规律思维，加深对所学学问的印象，此外还可以活跃课堂气氛，提高参与度和听课的专注度。2.2.2授课形式。在对授课形式的评价中，试验组认为“特殊好”及“好”的有40人，占72.7%，提示试验组绝大部分同学对案例教学法表示认可和支持；而对比组认为“特殊好”及“好”的仅22人，占40.0%，可见同学对于大课讲授这种以被动接受学问为主的教学方法评价不高，急需引入新的教学方法以解决同学接受疲乏的问题。单独访谈中，对比组同学也指出医学人文课程存在授课形式单一、授课内容局限、参与度不高、接受学问被动等诸多问题；试验组同学反映案例教学法不仅可以促进自己对所学学问的灵敏应用，还可以提高课堂参与度，丰富课程内容。2.2.3活跃度和参与度。在对课堂活跃度的评价中，两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05），试验组同学认为案例教学法可以有效提高课堂活跃度，激发对课程的学习爱好，促使自己主动思考。在对课堂参与度的评价中，试验组与对比组数据进行秩和检验，差异具有统计学意义（P＜0.001）。说明案例教学法应用于医学人文教育可以增加同学的参与感，变被动接受学问为主动猎取学问，提高自学力气及独立思考问题力气。2.2.4课堂效果。在对课堂效果的评价中，接受传统大课讲授方法的对比组中仅21人认为“特殊好”及“好”，占38.2%，而认为“较不好”和“不好”的同学多达12人，占21.8%，说明对比组大部分同学对传统医学人文教育方式感到不满，期望有所转变。相反，应用案例教学法的试验组中，选择“特殊好”及“好”的同学有41人，占74.5%，选择“较不好”及“不好”的仅3人，占5.5%。由此可见，两组对课堂效果的评价具有极为明显的差别，引入案例教学法可以取得更好的教学效果，提高学问习得效率。综合以上调研结果发觉，相比于传统大课讲授教学法，案例教学法使得同学对课程的整体体验更好，课堂活跃度和参与度更高，对授课形式和学习效果的评价也更好。究其缘由，可能是案例教学法摒弃了传统教学中完全由老师灌输学问、同学被动接受的学习形式，调动了同学学习的主动性与乐观性，且案例教学法以真实临床案例进行实战演练，具有确定的挑战性，可激发同学的求知欲，促进同学的辩证思维，也更符合医学人文教育的高思辨性和实践性特征。2.3老师对教学的主观评价（见表4）2.3.1整体体验。就课程整体体验而言，从事医学人文教育的老师大多数认为案例教学法可以带来更好的课程体验，即师生互动度更高、课程教学更顺当、学问传授更面对实际应用，故相比传统教学法更受老师青睐。2.3.2授课形式。在对授课形式的评价中，大部分老师指出，传统医学人文教育方法形式单一，基本为大课讲授，即老师依据课件讲解，同学有针对性地机械记忆，导致鲜有同学情愿在课堂上乐观参与，大多数只在课下花时间记忆考点，考试成果虽高但解决实际问题力气明显不足。综合以上调研结果发觉，在课程整体体验、授课形式、活跃度、课堂效果的评价中，试验组老师的评价明显高于对比组；在备课难度的评价中，两组数据比较不具有显著性差异。说明案例教学法和传统教学法备课难度相仿，在此状况下老师更倾向于选择案例教学法，缘由主要是案例教学中师生课堂互动大大加强，老师能准时收到同学的反馈，有助于调整教学进度，了解同学接受状况。2.4同学测试成果比较课后测试包括3方面内容：案例问答、客观学问问答、临床见习。在案例问答部分，试验组平均得分为（4.65±0.55）分，对比组为（3.44±0.79）分，两组比较差异有显著性（P＜0.05）。可见试验组同学在完成课程学习后，对于案例分析型题目，即需要理论联系实际的题目，能取得更高的成果。在客观学问问答部分，试验组平均得分为（4.71±0.46）分，对比组为（4.75±0.44）分，两组比较差异没有显著性（P＞0.05），说明两组对理论性较强、不需联系实际的学问的把握程度差异不大。在临床见习部分，试验组平均得分为（9.45±0.66）分，对比组为（8.82±0.84）分，两组比较差异有显著性（P＜0.001），说明案例教学法有助于同学提前生疏临床处置 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 ，并将所学学问融会贯穿。综合以上分析结果发觉，在理论学问把握方面，传统大课讲授方法和案例教学法效果差异不明显，但是在案例分析及临床见习方面，试验组平均得分明显高于对比组。其缘由可能是客观学问问答部分涉及的多是课本中的理论学问，传统教学和案例教学都强调理论学问的把握，且同学考前花时间进行记忆，故两组得分差异并不明显。而案例分析及临床见习则需要同学在结实把握理论学问的基础上还能随机应变，结合具体的场景、问题，恰当地将理论学问运用到实践中，进而解决问题。案例教学法以真实典型案例为基础，在教学过程中将临床可能会遇到的问题与基础学问相融合，为同学逐步习得临床技能供应更多机会。3争辩本争论发觉试验组同学和老师对案例教学法的评价较好，认可度也较高。在客观学问把握方面，两种教学方法不具有明显差异，但在案例分析及临床见习方面，案例教学法取得的效果明显优于传统教学法。3.1我国医学人文教育形式单一虽然当前医学模式已转变为生物—心理—社会医学模式，但是我国医学人文教育现状仍不容乐观，存在医学人文课程不足，师资有限，效果不佳，同学重视程度低、参与度低等问题。部分较早开展人文教育的高等医学院校，并未形成系统的医学人文教育体系，仅将人文教育的重心放在理论学问灌输上，导致教学形式单一、课堂气氛沉闷，同学参与度低、思维僵化，忽视了临床实践中医学人文素养的培育。3.2案例教学法提升了同学的课堂参与度本争论发觉，应用案例教学法显著提高了同学的课堂活跃度、参与度和专注度。案例教学是一种参与性教学，留意临床技能培育，将教学重心由理论学问传授转向与临床实践相关的案例剖析，强调同学的主导作用，由同学自己把握案例的分析方向。此种教学模式必定要求同学完全参与课堂活动，并保持高度专注，同学主动性和乐观性得以调动。3.3案例教学法促进了医学学问与人文学问的互补本争论结果显示，试验组同学的学习效果、客观成果尤其是案例分析及临床见习成果明显较好。案例教学法强调医学内容和人文学问的相互补充、相互渗透，兼顾了理论学问的传授与临床运用两方面，因此不仅为同学的理论学问学习打下了扎实基础，而且培育了临床思维，使其在面对真实患者时可呈现出较好的应变及控场力气。除此以外，老师对案例教学法的评价也很高。在备课难度方面，大部分老师认为案例教学法并未加重老师的负担。在该模式下，老师的任务从传统学问讲解者转变为案例分析的组织者和引导者。老师可以扮演案例中的角色来引导同学，调控教学进程，切实了解同学的接受程度及反馈看法，并在最终进行总结、归纳案例涉及的理论学问，进一步将理论和实践相结合。3.4案例教学法促进了同学主动思考依据案例教学流程，最初需要同学结合医学基础学问和阅历，对案例进行分析与推断，从而做出决策。所以案例教学法不仅有助于同学巩固所学基础医学学问，而且有助于培育其归纳、分析、解决问题力气。此外，案例教学法以同学为主导，需要同学利用自身所学与团队合作解决问题。因此，案例教学法有助于提高同学的自主学习力气，增加团队协作意识。而且案例教学法为同学和老师供应了便捷的沟通平台，同学可以随时反馈自己对案例的看法，老师可以有针对性地进行订正，有助于课程教学的高效推动。4结语医学人文教育不仅是培育医德医术兼备的医师的重要途径，更关系到我国医疗卫生事业的进展和健康中国战略的实施。案例教学法应用于医学人文教育，有助于提高同学的乐观性和临床思维力气，促进自主学习和团队协作等，值得推广。当然，案例教学法仍需要更多教学实践来完善。作者:金泓宇张蔓黄丽彬韩平单位:四川高校华西医院四川高校华西其次医院