三年级科学上册

教学反思

第一单元 认识空气

1.空气占据空间

一、教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析

《空气占据空间》,本课按照由浅入深的活动架构,逐渐深入地安排了三部分内容

第一部分,建立“空间”的感知及“物体占据空间”的感知,知道粉笔、水都占据一定的空间

第二部分,感知空气需要占据空间,空气可以被压缩,压缩空气有弹性

第三部分,讨论压缩空气在生活中的用途,体会认识空气地特点就可以利用空气帮助我们更好地生活

空气覆盖在地球 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面,在一年级时学生已经认识了空气的特征——透明、没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、会流动,知道了空气无处不在｡但这些看不见、摸不着的空气,也像粉笔、水那样占据一定的空间,这样的认知对学生而言是陌生的,较难理解的,本课就鉴于学生的认知基础,在丰富的感知活动中,从有形的物体占据一定的空间到无形的空气占据一定的空间,逐步建立“空气占据空间”的认知

二、课堂反思

1.在开始活动感知“物体占据空间”这个活动时,我是有层次的,要试着先让学生观察一支粉笔的大小(其实就是占据空间的大小),再观察装满的粉笔盒内余下的每一个小空间的大小,并进行对比｡在对比中,学生发现粉笔放入粉笔盒内需要足够的空间,也就让学生意识到粉笔占据一定的空间｡在学生的讨论中,碾碎粉笔是学生在未完全关注“一整支”这个词而想出的解决方法｡但这个因未明要求而产生的意外方法却能使学生更为强烈地感知“占据空间、空间有大小”

2.倒扣瓶子纸不湿这个活动中,学生在前面活动的基础上,很快就能想到实验的结果是“纸片”不会湿,造成纸片不会湿的原因是空气占据纸片内部的空间,水无法进入瓶子而造成的｡此时,让学生思考,怎样让空气出来让水进入瓶子,这时学生很容易就想到拧开瓶盖放跑空气的方法,这时学生看到的不仅是水慢慢进入,更加能清晰地看到无形无色透明的空气一点一点的从占据的塑料瓶内跑出来,将空间让给水｡更直观地感知到“空气占据一定的空间”

3.学生在这个活动中,反复感知空气占据瓶内的空间,气球吹不大;空气从占据的瓶内的空间出来,气球变大,气球内的空气占据的空间变小,瓶内空气占据的空间就变大｡在这一进一出中,感知空气一定会占据空间,随着占据空间大小的不断变化,再次明晰“空气占据一定的空间”

2.空气有质量

一、教材分析

本课从感知到验证,逐层深入地安排了三个部分

第一部分,通过放掉平衡棍一侧气球内的空气,发现平衡木棍不再平衡,来感知气球内的空气有一定质量

第二部分,两个有梯度的活动,先在认识物体物体有质量的基础上再认识空气有质量｡第一层次的活动通过电子天平测量物体的质量,知道物体中所含物质的量就是物体的质量｡第二层次的活动是称量瘪气球,感知空气有质量,只是质量比较小

第三部分,通过阅读 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ,体会人类对空气质量认识的科学发展史

二、课堂反思     

《空气有质量吗》这一课的实验 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 非常多,由于这个活动学生自主操作存在较多的困难:气球吹到差不多大小、将吹大的气球口绑绳子扎口、调节保证木棍平衡因此由教师演示,学生也能看到清晰的现象,教师只需要在这个过程中引导学生仔细观察并进行反思｡在这个环节中,气球的大小是否差不多或者一样,仍然可以调节使木棍保持平衡｡但如果气球大小不同,学生由于没有杠杆原理的知识基础,所以在理解上要存在一定困难,为让学生把注意力集中到“气球内的空气有质量上”该实验尽可能保证气球大小差不多｡同时还需要强调:我们平时说的物体的重量,其实就是指物体的质量

在第二个活动认识物体有质量这个活动中,因为在前一个学习环节,学生已经意识到空气有质量,但是从学生在日常生活中的经历中却从来没有感知过“空气的质量”,因此先让学生说一说生活中学生熟悉的物品的质量,再提供6种常见物品给学生掂一掂,感知一下物品时有质量的｡同时也隐藏着“空气无法用掂一掂的方法感知质量”的对比感知会起到比较好的效果｡             

3.热空气和冷空气

一、教材分析

本课按照由感知到究理,安排了四个部分,从表象到成因认识热空气向上、冷空气向下流动的特性,并以此解释大自然中风的形成

第一部分,观察火焰上方自行转动的纸蛇感知热空气会流动,再通过观察火焰上方自制“热气球”上升的现象感知热空气会向上流动｡再让学生试着解释纸蛇转动,热气球上升的原因

第二部分,做冷空气和热空气的流动实验,在准备冷热空气后,观察冷空气上、热空气下的情况下热空气的流动情况,再观察热空气上、冷空气下的情况下热空气的流动情况,从而发现“冷空气向下流动、热空气向上流动”的特性

第三部分,通过制作并观察空气流动的简易装置中蜡烛火焰的情况,感知空气的流动就是热空气向上升的同时,冷空气不断补充的过程｡如果热空气上升、冷空气无法及时补充时,空气流动就无法形成,此时塑料瓶罩内的蜡烛火焰就会熄灭｡从这个活动中进一步感知热空气向上流动,冷空气向下流动的特性,并以此来解释暖气片安装再房间低处,冷藏柜不加盖子的原因

第四部分观察冷空气和热空气的流动规律解析图,阐述大自然中的风的形成｡并通过各种方式让空气流动制造风

二、课堂反思

平时学生见过热气球,也有部分学生玩过孔明灯,对热气球的结构也有大致的了解,但为什么热源要放在热气球的正下方?热空气使怎样使热气球飞起来的,这些学生都没有亲身感知过,但由于该实验分组操作存在一定安全隐患,所以一开始是用演示实验让学生能够得到强烈的感受

第二个活动中,学生对纸蛇的转动都很好奇,但是热空气是怎样推动纸蛇转动的,学生不甚了解,所以给学生适当地讲明白:热空气向上流动,接触到了纸蛇倾斜的蛇身,就推动纸蛇转动起来了｡前面热气球活动中学生已经感知到垃圾袋中充满热空气,就会上升飞起来但是学生无法去摸一摸热空气,感受一下“热空气向上”,因此在纸蛇活动中,让学生观察、思考、分析、摸一摸,感知热空气总是向上,从而推动纸蛇转动｡这样能为后继地进一步学习奠定基础

在实验探究冷热空气的循环流动特点的实验时,学生在实验中先明确蜡烛点燃,热空气、冷空气的分布情况,对于学生接下来观察实验中两种空气的运动是有很大帮助的｡学生虽然无法看到冷、热空气的流动,但是借助塑料袋圆片,就可以清晰明准备地观察到实验地现象,这样可以帮助学生建立具象、完整地感知｡             

第二单元 研究土壤

1.土壤的成分

第一 精简语言,优化提问

我从第一次试讲开始语言太口语化这个问题就一直存在有所改进但还是做 的不够到位,只有老师的语言做到清晰并精简才能为学生留出更多的时间来学习 探究,也只有这样的状态下才能优化问题,在学生都注意力高度集中的前提下,只需做好过渡和引导就足够了｡一般对于本课的内容学生都是自己提出问题,然 后自己寻找解决问题的方法自己陈述实验过程中的注意点,自己动手,最终自 己得出结论并达成共识,教师组织的提问要有过渡和引导的作用,将课堂真正变 成学生的课堂｡ 有时候甚至会因为老师语言不清晰而使学生对知识点产生误 解,严重影响教学效果,所以这是一个需要及时解决的问题

第二 把握教材,合理安排容量

本节课重在让学生通过观察得出土壤的成分,知道土壤的来源以及土壤与生 命的关系｡观察的方法,注意要点以及实验步骤都要学生进行思考,所以一课时 内要把土壤与生命的关系也解析到位时间上肯定缺乏,合理安排教材内容也十分 的重要,这节课中我把土壤的来源在最后几分钟讲解了,但明显感觉学生还不是很理解这个问题,使教学效果打了折扣,这也是以后需要注意的

第三 认清主体适时放手

要时刻认识到学生才是课堂的主人,在本堂课的实验环节中我也犯了喧宾夺 主这个错误,忽视了学生的认知水平,本该仍学生来确定实验步骤至少在把实验 步骤的 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 出示后让学生自己来分析哪些步骤是特别重要的,但我直接讲解了实 验步骤,在座的有些学生就在这时思想开小差了,如果我把主动权叫给他们,那 将是另一番景象

第四 培养严谨,寻求共识

在控制上课节奏上教师要充分发挥引导作用,当大多数小组完成实验后,要 求还没有做完的小组也停下来一起参与｡科学课最终得形成研究的共识,虽 这一切都是由学生得出的,但也要注重得出结果和过程的严谨性,如一组同学得 出一个结论,必须得征得其它小组的同意方能成为共识,从小培养看待问题的方 法,也是科学课得培养的科学素养之一

2.土壤的类型

如果让学生观察图片上显示的土壤的颗粒的不同,然后学生根据图片的微观的土壤颗粒进行对于土壤分类.这样虽然能够很快的进行分类,但是基本上是老师在引导,学生没有基本的体验过程,没有自己去观察研究｡因此学生的体验不是很深刻,而今年我就恰恰相反的进行细致的设计,指导学生亲自进行观察,然后学生在观察的过程中,能够更好的体验和发现｡在设计的过程中我让学生自己准备自己家附近的土壤,然后在再一起走再进行观察研究｡这些不同的地方的土壤的细微差别被同学们学生进行发现,从而能够为土壤的分类打下坚实基础｡在这个探究的过程,学生很好的经历了观察探究,而且学生观察方法也已经学会了｡我感觉这个设计还是非常不错的｡我想相信学生的能力是非常重要的

在后面的设计三种土壤的保水性的上实验,我一开始做的不好因为我一直在翻过倒过去的讲解什么是保水性,结果学生的理解效果还是不好｡我想试着让学生去理解,引导学生去理解,这样学生就会慢慢的了解,效果还是不错的｡因此在教学中,不要多说,而是让学生去说｡相信学生能够说的更好,说道点子上去

在设计保水性的实验的时候,我放手让学生去设计,大部分的设计设计效果不错｡有的小组设计的不是合理,当时我没有引导一下现在想来,还是引导一下,效果会更好的｡虽然学生经历了错误,可能会更好的｡             

3.肥沃的土壤

在进行《肥沃的土壤》这一课的学习之前,学生在上一课《了解土壤》的学习中,已经通过实验,研究和了解了土壤的基本成分,知道了土壤的三种类型的分类

本节课让学生通过实验和学习,进一步了解土壤肥沃的原因是由土壤中腐殖质含量的多少决定的｡根据学生的生活经验,他们已经知道土壤里能够长出各种各样的植物,而植物则给人类和动物提供了基本的生存条件｡通过观察和引导让学生进一步理解腐殖质是由死亡的动植物的遗体在微生物的作用下转变成的最终成了土壤的一部分｡而土壤里腐殖质含量少就贫瘠,为了使贫的土壤变肥沃,人们通过种植绿肥,收集落叶｡粪便沤肥和修筑梯田的办法达到增强土壤肥力的目的｡通过对比的图片和植株,学生会发现贫瘠土壤里长出的植物细弱,柔软且枯黄,而肥沃土壤中长出的植物,茁壮且呈绿色

在学生具体的学习过程中,我根据学生以往的生活经验和实际情况,本着以实验活动为载体,以探究为核心,以学生的发展为根本的理念,以锻炼孩子的观察和动手能力为目标 通过让学生看一看,比一比,观察现象,发现问题,从而解放孩子的眼睛 通过让他们做一个肥料袋,解放孩子的双手 让学生讨论汇报实验观察结果,说一说实验结论,解放孩子的嘴巴,从而进一步激发学生科学探索的兴趣

通过让学生制作肥料袋的实验过程,让他们进一步观察植物变成腐殖质的过程｡在肥料袋中放入蚯蚓,让学生看到蚯蚓对土壤的改良作用,从而明白人们为什么把虹蚓称作“土壤天然的犁”和“改良土壤的能手”｡通过观察虾蚓在土壤中的活动和习性,学生知道断蚓在肥料袋中变化的作用,确立土境和生命密切相关的意识｡学生在制作和观察肥料袋,并做好记录土壤变化的过程中,培养学生的耐心和毅力｡让学生知道在科学探索的过程中,既要自己动手操作,还要长期观察,坚持不懈的记录,不断克服学习中的困难,才能有始有终的完成实验,收获科学结论和成果｡             

4.保护土壤

在进行本课的教学中,我首先提出问题:我们的生活离不开土壤,那么我们人类哪些行为破坏了土壤呢?学生在这个问题的指导下,进行积极的思考和,搜索自己生活中的经验和自己的掌握的资料,进行了解人类的对于土壤破坏的行为｡在这个环节中,学生通过,分享自己的相关的知识和经验,并且使学生在潜意识体验士壤现在的窘境

下面一个环节是教师分享自己的搜集一些关于土壤被破坏的资料｡通过这个环节,学生通过观看有关的土壤破坏的视屏和图片,学生认识到现在的土壤危机及理解十壤的现在的问题离我们并不是很遥远｡增强学生的保护土壤的意识｡总而言之在这个环节,学生掌握相关的知识,同时提高学生的环保的意识

第三个环节是在四幅图例之后,教材提出 “我们可以为保护家乡的土壤做些什么”的问题,其中的“还能”说明要学生思考、的是其他的保护土壤的方法和途径｡这个教学环节充分发挥了学生的自主创新精神,让学生将自己的所思所感与同学充分,并用写或画的形式表现出来,以达到学以致用的目的

第三单元 固体和液体

1.认识固体

第一局部,给四周常见的物体按固体和液体分类｡这个活动一方面可以了解学生对固体、液体的已有熟悉,以便提升其对固体和液体的熟悉;另一方面可以对学生的分类力量进展训练｡活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体,让学生说说是固体、液体｡孩子们踊跃答复｡然后我又不失时机地问道:“关于固体和液体,你们还想知道些什么?”时,学生提出了很多问题｡有些问题正是教师引发学生进入探究性学习的最正确切入点面对来源于学生中的大量问题,我也赐予了充分的关注和确定,并把它写在黑板上｡当学生带着问题进入下面的学习时,他们会更用心｡由于只有这样积极性的支持态度,学生的内心才能激起科学探究的欲望,进而促使学生形成科学情感和探究意识

其次局部,指导学生用多种方法熟悉固体的性质｡通过利用各种感官观看,熟悉固体的颜色、外形、软硬、透亮度等性质,培育学生在探究中随时收集证据的良好习惯

第三局部,通过混合和分别熟悉固体｡教师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分别｡接下来引导学生讨论固体混合前后重量和体积的变化

2.认识液体

《认识液体》这节课是在对固体有初步了解的基础上设置的一节课,以液体为研究对象,通过大量的观察和实验活动,引导学生从多角度认识液体的性质•其内容主要分为两条线索,一条为知识线索,了解液体在颜色、形状•味道、气味、黏稠度、表面张力等方面的性质,另一条为方法线索,通过观察以及实验白己运用•总结,调动相关认识来运用来研究液体的相关性质•在数学过程中存在以下不足:

1•教学设计不符合学生特点•从教的年级是三年级,在没有充分考虑到孩了的动手操作能力下,放手让学生白己设计,实践大量的实验•由于科学课是在三年级上学期开设的•只有一个学期的接触,孩了们对于科学还没有形成一定的知识体系,也没有更深入的了解•对于实验,平时的课堂上操作的机会也很少,整个学期下来能真正动手操作的实验也很少•学生们根木没有掌握做实验的基木流程和使眼部走•对于给定学生一定的主题让学生自我去操作,这也是有点为难三年级的孩子了,综合设计及课堂表现情况,觉得实验部分学生们没有真正的利用好实验器材来研究液体的性质到底是怎样的•怎么做才能使实验更具有公平性.需要注意哪些前提问题•所以没有充分了解学生的实际情况,只从自己角度制定的教学设计是一个错误•

2、教师缺乏必要的指导•在实验过程中,需要教师给予一定的实验指导•在实验开始Z前虽然出示了实验要求•但是很少有同学正真的按照要求介绍的步骤去认真思考•出示了挑选研究问题选择研究工具设计实验过程总结需要注意的问题填写实验记录表,这是老师的要求应一一对应,基木完成,可是在具体的教学过程中,学生只是看到实验器材就着急动手操作,没有认真思考,我该如何做实验,对于实验需要注意的前提条件学生根木置Z不理,任由白己喜欢去操作•我想在没有深思熟虑的想法做支撑•实验多半是失败的•实验的过程和方式不是为了探究液体行什么性质,而是为了迎合自己的兴趣喜好,学生们是过了动手操作的瘾•将老师的叮嘱忘掉了•实验前没有必要的指导,实验中的指导,就显得有些补救的意味了,最后导致学生不清楚实验过程•做出来的实验效果也不明显•

3、环节落的不实•救个教学过程匆匆而过的感觉,没有留下来什么值得记忆的内容,知识的传输不到位,实验的指导不到位•实验的一项重要结果由于下课的时间关系,也没来得及讲上•感觉课堂不完整•原木的科学课应注重学生的动手能力及实验操作过程,在设计时是由此环节•但是经过实际的教学,觉得这个过程完成的并不是很好,徒有其表的感觉•没起到一定的发扬学生自主探究目的,也没有给实验结论提供什么切实可靠的依据,由此环节但是没有落到实处｡             

3.固体的混合与分离

这一节课中,通过第一节课的教学,我不但修改了本课的教学结构,而且不断提升了对科学课教学的新理念｡一开始设计这节课时,在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得固体、液体和气体的性质方法,可是在整个教学环节安排时,仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上｡而对于在教学过程中如何去培养学生的科学探究的习惯,如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵,我却没有落实进去可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”,场面虽“热闹”｡可是学生不对实验进行细心观察,深入思考,获得实验的科学素养｡这就给教学效果大打折扣｡然而对后面几个班级,我就寻找解决的方法｡在这思考中我提高学生的科学技能、思维方法及科学习惯和科学情感等｡于是,我就对自己的教学的环节作了更深入地思考｡我对在教学环节中的探讨“固体和液体的性质有什么不同”的教学设计,进行了科学理念性的改变｡后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法｡因为这不仅能培养学生的创造能力,而且还能提高学生[科学思维]的周密性｡这一小小的设计“变化”,让学生经过讨论,他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明区分固体和液体性质的方法,比如把注射器打进固体和液体中比较它们的硬度和流动性等等｡这时我抓住契机让学生对这些方法进行识别,哪些方法“不科学”,为什么?接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法,要求每组学生不但要设计“实验”,而且要求确定实验时各位学生的具体分工,实验做完后该怎样办?在汇报时,我让每个小组上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示,其他的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考,并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”             

4.把盐放到水里1

《把盐放到水里》是三年级科学上册第三单元《固体和液体》中的重要内容小学科学新课程标准中提到“科学学习要以探究为核心｡”,因此本节课的设计我以此为原则,以生为本,引导学生在主动探究的活动中,通过“猜测勾起悬念一动手实验操作一一总结得出结论”的过程,不仅学到科学知识,同时也培养了科学探究的技能｡做实验、观察现象、讨论,学生在活动中亲自动手操作实验,为日后的科学研究奠定基础

整个教学过程从效果看,比较成功的地方就是给学生创造了“自由、平等”的探究环境,让学生进行的自我尝试和合作探究｡好的开头是成功的一半,恰当的导入能够激发学生的兴趣,为新课的教学创造最佳的学习氛围｡新课伊始,我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水,然后提问:“同学们,你怎么知道这两种物质是什么?”通过尝的方式判断出一杯是水,一杯是盐水｡我借机拿起食盐水提问:“同学们,你们能看到这杯食盐水里的盐吗?那么盐到哪里去了呢?”这就为后面的合作探究活动做了铺垫

新课标指出: 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,我这样提问:“老师为你们准备了五种材料,沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末｡如果我们把它们分别放入水中大家猜一猜会发生什么现象?著名科学家牛顿有句名言:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明｡”猜想是合作探究结果的雏形,有了猜想,学生便会兴趣盎然的探究｡学生们汇报出预测结果,接着让学生分组实验｡这一环节的教学,我给学生提出了明确的实验要求,这样学生有了明确的方向,操起来会有的放矢、有条不素｡让学生合作探究并不意味着教师可以撒手管,在学生操作过程中,我深入各组,发现问题及时指导｡如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了,我及时告诉他们看到什么就记录什么

我们这节课探究的中心主题是“把盐放到水里”,由此引出“溶解”的含义这个定义中有两个关键点:一是“极小的微粒”;另一个是“均匀分散”｡第一个关键点我让学生讨论解决｡第二个关键点主要通过高锰酸钾溶解过程的演示来突破,取得了一定的效果｡通过这部分内容的学习,使学生在中,把溶解的定义具体化｡ 通过一系列的活动,使他们体验到了研究成功的喜悦感,感受到了科学研究的乐趣｡同时,在课堂上我也产生了一些疑惑和不足之处:

1、如何放,如何收,如何让学生的探究能力得到进一步加强?如何关注那些接受能力较弱的或是实验习惯稍慢的学生?如果过多关注,会影响课程进度过少关注又会造成差距的拉大,这也是我们值得去讨论的

2、没有充分利用课堂生成的资源,是我在这节课教学中的一大遗憾｡比如有的学生说盐变成液体了,没有及时进行点拨

3、时间分配不够合理,课的结尾有点仓促,在实验操作环节时间用得多