语文-（荷花）〔第—课时〕－教学
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理念）阅读教学的紧要任务是引导学生学习言语，开展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经〞，以字词句的训练为“纬〞；阅读教学的根本策略必须坚持“重感想、重累积、重运用〞。（荷花）第—课时的教学设计，力图落实和表达上述教学理念。（设计特色）以“读〞为经，以“练〞为纬，培养学生的语感。（教学流程及设计意图）一、设境激趣，触发语感创设语境。学生齐读课
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后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。〞〔亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……〕教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。〞随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学局部生字新词。二、充分诵读，激活语感在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。〞学生读完全文后，教师组织全班交流。〔例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……〕在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说整理己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓舞学生以自己喜欢的
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读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓舞学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓舞学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容〔闻到清香——观察形状——观赏姿态——想象情景——回到现实〕进行整体感知。三、潜心品读，领悟语感在读中有所感想。在学生充分诵读，整体感知的根底上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方法，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。〞学生自读课文，潜心品读美的言语。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感想且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感想情况，作出相应的点拨和必要的调控。四、多元解读，积淀语感在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来〞做出多元解读。教师：你觉得哪个句子写得特别美？〔指名读说〕学生：我觉得这个句子写得特别美：〔朗读〕白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒〞字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒〞字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒〞字还可以换成别的什么字？〔长、钻、伸、露、探、冲〕教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。〔使劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。〕教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。〔课件播放荷花〕你们想啊，这些白荷花冒出来以后，好像想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像_____________。〞写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像想深深地吸一口新奇的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像在尽情地展示自己的漂亮。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像在进行时装表演。教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒〞字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！学生起立，摆整理己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。五、抒情表达，丰富语感学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的言语来赞美这漂亮的、动人的荷花。〞随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓舞学生自由起立致辞。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________〞例如：荷花！你漂亮动人的形象将永远留在我的心里。荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样漂亮，你的姿态是那样动人。荷花！你的魅力令我终身难忘。荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。（评点）提高语文综合素养的一个重要根底是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探究。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的言语背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境地。〔周一贯评点〕摘自（小学语文教师）2001/11期作者简介王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师，大学本科学历。浙江省小学语文教学研究会常务理事、浙江省特级教师协会理事。先后被评为全国小学语文教学研究会先进工作者、全国语文“四结合〞教改试验先进个人、浙江省优秀青年教师、绍兴市优秀教师，其
事迹
优秀志愿者事迹材料平安创建事迹材料优秀班集体事迹材料工会先进集体事迹材料优秀教师事迹300字
先后被收人（当代中国人才库）（中国专家人才库）。王崧舟醉心于小学语文教学艺术的追求，先后师从朱作仁、周一贯等我国当代著名的小学语文教育专家研修语文教育心理和语文教学艺术，凭着自身的不懈努力和坚实功底，逐渐形成了一种灵巧而扎实、雅致而简洁的教学风格。他主张以开展学生的语感素养为核心，从个体生命的高度深化小学语文教学改革；他认为一堂好的阅读课应该关爱生命、着眼开展、依学定教、发扬民主，以读为本、以感情人、加强语感、鼓舞创见、引导质疑、敏于点拨，并独创“自读感想—放开引导〞教学模式。先后主持（电化教学与语感培养的研究）（语文习题导练模式的研究）（中国当代小学作文教学流派的研究）（计算机促进语文教学模式变革的探究）（“自读感想—放开引导〞教学模式的探究）等省部级立项课题的研究究，并在实践中初步形成了“理论先行、注重实证、模式创新、效劳课堂〞的科研特色。出版学术专著（小学作文教学改革与流派）一书，在省级以上教育刊物中发表学术文章40余篇。主持的课题研究成果（计算机促进语文教学模式变革的探究）获浙江省首届根底教育教学成果二等奖，（继续教育与名师培养的实践和研究）获浙江省1999年度根底教育优秀教科研居果二等奖。有关的实验课便、课题文章及CAI课件还先后荣获全国中小学计算机教育研究中心平比一等奖。语文-（荷花）〔第—课时〕
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