小学数学图形认识教学中“探究-体验”学习策略研修
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——基于小学数学图形与几何教学的
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研究一、研修背景及意义在美国华盛顿国力图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”由此可见，学生通过自主探究—体验，对其实现知识建构和获得丰富的认知、情感体验的重要性。“图形与几何”是小学数学《新课程
标准
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》的4大领域之一，是小学数学的主要组成部分。《数学课程标准》中“空间与图形”的四条线索都以图形为载体，以培养空间观念、几何直觉观、推理能力以及更好的认识和把握我们生存的空间为目标。不仅着眼于学生理解和掌握一些必要的几何知识，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程形成积极的学习态度和情感。这些目标对图形与几何的课堂教学提出了新的要求。作为一名小学数学教师，必须要具备正确理解和把握教材的能力，依据课程标准，从学生实际出发，大胆整合、优化教学内容，引导、组织学生进行“动手实践，自主探究、合作交流”的数学实践活动。为了落实新的课程目标，深化课堂教学改革，必须有效转变教师教学方式和学生学习方式。于是北碚区在卓越课堂中提出了“双主共学，构建师生共同体”的理念，既重视学生的学和又重视教师的“教”。在这样的大背景下，我校提出了“先学后导，四段六步”卓越课堂基本模式，师生的课堂也在悄然发生着变化。我校是西部地区的一个乡镇教育管理中心，所管辖学校均为农村小学：一所中心校，四所村完小。校际间发展不均衡，师资差异较大。为了改变现状，我们致力于立足本镇实际，以中心校为主体，成立了镇域内研训合作体（即各学科中心教研组），构建了“镇中心校帮带所属村完小”的二级校本教研模式。近来，我们数学教研组对“图形与几何”的教师教学和学生学习现状进行了调查。发现在图形与几何教学中，教师们正风风火火地进行着各项探究-体验活动。课件越做越精美，教师用多媒体演示替代学生的操作或者学生在教师的引导下探究-体验。教师能有意识地给学生搭建可操作的平台（准备探究的工具等），学生能在教师的引导下，主动的参与探究-体验，让学生全程动起来。我们欣喜地看到我们的课堂，正发生着从“满堂讲”到“满堂问”；从“课件代替学生操作”到引导“独立思考，合作探究”的变化。就学生而言，我们也发现他们能在教师的引导下去猜想、操作、体验、验证，少有对数学思想和方法的了解；其次是课堂教学时间有限、教材内容多及班级学生人数较多，制约了学生的探究；三是教学环境因陋就简，每个孩子探究工具不足，影响了学生的研究；四是农村孩子代管现象比较突出和繁杂事情的叠加，缺少主动探究的欲望。这些问题造成了农村小学学生不愿意探究，拿来主义思想比较严重。所以，目前我们的课堂还面临着表面热闹而学生无趣或困惑。本学期，我们数学教研组就小学数学图形与几何的教学策略进行了研究，大家通过调查分析，聚焦于教学中学生学习兴趣不高，探究、合作交流能力不强及教师在教学中的困惑等问题，提出探讨“探究-体验”的教学策略，并进行了课题研究，以此提高教师研修能力，推进学校卓越课堂建设。 二、研修主题小学数学图形认识教学中“探究-体验”学习策略校本研修活动三、研修目标1、本次研修活动，以”图形的认识”为载体，形成提升学生自主探究-体验能力的策略和方法。2、通过对本镇图形与几何教学现状的分析，探索一条适合本镇教学的模式；并形成相关的教学策略，提升教师课堂教学水平，为小学教师提供教学参考的案例。3．通过学生的学习实践，掌握探究-体验的学习方法和实施的步骤，提高学生学习数学的效率。4．在课题实验中，力求通过探究-体验的方法，培养学生的问题意识（会提问、会思考）以及解决数学问题的能力。四、研修时间、地点以及对象研修时间：2015年4月13日下午2:00——5:00研修地点：北碚区小磨滩小学研修对象：北碚区歇马教管中心全体数学教师五、研修原则1、针对性原则。2、自主性原则。3、开放性原则。4、实效性原则。六、研究的方法及工具研究方法：行动研究法。本次活动采用课例研究的方式，通过上课、研究、反思、改进，展示教师的课堂教学实践，通过听课、评课、相互交流，提升教师正确理解与把握教材的能力。研究工具：调查问卷。七、研修过程（一）研修活动流程时间内容责任人备注1:50—2：00报到冯勇刘洁2:00——2：10主持人介绍议程张晓俊2：10—2：50课例《圆柱的认识》陈红2:50—3:10互动交流张晓俊3:10—3:30师生调查问卷分析张勤王红梅3:30——4:00几何知识点的梳理朋太琴吴琴4:00——4:30课题开展汇报舒冬梅4:30——5:00总结活动并布置后续研究工作内容唐咏梅（二）研修活动准备工作及分工1、主持：张晓俊调查问卷
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、分工：教师问卷（唐咏梅）学生问卷（舒冬梅)调查问卷分析：张勤王红梅课题开展汇报：舒冬梅几何知识点梳理汇总：朋太琴吴琴6、上课准备、试讲：数学工作室、课题组成员7、会场布置：冯勇张勤罗宪强8、多媒体使用：张勤9、上课班级准备：陈红10、照相：冯勇；摄像：汪斌11、简报撰写：唐咏梅八、研修保障1、成立组织机构。组长：易文华副组长：甘英、费霞、王勇组员：教科室、教导处、数学工作室成员、中心教研组组长2、区域联动，交流共进。结合我镇“区级、教管中心级、村小级”三级教研网络，充分发挥镇域内研训合作体的作用，利用中心教研组活动，QQ群、网络研修等平台，分享学习心得，进行交流研讨。3、课例研究，行动跟进。通过上课、研究、反思、改进，展示教师的课堂教学实践，通过听课、评课、相互交流，并请学科专家或教研员现场指导，提升教师理解力和实施力，提升教研组的校本研修能力。4、交流反思，总结提升。在研修最后阶段对本次研修活动进行总结交流，提出后续研究方向，为下次研修活动提供经验和基础。九、研修考核评价1、研修参与情况：研修活动不迟到、不早退、不缺席；认真做好研修笔记；积极参加互动研讨。2、完成研修内容：完成一份研修心得。
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