幼儿园教学反思:老师为什么听不见
幼儿园教学反思:老师为什么听不见
幼儿园教师教学反思――老师为什么听不见 一次教学观摩活动~主题是“有用的调味品”。幼儿兴致很高~纷纷选择食物加入调味品~然后品尝自己调制的食物。教师随之与幼儿进行交流。 师:你加了什么调味品?吃起来怎么样? 甲:我在西红柿里放糖了~好甜! 师:是呀~放了糖更好吃了! 乙:我放了沙拉酱~真好吃! 师:是呀~调味品真好! (许多幼儿说自己放的调味品好吃~教师都积极回应~给予充分肯定。) 丙(小声地):不好吃的~好酸! (几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃~“好成”、“好辣”……教师看看他们~没有任何反应~顾左右而言他。) 师:我们再尝尝别的调味品吧 (幼儿再次操作。) 从教师与幼儿的交流中~我们发现教师对幼儿的言语有截然不同的两种反应:对一些幼儿的言语积极反馈~而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗? 带着疑问~我仔细看了教案~顿时明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?因为教师念念不忘活动目标~以目标的达成为最终目的~因而在活动实施中尽量避免节外生枝~极力促使幼儿直奔目标。 那么~这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃~不假~但有
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前提:调味品必须使用得当。那些“逆耳”的言语给出的信息是:调味品如果使用不恰当~食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探索吗!为什么教师听着觉得不顺耳呢?因为教师片面追求目标的实现~没有准确地理解与把握目标的内涵~因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。 现实中~这种情况并不少见。教师往往会积极回应顺耳的言语~而对逆耳的言语听而不闻~甚至
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示不满。无怪乎有人说~“在教育活动中~儿童很多时候在附和老师。老师希望他们说什么~他们就努力说什么~以求得到权威的认可。” 教师听不见的病根在哪里?就在于片面追求目标~只见目标、不见幼儿~急于寻求符合
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~千方百计牵着幼儿顺应目标。这导致“预设”与“生成”势如水火~活动中闪现的生成“火花”也被无情地扑灭。 提倡目标意识有其积极意义~但把握不好也有一些负面作用~如一切围着目标转~过分追求目标达成等。那么~要不要关注目标呢?回答是肯定的~但决不能片面地理解。 一不能死扣目标。既定目标终究是预设的~还需在活动中检验。检验的依据就是幼儿的反应。教师要从幼儿的实际出发~及时修订目标顺应幼儿~而不是强求幼儿符合目标。 二不能目标在前~幼儿在后。教师不能片面以目标的达成为“终点”~而应该“幼儿在前~目标在后”。也就是说~目标要来自幼儿~追随幼儿~顺应幼儿。 三不能片面评价活动
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的成败。评价是杠杆~起导向作用。目前~对活动的评价往往以目标是否达成为基点~以成败论英雄~这导致教师唯目标是从。因此我们要改变这种评价取向~关注教师对活动的组织和把握~对活动中“生成”价值的捕捉和利用~以及对幼儿行为的引导与反馈。
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