“花头”,要不要?
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“花头”,要不要,
一次,我正在办公室制作“值日班长”的胸牌,又是画上孩子们喜爱的卡通图案,又是写上几个醒目的大字,忙得不亦乐乎,这是,上完课回来的张正文老师,一看到我的制作,就说:“王老师,你真厉害,一会儿制作那么多教具,一会儿又做胸牌,我的师傅也说,‘班主任就是要变着法子调动孩子的积极性。’她就是这样,一会儿搞积分,一会儿搞银行的。”这时,坐在一旁的张莉萍老师说:“我倒不这么认为,老师要调动小朋友的积极性,不一定要靠这些花头,讲究方法的老师用一支粉笔也能把一节语文课上得精彩纷呈,管理班级也是这样,关键在于方法。”张老师的一番话引起了我的思考:好教师究竟用了怎样的方法在不使用“花头”的情况下管好了班级,我们的教学,我们的学生管理管理工作究竟要不要这样的“花头”,
生活中的一件小事似乎可以回答这个问题,
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姐的孩子是个三年级的小学生语数成绩优秀,唯独对英语却“少了根筋”,只要家人一提到英语二字,他就马上“晴转多云”,一叫他背个单词,读篇课文,他马上就会泪如雨下,每个双休日母子俩都会为复习英语而吵个面红耳赤,奇怪的是任他
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把一个英语单词读个几十遍,抄个十几行,他就是记不住,怎么也塞不进他的脑袋。久而久之,他对英语学习失去了兴趣,也失去了信心。家人使尽办法——想象记词、到处贴单词卡片、买文曲星、复读机、参加兴趣班等等,但效果一直欠佳。这个星期,她的妈妈给他买了一只小狗玩具,它可以通过语音识别和孩子对话说英语,孩子的兴趣一下子空前高涨,短短一小时,就背出了10单词,学会了20句对话。家人都说,孩子跟人说英语的兴趣远远没有对狗说的兴趣大啊~真是叫人啼笑皆非~
由此,我想到,其实孩子在学习的过程中,他们更看重的是形式,或者说是“花头”,“花头”给了简单枯燥的知识一种外在的依托,而这种依托往往是激发孩子学习兴趣的关键。
在教完声母bpmf和六个单韵母后,怎样引出音节的概念,让学生记住这个非常枯燥的知识呢,我灵机一动,告诉学生:“音节就像是一个家庭,声母是爸爸,韵母是妈妈,声调是宝宝,宝宝还很小,只爱妈妈抱,所以声调宝宝只出现在韵母的身上。”这时有一个小朋友马上从
书
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上找到一个轻声音节问我:“老师,这个音节为什么没有声调呀,”“没错,这个音节家庭还没有生宝宝呢,这样的音节叫做——轻声。”我赶紧补充,并把“轻声”二字写在黑板上。这时,又有一个小朋友从书上找来一个三拼音,问道:“老师,为
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什么这个音节家庭有两个韵母妈妈呢,”孩子的执着让我感动,也让我惊讶,我一时语塞。另一个孩子站起来回答:“一个韵母妈妈是奶奶,她是来帮助妈妈抱孩子的。”哈哈,孩子的回答可谓精彩~我及时补充:“这样的音节叫做三拼音。”依托于家庭这个“花头”,孩子对音节的理解变得通俗易懂,学习的劲头提高了不少。同时,这件事也引发了我的思考,
内容
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依托于形式,教师事先也要深入思考,不能太随意,否则孩子活跃的思维也会给老师带来尴尬。
然而,回过头来想想,经验丰富的老师为什么形式简单,不搞花样,也能激发学生的兴趣,并且让学生学得更扎实呢,我想,教学也好,班级的管理也好,都是一门艺术。作为每一位老师,都应在实践中积极思考、积极反思和研究,体会形式对教学及管理的辅助作用,以提高实效为目的,摒弃无效、低效的形式,发挥形式的最大优势,真正做到“物为我用”不断去次存好,去伪存真,不断改进、提高。只有这样,方能洗尽铅华,领悟教育教学的真谛,而后脱胎换骨,成为有经验、讲方法的优秀教师。
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