有细？有戏!

有细？有戏! 有细?有戏!,教育随笔, 张佳丽 约3538字 摘要:缺乏细节是中学生习作中常见的弊病,本文从场面细节创设、景物细节创设和情境细节创设三个方面阐述了一些基本技巧,力图帮助学生走出困境。 关键词:场面;景物;情境;慢镜头;望远镜;放大镜;联想;想象 从 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 二年级写“小作文”时起,笔者在自己或别人的作文本上已经无数次见过“记帐本”“流水帐”这样鲜红的批语;而工作十年,我也记不清又给“弟子们”批了多少“帐单”,更不知道我的同行们在此期间也曾不知疲倦地批写多少诸如此类的话语;到现在,干脆两个字解决——“没细”!呜呼哀哉!真不知“弟子们”捧着这样耀眼的批语会作何感想,但可以断定他们必有疑问:老师,究竟怎样才能有“戏”?为对答此题,笔者对细节创设这一问题作了一些粗浅的探讨,归结出几种基本的方法,现就教于大方之家。 一、场面细节创设 记叙文是中学生习作中最为常见的文体,但大多数的习作中充斥着三言两语、粗枝大叶的概述,鲜有能吸引老师眼球的佳作,学生的理由是:“写不出!”对于这种情况,就可以对学生加强“场面细节”创设的训练。 所谓场面,是叙事性文学作品中由人物在一定场合相互发生关系而构成的生活情景,“场面细节”即这种“生活情景”的具化体现。如何使场面具体化?这是一项大工程,方法也有很多,针对学生对历时短暂的场面把握不好的通病,这里介绍一种习作技巧——“慢镜头”。 “慢镜头”本来是放慢影片放映速度的一种手段,它的目的是让人们更清晰地把握住更多的细节和场面,如果转用到习作中, 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 好几个关键环节,把每一个环节拉长“放映”的时间,多展示一些鲜活生动的“画面”,就可以较好地解决“一言以蔽之”的叙述缺陷。 比如习作《锅碗瓢盆交响曲》,有的同学寥寥数十字就写完了“炒鸡蛋”的经过:“我切好西红柿,打好鸡蛋,等锅里的油热了就炒,不一会儿就炒好了一盘香喷喷的鸡蛋,我真是高兴极了!”而另一位同学却这样“炒鸡蛋”: 我先把西红柿洗了洗,看它那水灵灵的模样,我不管三七二十一,咬上一口再说。可怜的西红柿立刻鲜“血”直流,我又抄起菜刀,将其切成八大块,暂放一旁。翻开书一看,下面要打鸡蛋了。我从冰箱里取出两个鸡蛋,紧握住一个用力往桌边磕,可一不小心胳膊蹭到了碗,那青瓷碗顿时以一个难度系数为一点零的跳水动作坠下,我急忙弯下腰,想挽回损失,但顾此失彼,情急之下,鸡蛋被抛向空中,又落在了刀板上,顿时蛋壳破裂,汁液四溅,而碗呢?当然也没逃粉身碎骨的厄运!我只好点头哈腰地把它们安葬在垃圾桶内。“吃一堑,长一智”,我终于把两个鸡蛋磕开,将蛋清蛋黄倒入碗内,又加入葱、姜和半勺盐搅匀。 下面是关键了,我架起锅,打着火,小心地向锅内倒入适量的食用油,不一会儿,油就热了,我将搅好的鸡蛋和切好的西红柿块先后倒入热油内,“啊——”它们被烫得长叫一声。我赶紧抄起锅铲,在锅内上下翻飞,乱铲一气,叮叮当当,好不热闹。炒了一会儿,我觉得动作有些熟练了,便学着大厨师的样子,握着锅柄,猛地往上一掂。这一掂可不得了,几块不安分的西红柿便趁机逃窜,一个潜伏到了抽油机的凹槽里,一个跳进水池里畅游,还有一个落到灶台上玩火自焚了。罢,罢,罢,还是来点低难度的吧,我只好又小心地炒了起来。 炒了一会儿,我看红的红,黄的黄,像已经熟了,就准备盛出来了。盛菜看似简单,其实不然,我用铲子怎么也不能把那鸡蛋片拨拉出来,我灵机一动,拿来一双筷子,一片片夹起,还未进盘我便迫不及待地咬上一口。 “红糖甜,白糖甜,不如自己的劳动果实甜”,虽然菜炒得不怎样,但它毕竟是我辛勤劳动的结晶啊。当我津津有味地品尝着自己的劳动果实时,恰巧邻家的电视里传出“我爱厨房呀,爱厨房,我爱那锅碗瓢盆的交响„„”,这正是我心中的旋律啊! 毫无疑问,后一篇习作更为优秀,它的长处在于设计了准备、炒菜、盛菜、品尝等几个主 要场面,精心描述,“拉长”了“炒菜”的时间,从而把只有几分钟的事情历历在目、生动活泼地展现在我们面前,这就是“慢镜头”的妙用! 二、景物细节创设 “风景描写首先应当逼真,好让读者看完以后一闭眼就立刻能想象出你所描写的风景„„”?俄国著名作家契诃夫的这番话十分明了地告诉我们,栩栩如生、纤毫毕现是写好景物的基本要求。如何才能做到这一点?总是大而化之,只看到其模糊的轮廓,泛泛地描述一下,这样是无法给读者留下深刻印象的,据此,结合笔者多年的创作 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ,我给学生提供了两种习作方法——“望远镜”和“放大镜”。 “望远镜”适用于远景的描述。“太阳正在繁密的树林后面落下去,在落日的余晖里,点缀在白杨树林里的白桦树,带着它们那低垂的细枝和怒茁的嫩芽鲜明地耸立着。”?这是列夫?托尔斯泰对日落时远处树林的描述,他用“望远镜”把白桦树“低垂的细枝和怒茁的嫩芽”如现眼前,而这样的景象到学生的文中也许只是“夕阳落山了,远处的树林真美呀”这样千篇一律的话语罢了。 宋代的沈复在《幼时记趣》一文中“又留蚊于素帐中,徐喷以烟,使其冲烟飞鸣,作青云白鹤观,果如鹤唳云端”及“忽有庞然大物,拔山倒树而来,盖一癞蛤蟆也”的精彩描写,一直被我们看作是想象之佳作,而其实,他的这种创作方法正是“放大镜”的妙用。可见,如果恰当地运用这种方法就能使所写的景物毫发尽现、生动逼真。把这种方法用于习作,学生也能写出这样的“雪”:漫天的雪花挤挤挨挨,推推搡搡,纷纷而下。风儿一吹,只见片片雪花好似一只只六角的小船,在无边的大海上悠悠地摇曳。甚至这样来写蚂蚁:小树下有许多蚂蚁穴,每一个都大得像乡下奶奶家的干草垛,蚂蚁在草垛边的小路上忙碌地走过,那小路蜿蜒曲折,望不到尽头。以上的描写可以说形象逼真,令人耳目一新,这无疑都得益于学生把自己的眼睛变成“放大镜”。 三、情境细节创设 此情境即意境。著名美学家朱光潜先生说:“意境是作家的主观情意与客观物象互相交融而形成的,足以让读者沉浸其中的想像世界。”中学生习作的初始阶段往往只是对记叙、描写等基本表达方式的习练,而随着年龄的增长,思维的发展,情境细节就会成为中学高年级学生习作中的亮点。如何才能完成这种转化,达到文情并茂的妙境呢? 其一,是要靠联想。联想就是由某人或某物而想起其他相关的人或事物。一篇文章如果只是呆板地描绘眼前的情景,未免会显得单一浅薄,而运用联想就可以抓住关联之处,上下联系,使内容纵横捭阖,左右逢源。 比如,很多学生这样写白云:白云真美呀,像棉絮一样洁白,在蔚蓝的天空里游动,好看极了!而作家颜斌却这样表达自己的想法:云啊,云啊,如果你真是棉絮,请你到人间来,妈妈一定把你装进被褥,去盖在那受冻的卖火柴的小女孩身上。比较一下,你会发现后者以白云为载体,紧密地把白云和棉絮以及卖火柴的小女孩联系起来,充分呈现了作者深沉的情感,而前者则显得那样地老套。由此可见,如果能够抓住事物之间的巧妙联系,恰如其分地运用联想,往往能在习作中妙语连珠,挥洒自如! 其二,要通过想象。“想象是人脑对已有表象进行加工改造形成事物新形象的过程”?,它是一种具有特殊方式的思维活动,如果说联想是凭借记忆,那么想象的特征就是创造。“故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色”?说的就是想象。它不受时间和空间的限制,可以想象到千年以上,万里之外,中学生在写景抒情散文或诗歌习作中尤其需要这种方法来打开思路。 “悠悠乎与颢气俱,而莫得其涯;洋洋乎与造物者游,而不知其所穷。”这是唐代大散文家柳宗元在《始得西山宴游记》中于西山之巅“箕踞而遨”的想象之景,读来真有如神似仙、飘然若举之感。同样运用这种方法,学生在诗歌习作中也有这样的佳句:当树芽随春的脚步/在树 枝间跳跃/当青草的血液随时间的节奏/在草地上流淌/当绿色/迷漫了寒冬的车厢/春天,这迷人的站台/捧着一树桃花/立于眼前„„这就是学生在日常生活的基础上进行创造性思维的成功体验,经常进行这样的习练,必定会大有收获。 当然,联想和想象这两者并不是截然分开,它们往往结伴而行,由联想到想象或由想象到联想,两者紧密联系,常常能达到出人意料的表达效果。 总体而言,以上几种方法各有侧重,在中学生的习作过程中要大胆地尝试,可以先从基本的练起,由浅入深,逐步做到综合运用,从而使自己的习作水平有质的飞跃。当然,文无定法,以上也只是从构思的角度来阐述一些基本方法,而文辞表达也是十分重要的一方面,只有平时多读书,勤积累,多思考,勤练笔,才能做到文思与文辞俱佳,写出令人不忍释手的好文章。 主要参引书目: ?俄国作家契诃夫《致席尔凯维奇》 ?俄国作家列夫?托尔斯泰《安娜?卡列尼娜》 ?张林、徐虹主编的《心理学》天津人民出版社 ?周振甫译《文心雕龙?神思篇》中华书局