《动物的先天性行为和学习行为》教学设计
知识源于生活，在生物课堂教学中引导学生关注生活，深入生活，认识生活，
在生活的体验中汲取成长的营养。
-------题记
教学设计思路:
本节课的主要任务是让学生根据生活经验、通过
资料
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分析，学会区分动物的先天性行为和学习行为。动物行为是多种多样的，如取食行为，防御行为，繁殖行为，迁徙行为等，许多行为都有较强的趣味性，很容易吸引学生，但从本质上理解行为对动物生存的意义更为重要。因此教学中要以此为主线，精心设计，并引导学生认识学习的重要性，提高学习的自觉性和主动性。教师可根据具体情况替换或补充分析材料。因此我在教学中为了增强学生的感性认识:课前一个月时间的观察某一动物的“行为”和观看《动物世界》、《人与自然》，从视觉、听觉上自我区分哪些是生物生来就有的行为，哪些是通过环境作用，由经验和学习而获得的行为;为了培养学生从资料中提取信息的能力:我在教学中从课本资料分析材料入手，通过分析比较、讨论交流，进一步学会区分认识先天性行为和学习行为，然后探究一种动物的行为，加深理解动物行为的成因;为了使知识得到升华:最后播放《动物世界》精彩片段，拓宽视野，增强趣味性，收到课虽尽意未止的效果。
注意在教学中点清楚:无论是先天性行为还是后天的学习行为，都是有遗传基础的，都是本能和学习结合的结果，而且很多行为很难分清究竟属于哪一类，教师在处理有关教学内容时不应绝对化。教师应注意把握先天性行为和学习行为对动物
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维持生存的意义、先天性行为的局限性、不同动物学习能力的差别，以及遗传因素对学习行为形成的作用等讨论题，引导学生认识学习的重要性
目标定位:
知识目标:
1、区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。
2、运用研究动物行为的
方法
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，探究动物行为的成因。
能力目标:
通过图片，提升获取信息、从信息资料中得出正确结论的能力、自主解决问题能力。
情感目标:
1、参与问题讨论，认同人类学习与自身学习的重要性，对学生进行学习态度的引导和强化。
2、参与探究活动和小组讨论，培养探究学习、合作学习的意识。
附:课堂延伸《探究蚂蚁的取食行为》
教学流程:
课前准备:饥饿的蚂蚁、蜜、土、卫生球、自制迷宫模型、报告单
环节一 激趣导入
师设疑:你怎样找到蚂蚁的,
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让学生发散思维各抒己见
师 :今天我们就设一个探究实验，探究一下蚂蚁的是如何找到食物的，又是如何招呼小伙伴们来取食的。
环节二 媒体展示
师:播放《动物世界》——蚁群取食，学生观看并思考老师提出的问题:
1、蚂蚁最喜欢吃什么,不同的食物会不会影响实验效果,
2、 怎样才能知道蚂蚁有无记忆力,它的记忆力会不会受到外界因素的干扰,
生:以小组为单位，在问题中任选一题(或自设问题)自主进行试验
环节三 自主设计
生:以小组为单位自主设定实验
方案
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师:鼓励学生通过亲身试验多方位、多层次，多角度的设计实验方案
环节四 自主探究
如:一组探究“怎样才能知道蚂蚁有无记忆力,它的记忆力会不会受到外界因素的干扰,”
(一)实验步骤:
1、把10只蚂蚁放在自制的迷宫模型中，在其出口放上蜜
2、用同样的蚂蚁重复试验4次
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3、用同样的蚂蚁做实验，但在它们爬过的路线上放上卫生球 4、用同样的蚂蚁重复试验4次
(二)数据统计
1、第一组实验统计
摸索前进 顺利通过
第1次 是
第2次 是
第3次 是(个别跑偏)
第4次 是 2、第二组实验统计
摸索前进 顺利通过
第1次 是
第2次 是 (个别跑偏)
第3次 是
第4次 是 (三)实验结论:
1、蚂蚁有一定的记忆力
2、它的记忆力会受到外界因素的干扰
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环节五 过程评价
引导学生对本组以及其他组的实验设计做出相应的评价(值得学习的地方、不
足之处、建议)
小组分配 自评 组评 师评
1组
2组
3组 提出问题 4组
5组
6组
1组
2组
3组
4组 实验设计
5组
6组
1组
2组
3组 实验报告 4组
5组
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6组
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