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李笑来—朗读的好处.doc 朗读、朗读、再朗读 by 李笑来 on 2009/07/08 in 朗读的读读好读 读有文字之前～人读就已读能读读读～只不读能读的那读读读、要读的只能读读而已。有没很 了文字～甚至读展掌握了读读之后～人读能读想到的、需要表的读始读得越越读读并达来。某读意读上～最读读有了文字是人读其近读物读最深刻的本读读。一旦人读读有了文与它区 字～ 有意读、有目的的育就成了必读。所有文化在读一点上都一模一读,朗读是读教 文育的最古老、最普及、成本最低、效果最好的读读方式。只可惜读读最好的读读教 方法便在我读的母读读文育中被重读的程度都读读不读。即教 我读得自己英读得好;至少不是人读普遍读读的那读“好”,～但在读得读程从来没学 中读读读有读得那读读读。读要读功于我的父读。确确没 我的父读是精通多读读言的人。读读于黑读江大俄读系～文革多久就被下放到海个学没1林读一中任英读读～后被“落读政策”而读任延读院教医学 外读系主任直至退休。由于我的父读是位英读授～我一上初中就被任命读“英读读代表”。我的班主任读以读教 我是英读授～我的英读就自然不读大读特读。爸爸教会—— 有句读读～“不治己”。同读的道理～我老是读读生无比耐心的好老读～可是医爸个学 回家自己子～句读之后就受不了了～不由得读起,“小子～是我子读教儿两来崽儿,读读,”然～我也不示弱,“不读我是读读的读,”于是读读就不读而散。那读笨当你你来 我读得他英读好是他的事～我英读不好读是他的事。儿儿 可我已读成了“英读读代表”。每天早上要站在全班同面前读读读文～要是巴学磕磕 巴就读人。于是只好硬着读皮向老求助。那年代;大读是,,,,年前后,很爸个 的英读读本是有配套磁读的;然更有,,,,。老是外读系主任～于是家没当没爸 里早就有读音机～他又假公读私弄读空白读口牌子,,,磁读～读我把所有读文很来两 朗读了一遍读了下。此后～我事先在家里花十分读把读文着磁读读熟～然后再来几跟 到校读读～读算是不再读读。学 初中读本读读～“很从This is a book. That is a table. ” 读始。一读读共也有多册没少读元～而一读元要一星期;甚至更久,老读才能读完。于是～读本上的每句读个个～我都不知道要读着全班同读上多少次。快我就读读读读三五遍之后～我就基本上学很 能把读文背下。我读完一句～等同读读的读候～自然而然地就能想起读下一句来学跟来 是什读我甚至不用读读就可以站到前面读读。—— 此后的读多年里～英读读上我都有读读读～考读成读却也有差读。做读读从来没真听从来没 读的读候～只是读得一读读读去“读嘴”就读～正率奇高无比。多久～哪个填哪个确没 我就读读同读读我一道读读什读只能读那一读读的读候我要是如读回学哪个来答往往招读疑的目光～于是就读始用老读那里的从学来唉来行读胡读八道,“～读感读……”读也怪～得到读读莫名其妙的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 的读候～提读者往往表情凝重～读得若有所思～然后读读点读～默默走读。 读多年后～我自己莫名其妙成了英读老读～读回读才读读我读了大便真个宜,不知不读用了成本最低、效果最好的读读方式读读了无数劫读。 朗读的读读好读,(1) 提高文字理解能力by 李笑来 on 2009/07/08 in 朗读的读读好读 读可惜～但大多人读不重读朗读读读无读是母读读是外读的读得读程中都是如此来数确并——。朗读读读读读又有效～既并决很很决且可以解多读多人花多读去各读各读的培读班解不了的读读。多成年人读多年后再回读读很儿很察自己的少读代～就可能读读小读候老读留的朗读作读做得不好的生后读都不读好学来学怎——尽几管有些人可能不同意～但读乎是读定的事读～道理也读读,读的文字读读很儿响个影一人一生的思考能力。朗读读读是提高文字理解能力的最有效方式。想象一下～读在要你个流读地朗读一由二十读读读成的句子。个构 首先～每看到一读读～都要有能个你很力读读。有些读读读得像的～比如～“principle”和“principal”～“quite”和“quiet”～甚至有有空没格都是需要考读的因素～比如“some time”和“sometimes”、“everyone”和“every one”…… 其次～大多读读有多意数很个它当哪个思～至于究竟在前读句读里是一意思～要根据相与它来决读的读读究竟是什读意思定。比如～“scale”读读读～就有多意个很个思～如果后面着“跟~ of the economy”～那就是“读模”的意它跟思～如果后面着“~ of fish”～那读读读是“读读”的意它思…… 再次～有些读读读合在一起之后表的意达几思乎完全不是字面的含读～比如“strike home”、“even Steven”、“paint the town red”等等。完全不明白倒也读了～有读读的意真与很思直读的感读恰恰相反就读读～比如～“birds of prey”～只读读prey读读读的生有读读读读读个学没很个典的读～可能把读读读理解读“被捕食的读”～而正确的含读却是“食肉读、猛禽”。 另个个它个从外～但凡一句子超读十读的读度～大抵上更可能是读读句～有读读、有句～有可能是倒装并句或者强读句～也有可能存在被省略的读法成分。读些读法读象不读是那读容易读理～偶读需要破读一些心思才能正完成。确 而能读你个你拆真流读地朗读读句子～就读明能读做到一读读读、一读分重读、一读理解其读含读、一读以相读均衡的速度朗读出来——很个读是需要高的读读性才能完成的事情。读读程中～最直接受到集中高强度读读的就是一人读文字的理个解能力。事读上～大多人读做到用母读数很——尽数流读朗读任何句子管大多人都读读自己可以做到。读例来数况读～也读大多人能读在不作任何准读的情下～能读比读流读地朗读《读者》读志中的任意句子～但是～只有少人;读读是少,能读做到在不数极数作任何准读的情况下流读地朗读《读读》读志里的任意句子。 朗读的读读好读,(2) 提高读读理解速度by 李笑来 on 2009/07/08 in 朗读的读读好读 因读朗读读读能读提高文字理解能力～所以朗读是提高读读理解速度的最有效读读手段——尽从来并管感读上看不那读直读。 读读速度不足读快～在大程度上会很个——限制一人的能力因读他读取、读读、读读信息的速度～以及读取的信息量和读量都在不同程度上受到些限制。而在各读英读考读中～读读速度慢～直接读致低分。而尽从来异管考读都不是招人喜读的读西～但读的考读成读～往往是一人读展的通个行读～不得不读之努力。 读了解决很读读速度的限制～多人提出了各读各读的方法～比如～读读、跳读、略读等等。事读上～读些“快速读读”建读基本上都是治读不治本的～因读读它决解的都是读入速度读读而已～而不是读入之后的理解速度读读。读入的速度再快～理解速度不上～又跟于事何读,有的读候有点想不明白读什读那读多人读子里明明想着要提高“读读理解速 度”～而读读行读中却只读心“读读速度”而干脆忽略“理解”的重要,也读是“呢跳读、略读”的读读造成的,一不小心就把“理解”字读两个没跳读去了～干脆看着…… 读读理解速度～或者更准确靠找地读～读读理解能力～是只能读累读得的～完全不到任何速成的方法。一人的读读理个决个解能力取于他读读量的读累。一人累读读读量越大～他的读读理解能力就越强。人人之读的读读与异异没量存在着巨大的差。只不读读读差有外在的直接体异响体异惊读～而读读差的影也往往只能读接读～无读那差究竟有多读人。 根据Blachowicz博士的读读读果～ 一十读个学独左右的生～如果每天能读做到立读读10分读的读～那读就要比那些不做独立读读的孩子每年多读62万2千读……读已读相当于三本读的文字两—量。读言之～那些勤于读读的人每年至少比其他人多读二三十本读—两个况很学在每天只多读读小读的情下～事读上多喜读读读的人在生读代每天读读读读要比读人多出何止两个与夸达三小读, 假以读日～人人之读的差读读点读的读～甚至可能到猴与子人读之读的差读。 朗读的读读好读,(3) 不必读读读“听力”by 李笑来 on 2009/07/08 in 朗的好读读读读读读 大量的朗,可以使学生不必读读读读读读读“”读读读读读读读读读读读读读读读读读读读听力。某意上,很多学生花去听 力其非常荒。不不的正常人是没必要什听力的,事上也没法读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读——读大 家的耳构造是相同的,怎耳廓也不会增大,耳膜也读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读 不会得更薄读读读读…… 其道理很,只要得出,就能听得懂读读读读——读读读读读读读读读读读读读读读不管是哪一言。所以,只需要,而没 必要听。很多人所的读读读读“”读读读读读读读读读读读读读听力不好其是得不好造成的,然而, 他舍本求末,就是不,而后听,不是荒唐是什,读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读 事上,哪怕得不好,也一能听懂。例来,我国读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读 有很多地区的人普通得并不准,着重的本地口音,甚读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读至使用大量的本地特有,但是,你遇到他之中的哪一个向读读读读读读读读读读读读读读读读读读读你抱怨中央台的新播听不懂,读读读读读读读读读读读读读读读读 读读读读读读读读“”读读读读读读读一点上体系外的培机构得更加荒唐,它往往学生配的听力老。作商机 构,做法一点都不奇怪,很容易理解读读——读读读读读读读读读读读读读读读投其所好就有。可事上那完全是在浪学 生,当然,浪掉的有学生的金读读读读读——读读读读读读读读读可从另外一个角度上来看同也是学生自愿浪 读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读和金,完全是周瑜打黄盖。在些培机构里,我从来看不到哪一个听力老主学生通而提高所的读读读读读“”——读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读听力因如果那做的,不是在口老的碗, 很多听力老鼓吹甚至神“”读读“”读读读——读读读读读读读读读读读读读读读读听写的好尽管他并非有意欺,事上他可能真 的很相信自己的方法是最有效的。但是,听写几乎是最浪最无效果的所方法了。读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读“读读读”读读读读读读读常遇到学生的提:老,我已听写三个月了,怎没有提高呢,的候我就很 迷惑,心里想:你都已用三个月完美地明个方法无效了,“读读读读读读读读读读读读读读读读读读读 怎来我它什无效,读读读读读读读读读读读读” 英教学域中,荒唐的读读“”读“读”读读方法要比医学域中被吹得神乎其神的灵丹妙多得多。因 代医学域中起有个读读读读读读读读双盲读读的方法来判定一物是否真的有效,可是英教学域中读读读读读读读读读读读读读读读读读读读很运用双盲，或者似的其它什方法,来做有效性判断。然而,于读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读“读读”读读读读读听写什 无效,其只需要用两句，尽管可能不雅,就可以解清楚:读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读读1) 听不懂写个屁嘛:2) 听得懂写个屁嘛:的事,根本不用读读读读读“读读”读 争。 朗读的读读好读,(4) 提高读言文字读读力by 李笑来 on 2009/07/08 in 朗读的读读好读 朗读读读不知不读地会提高我读的读言文字读读力。我读读读人读、读读歌曲曲读、或者读读文章段落的读候所使用的方法模式都是各不相同的。因读我读不可能一读子只反读朗读同 一句子～个将或者同一篇文章～也因此我读必遇到各读各读的行文模式、韵律和读合。而一定量的重读必然读生深刻读读～于是～在大量的朗读读读～自然而然地读用会 我读各读可能用得到的读读手段～比如模式的、音的、文字的等等。声 学读任何一读外读～我读最读都要能读做到用那一读读言自如地读读篇章、读述大意。而读些都需要一基本的能个学力～读读力。英读的读候～那就是英文读读力。我在面读英文教读的读候～基本上只要求他读做一件事,便背读一随段曾读熟读的篇章。读是我～你很会个会数——数快就读读读读读读的一要求迅速地读读掉大多读聘者 大多人竟然背不出任何100读以上的篇章。读一点基本的英文读读能力都有～读可能自如地用英没怎运 文,呢 读常有人读于我读读惊些“考读机器”做读读读的速度。读去参加TOEFL考读的读候～要求55分读之做完的读目我读可以在大读内25分读做完。读什读,事读上～我读的读读内呢 速度不快～只不读～并懂并会看一遍就能看～且大致都读得住。于是做读的读候就很来快。一道读拿读～看到A读读～就知道读个跟肯定不读～因读明读读才看到的恰恰相反～再看B读读～读上就知道不能读～因读读才读读的文章中没个提到读～再看C读读～就是了～它来写看起只不读是原文的一句同意改而已～读读候D读读甚至不用看了～因读读是四读一读目～已读有正个确答案～那剩下的必然是读的…… 读我来很会怎并描述一下读什读多考生读得读读读都不读。事读上他读读得不慢～只不读～读完了不全～更读不上读得并懂住。等做读的读候～看到A读读～心想～读才我好像看到读读的～可是在,于是回到文个哪儿呢找找章中去～～文啊找章又读了一遍～可是竟然有到,于是就没找很找慌了……事读上～他读的读读速度快～就是无法到完全理解～更读不上有所读读～于是～文章反读读了多遍～很从断确竟然根本无判正答案是一。哪个 TOEFL考读是最读威的英读水平读读。读在的托福考读包括听写读读个哪四部分～无读是读一个很听部分～都需要考读读有足读的英读读读能力才能读读得高分。多人托福力考读成读差的原因并没听懂听懂听不是因读他读“有”～而是因读他读“其读了～但等到读目的读候～已读想不起读才的来听懂内容了”。读读力读读读成读的影响读才已读读读～那我读再来写两个响写两个看看读读力读读和部分的影。无读是读～读是～读部分的考读中都有所读的“读合读读部分”～～在即听听听或读;或先后读～或先读后,之后根据读读读入的内容再读出～～读即写确或。所读的“读合读读”考核的一读重要能力是“准、全面的读读读述能力”～有基本的读读没从力～读述何读起, 如果参加的是GMAT之读的考读;读些考读本读上来看不是英读考读～而是读读考读～只不读用英读考而已,～读读力差的考生就更了。那惨些读目都有五读读;而不是个四个个达,～每读读都可能是读三四行的读读句～然后读目可能是读读读的,“读读以下A、B、C、D、E五读读中～一读读的读个哪个会述如果成立的读～那读文章中的读点遭到读重削弱,”有起读的读读没呢——力～读读读目如何才能做读,想都读想。我读读读读无意读、无读读的很数信息。比如～背下读周率小点后面的100位以上读～很相读来很看可能要比背一篇200字的文章读多了。一人的文字读读能个很力～大程度上依读他的文字理解能力。朗读的读程中～除了文字理解能力移默会潜化地提高之外～文字读读能力也大会很幅度提高。我读都有读读的读读～同一文章反读朗读多遍～我读就自然而然地把背下。读是会它来——很因读“读读千遍其读自读”理解了之后就容易读读。而大量朗读不同的文章～读读上有多读会很似的“模式”在反读重读～于是～我读也相当于在不停地往我读的读读读里潜移默化地保存信息。 反读～一人的读读来个会响力同读也影他的理解能力。之前读读的信息如果读不住的读～就无法后读读与来很入的信息读系起。信息之读无法建立足读的读系～那读就读被理解。 所以～读读力的提高促读理解力的加强～同读～理解力的读展也会促读读读力的读展。读读力就是读读,读住的读西越多～读得住的读西就越多。一人读读个决力的读展空读取于他读有的读读力。而理解力也是如此～已读理解的读西越多～能读读一步理解的读西就越多～一人的理个决解力的读展空读同读取于他读有的理解力。 朗读的读读好读,(5) 提高表能达力by 李笑来 on 2009/07/09 in 朗读的读读好读 朗读读读会个达写会你提高一人的表能力～无读是读读是。大 量的朗读使不知不读读住大量的表法。越是达达常用的、越是必要的表法～在各读文章中重读出读的读率越高～而通读大量地重读～读些表法达会学慢慢刻在读海 中。按照心理家的读法就是读些信息慢慢短会从区区即达会你期读读域移读到读期读读域～～读些表法读读成读的“内嵌”(build-in)表达手段。 学数另读外读的读候～读法读是最大读点之一。英读中～有些名读读读形式相同～而外一些名读有特殊的读数它当形式～有些读读可能是及物读读也可能是非及物读读～如若被作非及物读读使用的读候～那读就要搭配一个当恰的介读～有些读读后面只能接“ing” 形式～而外一另些读读后面只能接“to do”形式……读些读读尽管在读法读中都被整理的一清——怎会二楚～但想通读读读读法读读住读些读在是太读要不然读读有那读多人反读参加英读考读之后依然得不了读分～依然反读出读,而如若朗读读那些读法考点的读似例句～那读做读的读候就会确感读“正答案读嘴”～“读读答案拗口”……而在平读读或者写会确并况的读候～就自然而然地使用正的方式～而非在自己都不知读的情下“读明了一读新的英读”。 朗读读读读在不知不读中会培读读读者的读言文字韵律感。读方面～便在我读母读的正读读即 文育系中～都教体强读得太少。我读所读有的读母读文字韵律的了解～几乎全部不是从学学来学很教校里刻意的;因读校里少刻意去,～而是在朗读中不知不读读得的。我读在成读读程中～或主读或被读地朗读读读多的读文;通常文字读比读读确永,～读多的读歌;读代读、唐读、宋读等等,～多人就算有朗读读很没会太多的文章、读歌～但起读唱读多流行歌曲;某读意读上～大多数当流行歌曲的歌读读了能读朗朗上口～也相追求韵律,～所以～人读在使用母读的读候～好像“不用、不用、不用读”就教学 “自然地”读有一定的读言文字韵律感。 如果在你哪怕两很写来没出版社做读一天文字读读就知道有多人出的文字根本法读～全然缺乏文字的最基本的哪怕韵律感～而作者读然不知道自己的文字并究竟有多读地拗口能读——写当出版社投稿的作者往往都自读读自己的文字得相不读……读就是母读朗读读读太少而造成的读果。而朗读读读会个使一人不知不读避免读读读～尬俗读读～“熟读唐读三百首～不会会个作读也吟”～某读意读上读的也是读道理。朗读的读读好读,(6) 提高读言文字模式读读能力 朗读读读会个很提高一人的读言文字模式读读能力。正常人在各方面都有强的模式读读;pattern recognition,能力。比如～能在十读读中几哪哪迅速读读出些是陌生的些是熟悉的——哪怕并清看到的不是百分之百楚、甚至可能是多少有点扭曲的读像。心理家读早就学注意到英读使用者可以瞬读分辨出“indicate”和“intricate”读两个 读～尽两个两个个个个管读读只有一字母不相同;第一读读由八字母读成～第二读读由九个——运字母读成,能读做到读一点就是因读他读在不由自主地用他读的模式读读能力。当听写个个个我读使用读言的读候～无读是读读～都不是一字一字读读读入而后再读合而后再读行读理的～读读上～我读往往是“整读读理”～～只要能用模式读读就用模式读读。即 比如～我读读“当I’ve lost my key!”(“我把读匙弄读了,”)的读候～我读不是用读读读读读理的, •I;我……, •‘ve;“have”要和“I”读起～于是来have就要读略读‘’ve’……读匙是 读读读的～所以读读用读在完成读……, •lost;“lose”是不读读读读个……“lose”的读去式和读去分读都是 “lost”……, •my;那读个匙是我的～而不是读人的……, •key;我读的是读匙～不是读的……, 我读更可能是读读读理的, I’ve lost my;读读读读匙不读了～之所以读里可能有停读～是因读正在读找匙……,key! 也就是读～“I’ve lost my”被当个作一读元～而“key”是外一读元。另个日常生活中～“I’ve lost my…”其读不知道已读读读多少遍～比如, •I’ve lost my key. •I’ve lost my money. •I’ve lost my wallet. •I’ve lost my ticket. •I’ve lost my job. •… 而我读其读也不知道读人读读多少次读听似的读,“I’ve lost my…”。所以～我读当听到读人读“I’ve lost my…”的读候～读子里的反读是“What did you lose?”～而不是, •听到“I”而后想～“你怎……读了,” •听到“’ve”而后想～“～读的读在完成读的什读读哦你呢你作,读是‘有’ 什读,” •听到“lost”之后想～“～哦原来是读读西了～读不读读读读啊个你居然用读了… …” •听到“my”之后想～“知道～读了的什读读你你西啊～我读以读是把我的什读 读西弄读了呢……” •而到“听key”之后想～“～哦原来你是读读把读匙弄读了,” 啊(就算的如此想～那想的真速度也读读快到我读都不知道在读读想的地步。)以下的两个来例子可以用演示模式读读在读言读用中的重要性。 读大多中人其读无法读读地数国两个异个解读出“读”和“读”读读字的同之读。某一读面上～读字的意两个思是如此相同～乃至于起“读读”读是那意拼来个两个思。可是读字的用法上不完全并个相同。我读可以读某女孩子“读她她毛衣”～也可以读“读毛衣”～我读可能读某个会——男孩子“他读故事”～但是我读却读读不读“ 他读故事”,读言之～做不到读读地哪怕两个异会解读出“读”和“读”读字的同之读～但是却读读不 用读。合理的解读是～母读使用者在读去曾读遇到读大量的“读毛衣”、“读毛衣”、“读故事”之读的读合～但是却从未遇到读“读故事”的读合～于是意读里就不潜存在读“模式”。个 以英读读母读的人也是如此事读上所有人——数使用读言的读候都读读如此。大多人;少数学教清读言授除外,只能楚地读出“important” “与essential”之读的读是程区度上的差～～“异即essential”相当于“very important”。“essential”读读读个有特个——它——数来征所修读的通常不是人就是大多人读不出的了。但是～以英读读母读的人可能读 “会He is an important teacher in my life.”～但读易不读“会He is an essential teacher in my life.”以英读读第二读言的人却常常犯读读的“读读”。母读使用者知道读于自己母读的多很自己不知道自己知道的并知读——往往被不知所以然的人之读“母读直读”。而读读的知读读得某读意读上只能“大称靠量读用” 以及“日读月累”。而朗读读第二读言读得者来况读～更可能只能在缺乏读境的情下读读自己的读言模式读读能力。于是～朗读就几乎成了唯一可依读的手段。反读朗读的读程中～很会多“模式”就不由自主地刻在读子里～慢慢读化读自己都不知道自己知道的知读那读我读的英读老读——常常读读其读的“读感”就自然而然地读成了。 朗读的读读好读,(7) 朗读读读是人生第二次机会 前文中当曾读提到读～儿响个读的文字读读影一人一生的思考能力。因读文字读用能力;包括读入、理解、表、通等等,一人的达沟与个思考能力读密相读～二者之读相互影响来。文字读用能力强的人更容易提高思考能力～反读～思考能力强的人文字读用能力更容易读得更强——会读是良性循读。文字读用能力差就读致思考能力差～反读～来会——思考能力差就读致文字读用能力读以读步～甚至读得更差读是读性循读。想想～文字读读有多读地重要吧吧～想想～读有什读比一人的个决个思考能力更能定一人的幸福、成就、和前途的,呢 大多人读想数很没会来怎响象小读候老读留的朗读作读做好读自己的一生读读读重的影。要命的是读读读读上无比读重的影往往根响从清本无知读。读就好像我读就算楚地知道“千里之堤毁于读穴”～但是在初当个曾在堤读上看到某小小读穴之读～无读如何都想不到最读毁掉千里之堤的就是读读读个——即个西便是看到某千里之堤已读被毁掉之后～再在外一另个个很它将来会个堤读上看到某小小读穴读是读相信就是毁掉整读在看起不可来摧毁的堤读。 最要命的是～就算读在知道了又读,读读早已无怎当情地流逝。初读做朗读作读的读候却有做好～如没没来今已读十多年读去～又有读法重新读。道理读于弄明白了却不再适用～是大多人读生都要不得不面读的读。读也是读什读“数尬第二人生”读个游读无形之中就读成最火爆游读的根本原因之一。 然而～由于我读下心读得决个会第二读言～一不小心我读就多了读得的“第二次机”;Second Chance,。大量朗读英文的读程中～你会你提高的英文文字理解能力、英文读读理解速度、英文读言文字读读力、英文表能达力、英文读言文字模式读读能力……而读些～其读不读读是英文的能力～读读上是所有读文文字之读都相通的能力。于是～正如母读能力的提高会提高外读能力的读展潜力一读～外读能力的提高反读一读来会促读母读能力的读一步提高。 人读读读朗读的原因五花八读。有些人读读是因读害怕读人读得自己音读而不声听敢;读而不愿,朗读。有的人天生音比其他人好～而更多的人基于读读声听会原因因此而自 卑。比如～多很男孩子在读期声的读候就可能不由自主地读始回避读读机读读读都会——不愿意～更不用提朗读了。他读可能在无意读之中就已读失去了未来数会无的机且可能永读毫不知情。 读有些人是读得朗读太浪读读读了。然而读读读是他读的“感读”而已。事读上～读再到很找比朗读读读更加有效率;读读读读不读有效～读无比地有效率,的方法～如前所述～朗读读读的好读读在是太多～其他方法读在是之与相比不可匹读。朗读读读之所以有效且有效率的最根本原因在于～读是一读能读读读最多感官的读言读读方式心理家读早就——学注意到读的最有效方式就是想读法可能多地读用多读学尽感官。下读展示的就是在朗读读程1 ,中各感个与官之读的互读读程机理 其读～更多的人不愿意朗读的原因可能是他读不喜读做“只有小孩子才做”的事情。读读是事读～确学学很听除了小之外～在我读的校里读再到琅琅读。然读有声当当数相量的人回避朗读是因读他读足读;甚至读分,读。他读体清楚地知道自己朗读得不读好;可是不读永读不好～而只要读上会————足读的读读肯定不是一读子无读是读都可以读得足读好,～于是～心自己担宁担打读到读人～或起读读他人不便～因此;竟然,可承自己吃读一生的巨大成本。 然而～是读读醒悟的读候了。无读是读～一生之中“第二次机”不多甚至可能会——几没学个会乎有。在英读读读件事情上～居然有着读读一“天然”的“第二次机”～再不行读可就的机了。真没会